◎李永忠

語文閱讀教學(xué)中批注式閱讀方法的運(yùn)用

◎李永忠

語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力與語言的實(shí)際運(yùn)用能力，其中閱讀能力是其重要的環(huán)節(jié)。在閱讀能力培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式的閱讀教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念與新課程教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上，筆者提出了批注式閱讀教學(xué)法。通過對批注式閱讀教學(xué)過程的深入探討，提出符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的批注式閱讀教學(xué)策略。

一、批注式閱讀教學(xué)的過程

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

雖然批注式閱讀教學(xué)具有廣泛的實(shí)用性，但在實(shí)際運(yùn)用過程中，需要針對不同學(xué)生的群體特點(diǎn)，設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的批注閱讀模式，這就需要在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)之前做好課前準(zhǔn)備。首先了解班級情況，確定研究起點(diǎn)，以使教師的教學(xué)指導(dǎo)更具有針對性與實(shí)效性；其次，教師在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)前向?qū)W生詳細(xì)地講解批注知識（比如批準(zhǔn)角度、批注方法、批注質(zhì)量等），使學(xué)生能夠全面、細(xì)致地了解批注方法，以及使學(xué)生真正認(rèn)識到批注式閱讀學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐意義與重要作用；最后，結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，制定上課計(jì)劃。

（二）課堂實(shí)錄階段

教學(xué)準(zhǔn)備完成之后進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)錄階段，在這一階段，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)合理地選擇有代表性的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法，使學(xué)生能夠適應(yīng)且熟練地使用常用批注閱讀學(xué)習(xí)方法，這是批注式閱讀的整體把握階段。之后進(jìn)入具體實(shí)施階段，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的閱讀文本語段，鍛煉學(xué)生掌握批注的要點(diǎn)，在這個階段要突出學(xué)生的主體地位與自主性學(xué)習(xí)。在學(xué)生熟悉掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法之后，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用批注所得，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的想象與創(chuàng)新思維，拓展他們的想象空間。

（三）課后反思階段

課堂實(shí)錄階段結(jié)束之后，批注式閱讀教學(xué)并未完全結(jié)束，而是進(jìn)入課后總結(jié)與反思階段，總結(jié)與反思不僅包括教師的反思，還應(yīng)包括學(xué)生的反思。首先，教師應(yīng)該反思課堂閱讀教學(xué)中所體現(xiàn)的個別指導(dǎo)，這對于提升班級語文閱讀學(xué)習(xí)水平具有積極的作用，能夠體現(xiàn)教師對不同學(xué)生個體差異的尊重；其次，教師應(yīng)該思考如何避免把書“批花”或者“批不下”的問題，以便在以后的批注式閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、有效地進(jìn)行批注；再次，結(jié)合課前準(zhǔn)備與課堂實(shí)錄的過程，深入思考如何關(guān)注到每一個學(xué)生，如何針對學(xué)生個體差異進(jìn)行有效地批注式閱讀教學(xué)；最后，教師需思考如何使批注式閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，如何能夠使閱讀與寫作完美地融合。

二、批注式閱讀教學(xué)分析

（一）批注式閱讀需要把握實(shí)施步驟

批注式閱讀教學(xué)與其他教學(xué)方式一樣，也需要經(jīng)歷三個主要事實(shí)步驟，即課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生布置課文的預(yù)習(xí)性批注，即自由批注，目的在于使學(xué)生充分熟悉當(dāng)堂閱讀課的閱讀文本，并在長期的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣；在課堂學(xué)習(xí)階段，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式對預(yù)習(xí)時的文本及批準(zhǔn)再次進(jìn)行重點(diǎn)批注，以便加深對文本的理解與創(chuàng)造性想象；在課后練習(xí)階段，教師要及時要求學(xué)生選擇與課堂閱讀文本相似的閱讀文本進(jìn)行開放式批注，使學(xué)生在閱讀中通過對比產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感感悟，進(jìn)而真正掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法的精髓。

（二）批注式閱讀需要教給學(xué)生方法

在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時，批注式閱讀方法的掌握十分必要，要教會學(xué)生掌握批注式閱讀方法并能夠熟練地運(yùn)用。通常來說，批注式閱讀方法主要有循序漸進(jìn)式批準(zhǔn)法、聯(lián)想式批注法、符號標(biāo)畫法、提綱式批注法等。循序漸進(jìn)式批注法是最常用的方法，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好與習(xí)慣，先從一字一詞開始，對自己閱讀過程中喜愛的字詞所產(chǎn)生的感悟與情感進(jìn)行批準(zhǔn)，在對批注方法得心應(yīng)手后，再逐漸地過渡到詞句、段落、篇幅、全文的批注。聯(lián)想式批注是較為簡單的批注方法，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的想象力，學(xué)生無論讀到什么地方，只要有強(qiáng)烈的感悟或聯(lián)想均可簡明扼要地批注下來，這種方法由于給學(xué)生較大的思維空間，往往能夠迸發(fā)出新穎、閃光的感悟；提綱式批注有利于學(xué)生對文章的整體把握，培養(yǎng)他們的整體把握能力與大局觀。

（三）批注式閱讀需要拓展課外閱讀

呂叔湘曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外，這說明語文學(xué)習(xí)的全過程應(yīng)該包括課內(nèi)與課外兩個方面?！币虼嗽谂⑹介喿x教學(xué)中，也應(yīng)該重視課外閱讀的積極作用，教師應(yīng)該積極鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀及課外批注式閱讀，使課外閱讀真正成為課堂閱讀的有力補(bǔ)充和延展。把閱讀的范圍從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，這不僅可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識與技能，還能夠鍛煉學(xué)生知識遷移能力，開闊學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生課余學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣具有積極的作用。在課外批注式閱讀的具體實(shí)施中，教師要鼓勵并放手讓學(xué)生自由批注文章，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?、引?dǎo)與肯定，使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自信心。此外，教師要充分發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到相互促進(jìn)的目的，最終培養(yǎng)他們批注式閱讀的良好習(xí)慣。

三、批注式閱讀教學(xué)建議

在教師方面，實(shí)施批注式閱讀教學(xué)首先要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新的閱讀教學(xué)觀念，其次還要求教師必須具備豐富的知識儲備與扎實(shí)的文字功底，能夠在批注式閱讀教學(xué)中選擇合適的批注材料，有能力對課文進(jìn)行篩選與分析，還要能夠?qū)W(xué)生的批注閱讀采取個性化、差異化的過程評價，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與收獲。在學(xué)生方面，首先要掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法，并能夠靈活運(yùn)用，要養(yǎng)成良好的批注式閱讀習(xí)慣，重視每次合作交流的機(jī)會，學(xué)會傾聽記錄，敢于大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在思考與比較中提高自己的批注成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明明.語文批注式閱讀教學(xué)研究——以義務(wù)教育階段為例[D].蘇州大學(xué).2012.

[2]楊生良.語文閱讀教學(xué)中批注式閱讀方法的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）.2015，（5）.

（李永忠甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校734000）