◎周春波　吳佩佩

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中齊讀的原則

◎周春波吳佩佩

齊讀是朗讀的重要組成部分，是朗讀教學(xué)法中重要的教學(xué)方式之一。齊讀有利于鞏固重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。齊讀能讓學(xué)生潛移默化地感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體驗(yàn)感情色彩，領(lǐng)略文章的韻味。齊讀能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。在學(xué)生疲勞時(shí)，齊讀就會(huì)發(fā)揮警醒和集中注意力的作用。整齊、洪亮的聲音使低迷的課堂活躍起來(lái)，使學(xué)生疲憊的思維活躍起來(lái)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率。齊讀是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)朗讀方法的過(guò)程。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生齊讀能使學(xué)生感情迸發(fā)、深化認(rèn)知，獲得一種心照不宣、默契的交流。齊讀有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念?！霸谌鄬W(xué)生的情緒達(dá)到激奮之時(shí)，恰當(dāng)引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行齊讀，在烘托課堂氣氛，表達(dá)內(nèi)心情感的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀自信心”［1]。

但是在實(shí)施齊讀教學(xué)的實(shí)踐中存在著一些問(wèn)題。有的教師在讓學(xué)生齊讀時(shí)，過(guò)度追求整齊劃一的聽(tīng)覺(jué)效果，重視朗讀的速度和節(jié)奏，學(xué)生的注意力都集中在整齊的速度上，讀完之后對(duì)文章內(nèi)在意蘊(yùn)知之茫然，忽視了品讀理解的目的，同時(shí)容易形成唱讀的壞習(xí)慣。又由于學(xué)生的朗讀水平參差不齊，有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地讀完一整篇文章，而有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言把握不準(zhǔn)，只能磕磕絆絆甚至有錯(cuò)誤地讀，根本無(wú)法與其他學(xué)生按照相同的語(yǔ)速或一致的節(jié)奏來(lái)讀課文，為了照顧集體，就產(chǎn)生了濫竽充數(shù)的“南郭先生”。這樣教師也很難根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。也有一些教師沒(méi)有根據(jù)課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程情況，在教學(xué)過(guò)程中隨意地讓學(xué)生齊讀，這樣齊讀的教學(xué)效果就較差。齊讀過(guò)程中之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中一些教師沒(méi)有把握住齊讀的教學(xué)原則。基于以上分析，下面分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行齊讀應(yīng)該注意的幾個(gè)原則。

一、因人而異的原則

齊讀要貫徹因人而異的原則。齊讀的過(guò)程中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平與階段有差異，男生女生也有由于生理原因的差異而導(dǎo)致的語(yǔ)言表達(dá)效果的差異性，在教學(xué)中需要注意并加以利用。

（一）注意低年級(jí)與高年級(jí)學(xué)生的差異

教育必須以學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)特別是認(rèn)知發(fā)展的水平為依據(jù)。處于不同發(fā)展階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知能力有著巨大差異。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，不能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。齊讀能夠集中他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，因此在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該多使用齊讀的教學(xué)方式。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是高中生，他們的理性思維迅速發(fā)展，閱讀能力顯著提高，閱讀量更加豐富，閱讀范圍更加寬廣，他們多追求對(duì)課文的深入理性理解與鑒賞。豐富多彩的語(yǔ)文課文活動(dòng)以及課外閱讀讀物，要求學(xué)生能夠采取多樣性的閱讀方式進(jìn)行閱讀，靈活運(yùn)用默讀、朗讀、精讀、略讀等閱讀方式，提高閱讀效率。而齊讀只是朗讀教學(xué)法中的一種，要根據(jù)實(shí)際情況，在高年級(jí)學(xué)生中選擇性使用。

（二）充分發(fā)揮男女學(xué)生的個(gè)體差異性

男性和女性由于生理、心理特點(diǎn)等因素的差異，在朗讀的表意效果上會(huì)有所不同。在齊讀的過(guò)程中可以根據(jù)男女生的差異性，靈活使用齊讀教學(xué)方式。對(duì)于那些柔美、麗雅的文章和段落，可以讓女生來(lái)齊讀。女性那種細(xì)膩、敏感的特質(zhì)會(huì)在齊讀中使文中的情感散發(fā)得芬芳四溢。對(duì)于那些聲律雄壯、情感熾熱、氣勢(shì)恢宏的文章和段落可以讓男生來(lái)齊讀，男生那種剛強(qiáng)的性格、響亮渾厚的嗓音能更好地表達(dá)那種震撼人心的力量。

(三）分小組進(jìn)行齊讀

朗讀教學(xué)中也可以進(jìn)行小組齊讀，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組依次齊讀整篇文章的各段或者幾個(gè)段落或者某段中的幾個(gè)層次。還可以讓各組分別齊讀同一篇課文或者同一段落，這樣在對(duì)比中找出差距，互相競(jìng)爭(zhēng)，互相學(xué)習(xí)。也可以分角色齊讀，根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)，選擇適合的學(xué)生組成幾個(gè)小組，各組分配適合的角色進(jìn)行齊讀。這些齊讀的方式適用于中低年級(jí)段的學(xué)生，在教師組織下進(jìn)行多種形式的朗讀練習(xí)。

二、因文而異的原則

語(yǔ)文教材所選的文章以文質(zhì)兼美為標(biāo)準(zhǔn)，但并不是所有的課文都適用齊讀，也不是課文的全部?jī)?nèi)容都需要齊讀，在教學(xué)實(shí)踐中齊讀需要貫徹因文而異的原則。

（一）情感熾熱或句段整齊的課文適用齊讀

情感熾熱、聲勢(shì)雄壯或者句段整齊反復(fù)的課文才能將齊讀的效果發(fā)揮得淋漓盡致。比如說(shuō)課文中一些有氣勢(shì)有感情的散文和詩(shī)歌通過(guò)的齊讀，能使作品的情感、氣勢(shì)和音律得到完美的體現(xiàn)。如教課文《海燕》和《雷電頌》時(shí)，通過(guò)齊讀能把那種澎湃的氣勢(shì)和洶涌的感情很好地表現(xiàn)出來(lái)。一般的古詩(shī)文和韻散相間、句式整齊的文言文都適合齊讀，如《木蘭詩(shī)》、《陌上?！?、《師說(shuō)》、《燭之武退秦師》等，語(yǔ)言整齊，節(jié)奏感強(qiáng)。只有在齊讀的過(guò)程中，才能深入地體會(huì)這些課文深厚情感與優(yōu)美語(yǔ)言的統(tǒng)一，品味出其音韻和諧流暢之美。

（二）精彩段落和重點(diǎn)段落適合齊讀

大段大段地甚至是長(zhǎng)篇齊讀，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，耗時(shí)費(fèi)事。只有那些能激發(fā)學(xué)生情感的，那些需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的語(yǔ)句和段落，才應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生齊讀。如在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《散步》一文中，我們不需要學(xué)生齊讀全文，只需要讓學(xué)生齊讀那些感受到親情美、生命美的語(yǔ)句或者優(yōu)美的語(yǔ)言，如齊讀“這南方初春的田野！大塊大塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了，田里的冬水也咕咕地起著水泡，這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命”，讓學(xué)生在齊讀中感受課文中蘊(yùn)含的蓬勃生命力。

（三）字詞的學(xué)習(xí)需要齊讀

齊讀具有重復(fù)性和強(qiáng)調(diào)性，字詞的學(xué)習(xí)可以采用齊讀的朗讀方式。齊讀有助于強(qiáng)化積累。經(jīng)由眼耳心口多個(gè)器官組合刺激的齊讀，能使學(xué)生牢固地掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞，豐富詞匯。通過(guò)反復(fù)的齊讀，反復(fù)的強(qiáng)化記憶，注意力高度集中，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的詞匯。

三、因時(shí)而異的原則

很多教師在教學(xué)過(guò)程中，在開(kāi)始上課整體感知課文后，就馬上讓學(xué)生齊讀全部課文或部分課文，這種做法是不合適的。因?yàn)檫@個(gè)階段，有的學(xué)生連字詞都不一定能讀正確，句子不一定讀順暢，更不要說(shuō)讀出感情了，這種情況下齊讀很難進(jìn)行下去。

（一）齊讀要在深入理解課文后進(jìn)行

齊讀的材料一般是精彩的段落，是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方，深入理解是齊讀的前提。若在不深入理解文章的內(nèi)容和把握情感的情況下齊讀，這樣的齊讀很有可能造成唱讀和濫竽充數(shù)。教師應(yīng)該把齊讀放在課堂教學(xué)程序的后面，屬于閱讀教學(xué)的練習(xí)鑒賞階段。齊讀應(yīng)在學(xué)生對(duì)文本準(zhǔn)確深入地感悟、理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在進(jìn)行了范讀、個(gè)人自由朗讀、指名讀等多種朗讀方式以后，再進(jìn)行齊讀。學(xué)生的齊讀若不能建立在感悟和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不能做到讀與思的結(jié)合，就只是一種機(jī)械的行為操練。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“必須理解在先，然后才談得到傳出情趣與暢發(fā)感性”[2]。只有對(duì)文章的內(nèi)容充分了解，對(duì)文章的思想感情有自己獨(dú)特的感悟，學(xué)生才能帶著自信和充沛的感情進(jìn)行準(zhǔn)確、流利的齊讀。如董兵兵老師在《我愛(ài)這土地》這篇詩(shī)歌中進(jìn)行了如下的朗讀設(shè)計(jì)步驟：“學(xué)生自讀——教師指讀——教師范讀——總結(jié)（節(jié)奏——停頓恰當(dāng)、重音——有一定起伏、語(yǔ)速——緩慢、感情基調(diào)——憂郁）——練讀——聽(tīng)讀——美美地讀——配樂(lè)齊讀（情感高潮）”[3]董老師以讀為本，通過(guò)各種形式的朗讀方式，使學(xué)生感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美、圖畫(huà)美、語(yǔ)言美；體味詩(shī)人所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，增強(qiáng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的思想感情；體會(huì)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯愛(ài)之情。最后通過(guò)配樂(lè)齊讀，使學(xué)生的情感抒發(fā)達(dá)到高潮，整個(gè)課堂回蕩著濃烈的愛(ài)國(guó)之情。

（二）教師要善于抓住齊讀的契機(jī)

教師要善于抓住齊讀的契機(jī)創(chuàng)設(shè)適合齊讀的教學(xué)情境。閱讀教學(xué)時(shí)教師在課堂上應(yīng)該抓住需要激情品讀、強(qiáng)化認(rèn)知以及烘托氛圍等時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)動(dòng)機(jī)的情境，讓學(xué)生在審美的情境中齊讀，使學(xué)生沉浸在審美對(duì)象中，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和感情的理解和鞏固，營(yíng)造出震撼人心的課堂氛圍。江蘇省特級(jí)教師祝禧執(zhí)教的《開(kāi)天辟地》一課中，使用了三次齊讀，做到了因時(shí)而異?！霸谶@節(jié)課的開(kāi)始，她讓學(xué)生齊讀課題《開(kāi)天辟地》，學(xué)生聲音洪亮，興致盎然，注意力非常集中。在這節(jié)課的中間，她讓學(xué)生齊讀‘口中呼出的氣變成了風(fēng)和云，發(fā)出的聲音變成了轟隆的雷霆……就連流出的汗水也變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露甘霖’，學(xué)生的齊讀抑揚(yáng)頓挫，剛勁有力。不但渲染了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)大家的積極性，還讓課堂充滿了活力，增強(qiáng)了大家的向心力。在下課前的幾分鐘，祝老師再次讓學(xué)生齊誦《盤(pán)谷歌》，學(xué)生神情專注，非常投入，這次齊讀不僅給教學(xué)畫(huà)上了完美的句號(hào)，而且有余音繞梁之功效，讓大家久久沉浸在神話故事給人帶來(lái)的美好想象之中。”[4]總之，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)選擇齊讀，效果是不言而喻的。

（三）在對(duì)朗讀進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練后齊讀

齊讀應(yīng)該在對(duì)朗讀方法與注意的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練后進(jìn)行。要充分利用音頻材料、教師、優(yōu)秀學(xué)生的示范作用，在低年級(jí)要多采用范讀和領(lǐng)讀，對(duì)朗讀水平低的學(xué)生要逐人逐句地指導(dǎo)。朗讀時(shí)首先做到讀準(zhǔn)字音，不丟字、添字，不反復(fù)回讀。還要指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文的感情基調(diào)，確定好朗讀節(jié)奏、語(yǔ)氣和重音。只有全班學(xué)生的理解水平和朗讀水平提高了，齊讀才能發(fā)揮出功效。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)以上闡述的齊讀原則，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，正確選擇齊讀材料，實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊讀，使齊讀的優(yōu)勢(shì)得到最大的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]張龍君.淺談?wù)Z文教學(xué)中的齊讀策略[J].語(yǔ)文教育，2012，（12）.

[2]中國(guó)教育科學(xué)研究所院編.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[3]曹志平，王友才，錢(qián)加清.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)案例選評(píng)[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2008.

[4]周林.齊讀之我見(jiàn)[J].小學(xué)教學(xué)，2010，(03).

(周春波 吳佩佩曲阜師范大學(xué)文學(xué)院273165）