◎王永利

對(duì)初中語(yǔ)文課堂小組有效合作的思考

◎王永利

獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞。學(xué)習(xí)活動(dòng)需要發(fā)揮群體的力量和智慧促成整體學(xué)習(xí)能力和效果的提升。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要通過(guò)小組合作，在傾聽、談?wù)摵臀{中提升學(xué)生合作分享意識(shí)與能力。

一、小組合作構(gòu)建意義和作用

小組合作的開展以及有效性是建立在學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，需要學(xué)生有較好的自主學(xué)習(xí)、自我管理能力和較強(qiáng)參與意識(shí)。合作學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題上的合作解決，而不是一些基礎(chǔ)的字詞、朗讀方法和比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容理解等，可以說(shuō)是一種探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開展。如在《沁園春·雪》這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，不需要讓學(xué)生對(duì)“這首詞分上下闋，各寫什么”，“總寫北國(guó)雪景的句子是哪一句”等問(wèn)題進(jìn)行探究，而應(yīng)該是在知人論世的基礎(chǔ)上，分析作者運(yùn)用“長(zhǎng)城”、“黃河”、“山脈”、“高原”等意象蘊(yùn)含著作者什么樣的感情，虛寫與實(shí)寫各是什么，虛實(shí)結(jié)合手法運(yùn)用的好處，作者為什么要對(duì)歷代英雄人物進(jìn)行評(píng)價(jià)等問(wèn)題合作探討?？梢?，小組合作的意義是發(fā)揮大家的力量解決教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生獲得閱讀分析和欣賞能力的提升。

小組合作學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作中需要討論，需要交流，這本身就是相互學(xué)習(xí)和提高。學(xué)習(xí)小組的組建上，可讓臨近座位的四名同學(xué)組成合作小組，安排一名語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)較好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，要他們?cè)诤献髦杏杏涗?，有思路，最好?duì)問(wèn)題的分析和解答形成文字。教師可做適當(dāng)指導(dǎo)，給學(xué)生們足夠討論的時(shí)間和空間，在交流展示中獲得問(wèn)題的解決和學(xué)習(xí)效率的提升。

二、立足學(xué)生提升合作學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)做配角，該放手的時(shí)候要放手。為了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，教師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和參與交流意識(shí)的提升，讓他們有會(huì)學(xué)的能力。

（一）養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂有備而來(lái)

初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視雙基，要通過(guò)有效的組織讓學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力有所掌握。如在八年級(jí)上冊(cè)第三單元“至愛(ài)親情”專題《甜甜的泥土》學(xué)習(xí)之前，教師要求學(xué)生識(shí)記課文中需要掌握的字詞，能夠通過(guò)閱讀大致知道這篇課文寫了什么事情，文章是圍繞什么寫的，字里行間傳遞出什么情感，我們閱讀后有什么思考（對(duì)社會(huì)、人生方面獲得哪些啟示），文章哪些句子有深刻的含義等等。然后在課堂教學(xué)中，采用提問(wèn)、討論教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與合作探究。這里的問(wèn)題可以由學(xué)生提出，師生一起思考和談?wù)?；如果學(xué)生提不出來(lái)，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入文本，生出問(wèn)題，從而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如這篇課文主要寫了什么樣的情感，我們從文章哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？這樣的問(wèn)題需要一定的概括性和理解能力，學(xué)生通過(guò)交流討論是能夠得出的?？删蛯W(xué)生分析所得提出探討問(wèn)題，得到奶糖“驚喜極了”的王小亮知道這奶糖是誰(shuí)送的嗎？文章的結(jié)尾有什么深刻含義？讓學(xué)生小組合作，引導(dǎo)他們從多角度分析，就小說(shuō)結(jié)尾含義而言，學(xué)生可能會(huì)合作談?wù)摮隹薜脑?、笑的理由，也能從社?huì)的角度去思考。如此，學(xué)生就能很好地學(xué)會(huì)分析與鑒賞了。當(dāng)然，教師要深入淺出地教學(xué)，要讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)的作用，要引導(dǎo)學(xué)生在文本的咬文嚼字中進(jìn)行合作與探討，使學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步，讓他們跳一跳就收獲提升。

（二）指導(dǎo)問(wèn)題解決方法，提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂教學(xué)要達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的知識(shí)和能力得到提升。因此，教師在教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生合作解決問(wèn)題的思考和方法，只有他們的談?wù)摲较?、思考和方法正確，他們合作學(xué)習(xí)的效率才能提升。如《最后一課》學(xué)習(xí)中，合作問(wèn)題要扣住小說(shuō)的三要素設(shè)置，重點(diǎn)讓學(xué)生合作談?wù)撔「ダ墒康男睦砻鑼懠白饔茫谌宋锏恼Z(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫中感受小說(shuō)的主題。如最后一課的課堂情形是表現(xiàn)小說(shuō)主題的一個(gè)重要環(huán)境，那么，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；讓他們知道這樣的環(huán)境是通過(guò)對(duì)比顯現(xiàn)其與眾不同的，而這樣描寫人物是為主題服務(wù)的。學(xué)生在對(duì)這一課堂環(huán)境的合作學(xué)習(xí)中就學(xué)會(huì)從內(nèi)容上進(jìn)行分析，從情節(jié)的發(fā)展角度思考，從主題的表現(xiàn)探討。這樣，這一典型環(huán)境描寫的合作學(xué)習(xí)就能讓學(xué)生掌握小說(shuō)寫作的特點(diǎn)，在嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍中獲得愛(ài)國(guó)情感，從而很好地解決這一課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

另外，在小組合作學(xué)習(xí)中教師也要意識(shí)到其中的不利方面，問(wèn)題太容易，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生沒(méi)有收獲；如果問(wèn)題太難，又沒(méi)有有效分解，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手，達(dá)不到能力提升的目的。老師自己要有一定的教學(xué)預(yù)見性，能夠及時(shí)指導(dǎo)和有效引導(dǎo)，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用和高質(zhì)量的生成。

總之，初中語(yǔ)文課堂運(yùn)行合作探究學(xué)習(xí)模式是確立學(xué)生主體性，為學(xué)生發(fā)展而實(shí)施的教育活動(dòng)。老師要指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)并帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，要指導(dǎo)學(xué)生把握合作學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的方向，要能敏銳發(fā)現(xiàn)和糾正合作中的不良問(wèn)題，切實(shí)讓合作學(xué)習(xí)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王其虎．以小組合作模式構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂[J].中學(xué)語(yǔ)文，2015，（09）.

（王永利 江蘇淮安市淮安區(qū)文通中學(xué)223200）