◎李　明

優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，增強(qiáng)高中語文教學(xué)實(shí)效

◎李明

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生理解、感悟、欣賞等能力的職責(zé)，肩負(fù)著陶冶學(xué)生情操、熏陶學(xué)生心靈的重任。在學(xué)生語言素養(yǎng)發(fā)展和思想品格鍛鑄的過程中，語文課程發(fā)揮著不可或缺的作用。在新課程理念指引下，高中語文教師要努力優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，增強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生閱讀水平。

一、以思想含量高的問題為引領(lǐng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

語文教育專家崔巒先生曾指出，課本是課程的重要內(nèi)容，但不是全部和唯一。語文課程內(nèi)容涵蓋很多，涉及到自然、社會(huì)及生活的方方面面，跟其他學(xué)科也有著一定的聯(lián)系。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要積極開發(fā)和利用語文課程資源，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生體驗(yàn)，提升語文綜合能力。教師要在文本理解的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)核心問題，以思想含量高的問題為引領(lǐng)，拓展學(xué)習(xí)空間，引發(fā)思考。

譬如，教學(xué)《淮陰侯列傳》一文，執(zhí)教者針對(duì)韓信“謀反”被誅一段，設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行深入探究。其中第二個(gè)問題是“關(guān)于韓信的死有以下幾種說法：①韓信是被呂后等陷害死的；②他造反證據(jù)確鑿，咎由自??；③他被逼上梁山。請(qǐng)用心閱讀課文，并根據(jù)你所了解的資料，談?wù)勀愕目捶ā?。學(xué)生先在小組內(nèi)交流、討論，然后小組推薦學(xué)生面向全班匯報(bào)。有的學(xué)生根據(jù)課外書籍或網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)；也有的學(xué)生引用易中天《漢代風(fēng)云人物·韓信成敗之謎》中的講述，闡述自己的看法。第四個(gè)問題是：請(qǐng)針對(duì)“胯下之辱”一段的內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。執(zhí)教者提供的拓展閱讀材料是蘇軾的《留侯論》和現(xiàn)代作家朱鴻的《胯下奇辱》，以供學(xué)生參考。執(zhí)教者在教學(xué)中將這兩種截然不同的觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行辯證的思考，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞與觀點(diǎn)交鋒，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光、開放的心態(tài)審視傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的思辨能力。

上述教學(xué)案例中，教師設(shè)計(jì)的第二、四兩個(gè)探究問題都需要學(xué)生翻閱書籍，閱讀有關(guān)文章，查閱網(wǎng)絡(luò)資料或聯(lián)系相關(guān)視頻來思考。這些問題的設(shè)計(jì)既立足教材，又適當(dāng)?shù)叵蛘n外進(jìn)行延伸，拓展了學(xué)生視野。

二、立足文本，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)探究能力

進(jìn)化論創(chuàng)始人達(dá)爾文指出：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”對(duì)于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，科學(xué)有效的方法是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的保障。閱讀實(shí)踐的過程是教師實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)的主要途徑，因此，在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師要以探究性問題為憑借，給學(xué)生提供一些探究方法供學(xué)生嘗試運(yùn)用。

比如，教學(xué)《祝福》這篇小說，筆者運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)祥林嫂要擺筷子和酒杯的兩個(gè)語段，并出示如下兩個(gè)問題，供學(xué)生探究——問題一：兩次祭祀四嬸的回答和語氣分別有什么不同？你從中讀懂了什么？探究問題二：祥林嫂在兩次受到四嬸的阻止后，分別產(chǎn)生了怎樣不同的反應(yīng)？作者在情節(jié)上進(jìn)行這樣的處理，其意圖是什么？探究問題三：如果當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的是四叔，想象一下他會(huì)如何回答，并思考一下這樣回答的理由。這三個(gè)探究式的問題都是在兩段文字的對(duì)比閱讀中進(jìn)行的，特別是第三個(gè)問題的設(shè)計(jì)，通過探究不僅能讓學(xué)生從前文的敘述中去了解魯四老爺?shù)男愿裉卣骷八艿乃枷虢逃?，更能讓學(xué)生區(qū)分四嬸與魯四老爺在性格上的細(xì)微差別，從人性的角度認(rèn)識(shí)四嬸，同時(shí)看到封建思想對(duì)舊生活方式中的任何一個(gè)人都產(chǎn)生了深刻的影響。所以，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)，教師要注重向?qū)W生滲透、傳授一定的探究方法，如上述案例中，就運(yùn)用了對(duì)比閱讀的方法，讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)同中求異，異中求同。

三、瞄準(zhǔn)能力的“最近發(fā)展區(qū)”，以問題為驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)合作效度

徐州市“學(xué)講計(jì)劃”的出臺(tái)是教育教學(xué)改革的一項(xiàng)新舉措，它的推行有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)能力，而要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這兩種能力，必須依賴有探究價(jià)值的問題來驅(qū)動(dòng)。教師設(shè)計(jì)的問題務(wù)必瞄準(zhǔn)學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，指向要明確，難易程度要適當(dāng)。過難，會(huì)讓學(xué)生望而生畏；過易，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可得到答案，起不到鍛煉學(xué)生能力的作用。

譬如，教學(xué)《茶館》的過程中，執(zhí)教者通過設(shè)計(jì)如下問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀臺(tái)詞：①你印象最深的是哪個(gè)人物的哪幾句臺(tái)詞？為什么？與同桌合作交流；②本幕中一共出現(xiàn)了14個(gè)有名有姓的人物，請(qǐng)選擇自己喜歡的角色，結(jié)合你對(duì)這個(gè)人物的理解，朗讀他的相關(guān)臺(tái)詞，其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)；③請(qǐng)為每個(gè)人物找一句最能表現(xiàn)其性格的臺(tái)詞，并說明理由；④請(qǐng)?jiān)俅卫首x自己喜歡角色的相關(guān)臺(tái)詞，請(qǐng)其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生從眾多的臺(tái)詞中選出最能表現(xiàn)人物性格的一句，看似沒有全面地研讀、揣摩每一句經(jīng)典臺(tái)詞，沒能涉及人物的各個(gè)性格側(cè)面，但學(xué)生的比較和選擇就是建立在全面理解人物的基礎(chǔ)之上的。教師設(shè)計(jì)的問題都是圍繞人物臺(tái)詞進(jìn)行的，在問題設(shè)計(jì)時(shí)不僅注意了問題的難易程度及問題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，還關(guān)注到了學(xué)生之間的互助與分享。所設(shè)計(jì)的前后兩次朗讀是學(xué)生對(duì)人物形象理解的外化，而對(duì)兩次朗讀的評(píng)價(jià)，特別是后一次，它與第一次朗讀處理的區(qū)別實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了學(xué)生的感性認(rèn)知經(jīng)過理性分析后所獲得的對(duì)任務(wù)更為深入的認(rèn)識(shí)。

四、發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情

為提高合作學(xué)習(xí)的效度，合作形式要追求多樣化，如師生之間的合作、生生之間的合作及與社會(huì)其他人的合作。教師不僅要參與其中，而且要依據(jù)學(xué)情，適時(shí)予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)、鼓勵(lì)。要在尊重學(xué)生主體地位的前提下，扮演好組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的知心朋友。

高中生的心靈深處也渴望擁有在眾人面前一展風(fēng)采的機(jī)會(huì)，渴望得到老師或同學(xué)的認(rèn)可與贊美。所以，教師不能吝嗇自己的表揚(yáng)，要善于運(yùn)用充滿情感的評(píng)價(jià)來點(diǎn)燃學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)他們的成長。譬如，教學(xué)《我與地壇》，在學(xué)生自讀課文第三部分后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。一學(xué)生提出“驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來到這世上的小昆蟲，表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情”這樣一個(gè)問題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流，大膽表達(dá)自己的見解，然后小組推薦學(xué)生面向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，最后形成了共識(shí)。筆者當(dāng)即表揚(yáng)該生思考得很深入，說得很有道理。在此教學(xué)片斷中，筆者先后作了四次評(píng)價(jià)，但沒有哪一次是直接串講文本內(nèi)容的。譬如，第一名學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，其他學(xué)生保持緘默，筆者沒有急于講解，而是鼓勵(lì)他說出自己的思考。聽了該生富有個(gè)性的發(fā)言，筆者不由自主地說出了“你的見解很精彩”這樣一句充滿情感的評(píng)價(jià)。這不僅是對(duì)該生的鼓舞，更會(huì)激勵(lì)其他學(xué)生勇于質(zhì)疑，勇于思考，在此教學(xué)情境中，筆者很好地發(fā)揮了一個(gè)“激勵(lì)者”的作用。而當(dāng)學(xué)生的情緒被充分調(diào)動(dòng)之后，筆者也適時(shí)地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而不是任由學(xué)生自由馳騁自己的思想。在這里筆者又通過自己機(jī)智的評(píng)價(jià)很好地發(fā)揮了“組織者”與“調(diào)控者”的作用?？傊?，一位富有智慧的語文教師在課堂上不僅僅是一個(gè)發(fā)問者、傾聽者，更應(yīng)有機(jī)地融入到學(xué)生當(dāng)中，做一個(gè)相機(jī)而動(dòng)的評(píng)價(jià)者、點(diǎn)撥者，因?yàn)榍〉胶锰帯⑶∪缙浞值脑u(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維得到有效的提升。

綜上所述，閱讀教學(xué)中教師要瞄準(zhǔn)學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)核心問題，并以此為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、賞析課文；要注重加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力；同時(shí)，要發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，引領(lǐng)學(xué)生滿腔熱情、充滿自信地徜徉于語文學(xué)習(xí)之旅。

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（李明江蘇省邳州市第四中學(xué)221300）