◎郭青源

淺析高中散文課后練習(xí)設(shè)計(jì)——以人教版高中語(yǔ)文必修（二）為例

◎郭青源

在素質(zhì)教育大旗下，語(yǔ)文教材在選文、插圖、問題設(shè)置等編寫上逐步嘗試探索。而課后設(shè)計(jì)較為明確地體現(xiàn)了新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的方向與價(jià)值。本文試從課后設(shè)計(jì)的課程品質(zhì)特性、課后設(shè)計(jì)的課程品質(zhì)評(píng)析及課后設(shè)計(jì)的修改意見等三方面進(jìn)行概述。

一、課后練習(xí)的課程品質(zhì)特性

（一）課后設(shè)計(jì)的工具性品質(zhì)

1、工具性之信息把握能力

任何一門學(xué)科，最基礎(chǔ)的作用必然是工具性。語(yǔ)文教材課后習(xí)題也以概念引入、細(xì)節(jié)感知、加強(qiáng)注釋等方式來增強(qiáng)學(xué)生信息把握能力，以聯(lián)系實(shí)際的方式來引導(dǎo)思維發(fā)散。

信息把握能力主要體現(xiàn)在搜集與處理兩方面。搜集能力較為簡(jiǎn)單，在習(xí)題中多處體現(xiàn)。如《故都的秋》課后第一題中，要求學(xué)生說說作者選取了哪些景物，寫出了故都的秋的怎樣的特點(diǎn)。而在《荷塘月色》課后練習(xí)里，第一大題：“作者描寫了荷塘的哪些景物，這些景物各有什么特點(diǎn)？”作為常規(guī)習(xí)題，這類問題有助于學(xué)生在大篇幅文本中抓住重點(diǎn)，提高信息概括和分析能力，學(xué)生在作答過程中能有效調(diào)動(dòng)想象力和感官，提高把握事物本質(zhì)特性的水平?！凹媛爠t明，偏信則暗”，提倡對(duì)于信息的全面掌握是加強(qiáng)理解力、提升分析力的基本要求，這也體現(xiàn)了大語(yǔ)文的特色，處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文知識(shí)可以運(yùn)用到各個(gè)層面。

為了加強(qiáng)信息把握意識(shí)，習(xí)題中也多有信息擴(kuò)充。如《荷塘月色》練習(xí)題中先對(duì)同感作一番全面解釋，甚至引入古詩(shī)來豐富理解，這種概念引入法十分得當(dāng)，在引入新知識(shí)新概念時(shí)多舉例子，既加深對(duì)概念的理解，又豐富語(yǔ)文知識(shí)，一舉兩得。這種習(xí)題本身就有很強(qiáng)的包容性，是一道有價(jià)值的好題。

2、工具性之思維發(fā)散作用

發(fā)散思維是課后習(xí)題工具性品質(zhì)的另一個(gè)方面。通過思維發(fā)散講語(yǔ)文研究的靈感用于更大的審美和生活空間。如《故都的秋》課后第三題：“你讀過哪些描寫秋天的詩(shī)文？你最喜歡其中的哪一篇？向同學(xué)介紹這些詩(shī)文，并就你最喜歡的詩(shī)文做簡(jiǎn)要的賞析。”這類舉一反三的歸類題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)置入一個(gè)三維層面，以共時(shí)性和歷時(shí)性探究來活躍思維，串起積累與發(fā)揮這一創(chuàng)造性過程。再回到《荷塘月色》中，第三題列舉了相當(dāng)豐富的評(píng)論資料，表現(xiàn)不同角度和意見，要求學(xué)生給出自己的看法。這類“活題”近些年十分受歡迎，源于題目看似簡(jiǎn)單，沒有標(biāo)答，但內(nèi)在要求卻十分豐富。它是要求學(xué)生在信息把握基礎(chǔ)上做思維發(fā)散。一道好題能激發(fā)學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生形成正確、獨(dú)立的思維觀念。

3、工具性之品味語(yǔ)言能力

語(yǔ)文課程就是人們利用語(yǔ)言，進(jìn)行思維活動(dòng)，表達(dá)思想感情的工具。語(yǔ)言是文章中有形的東西，文章中有許多無形的東西有待于從有形的東西中提取，正如建筑物必須從地基壘起一樣，語(yǔ)言就是支撐文章思想感情、構(gòu)思布局和藝術(shù)風(fēng)格等綜合大廈的基石?！百p析美景”可以通過品味語(yǔ)言進(jìn)行，“體會(huì)深情”也可以通過品味語(yǔ)言來進(jìn)行。

比如《記念劉和珍君》課后第三題：“聯(lián)系上下文，體會(huì)下列語(yǔ)句的深刻含義。你覺得哪些詞語(yǔ)需要著重品味，請(qǐng)標(biāo)示出來。結(jié)合品味語(yǔ)言，背誦課文第2、4節(jié)?！钡牡谌洌皯K象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！边@句話在課文中很有思考價(jià)值，表現(xiàn)魯迅激怒憂憤的態(tài)度?！耙选笔菚r(shí)間副詞，已經(jīng)；“尤”是程度副詞，更加。兩個(gè)副詞連用，表示強(qiáng)烈的遞進(jìn)語(yǔ)氣?！傲餮浴备菬o形的武器，人民生活在野蠻而嚴(yán)密的統(tǒng)治中，中國(guó)被一片白色恐怖籠罩。

（二）課后設(shè)計(jì)的人文性品質(zhì)

1、人文性之情感體驗(yàn)

作為人文學(xué)科，語(yǔ)文教育關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀，引導(dǎo)情感體驗(yàn)是大勢(shì)所趨。情感體驗(yàn)主要由體會(huì)作者感情、評(píng)價(jià)文本中具體人事和聯(lián)系實(shí)際三級(jí)體驗(yàn)。

一級(jí)體驗(yàn)：體會(huì)作者感情。如《故都的秋》中要求體會(huì)作家的“悲涼”。這種關(guān)照視角有著充分的包容性和理解，使學(xué)生很快能把握文本中心。我們不僅可以讀出一個(gè)現(xiàn)代“秋士”的豐富情懷，對(duì)于感情在人的審美活動(dòng)過程中所起的重要作用，也會(huì)多少增進(jìn)些具體鮮活的感性知識(shí)吧。這種練習(xí)尤其對(duì)于古詩(shī)鑒賞有著至關(guān)重要的作用。內(nèi)容往往與情感立場(chǎng)掛鉤。

二極體驗(yàn)：評(píng)價(jià)。如《游褒禪山記》要求寫一篇聯(lián)系王安石的政治活動(dòng)寫一篇短論，凸顯學(xué)生主體性和創(chuàng)新性，思維發(fā)散過程中確立起自我價(jià)值立場(chǎng)，這是練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)的更重要方面，有利于學(xué)生形成獨(dú)立自主的思維與立場(chǎng)，健全人格品質(zhì)。

三級(jí)體驗(yàn)：聯(lián)系實(shí)際。如《記念劉和珍君》課后第四題：“關(guān)于“三一八”慘案，除課本介紹的之外，你還了解哪些？你對(duì)劉和珍、楊德群等受害學(xué)生了解多少？你還讀過其他作家描寫和議論這場(chǎng)青年學(xué)生請(qǐng)?jiān)高\(yùn)動(dòng)的文章嗎？查閱有關(guān)資料，作些歸類、分析，擬出發(fā)言提綱，與同學(xué)交流、討論。想想擴(kuò)展閱讀和交流討論怎樣深化了你對(duì)課文的理解，你受到怎樣的啟發(fā)，寫一點(diǎn)心得體會(huì)?！边@里既要求聯(lián)系課文，整體深入地理解課文思想內(nèi)容，又要求放寬眼光，開拓思路，廣泛地搜集材料，深入地思考問題，并與同學(xué)合作、討論。學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)、解答自己感興趣和鉆研過的問題。要重視過程和方法，不要求答案統(tǒng)一。這將思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，并在思考中完成情感建構(gòu)。

2、人文性之審美體驗(yàn)

文學(xué)兼具音樂美、繪畫美乃至建筑美，因而練習(xí)中也重視強(qiáng)調(diào)了感官作用，以大量關(guān)乎聽覺、嗅覺、觸覺、視覺、感覺的文段來引起學(xué)生重視，首先使學(xué)生建立起通感理念，在細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟各種感知的魅力，以想象形成畫面，甚至打通學(xué)科脈絡(luò)，將文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等緊密聯(lián)系。這類習(xí)題對(duì)于學(xué)生審美情趣的訓(xùn)練相當(dāng)有效。如《荷塘月色》中要求分析動(dòng)詞的表達(dá)效果，又要求理解、品味疊音詞，從細(xì)節(jié)著手鍛煉學(xué)生對(duì)美感的認(rèn)知判斷。再如《故都的秋》課后第二題：“作者調(diào)動(dòng)了聽覺、視覺和觸覺來感受故都的秋，使寫景狀物有聲有色、有動(dòng)有靜，并融入了深沉而細(xì)膩的感受、情思。”下面列舉的兩句，正是從感官、色彩等方面對(duì)故都的秋天的描摹，讓人身臨其境。

3、人文性之文論色彩

文學(xué)作品和文藝?yán)碚撽P(guān)系密切。在習(xí)題中，已經(jīng)可以感受到文論思想的滲透，這為拔高學(xué)生理論水平做了較好嘗試。如在《荷塘月色》中習(xí)題材料中提出朱自清散文之“清”的特色，就很明顯將古代文論中一字論思想引入，初步引導(dǎo)學(xué)生一字論理念。其實(shí)更多理論在習(xí)題編寫中也可見。比如習(xí)題給出大量作家背景資料然后要求分析作家性格，寫作立場(chǎng)，知人論世的思維貫穿始終。

二、課后設(shè)計(jì)的課程品質(zhì)評(píng)析及修改意見

文本的趣味性十足。課后練習(xí)猶如學(xué)習(xí)之余的小游戲，寓教于樂是最優(yōu)方式。本冊(cè)教材練習(xí)的趣味性十足，既有要求學(xué)生為某個(gè)人物寫小傳的題目以提高學(xué)生主動(dòng)性，又有將問題指向情緒情感的思索，更有聯(lián)系其他學(xué)科的“大雜燴”。習(xí)題的文本理解品質(zhì)較強(qiáng)。首先，習(xí)題大多重視基礎(chǔ)字詞（以文言文最為突出），又注重中心思想的理解，且一般不指涉立場(chǎng)態(tài)度給學(xué)生自由表達(dá)的可能性，這種循序漸進(jìn)的方式利于學(xué)生對(duì)文本全面理解，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀。習(xí)題的思維引導(dǎo)作用尚可。設(shè)置部分要求學(xué)生舉例說明的練習(xí)，舉一反三的訓(xùn)練使學(xué)生培養(yǎng)起發(fā)散思維；設(shè)置部分關(guān)乎價(jià)值立場(chǎng)的問題，傳遞辯證的思維模式。這塊的練習(xí)有待加強(qiáng)。習(xí)題的詳略安排有所問題。比如在大篇幅的文章之后安排材料眾多的習(xí)題，難免造成學(xué)生審美疲勞和思維鈍化，有些較為枯燥的文體后面最好設(shè)置靈活互動(dòng)型的題目。比如《蘭亭集序》這篇可出題讓學(xué)生以文言文寫作，或者將文言文以朗誦、排演、改編等方式呈現(xiàn)，再如這篇題目中列出很多一詞多義的情況，是否還可添加同義詞這種相反情況，讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)字詞呢。

習(xí)題的時(shí)代性落后。雖然習(xí)題大量關(guān)乎其他學(xué)科，涉及面很廣，但絲毫看不出時(shí)代特征。近年來周杰倫歌詞、劉翔比賽新聞入教材是個(gè)很好的提示，語(yǔ)文習(xí)題脫離現(xiàn)實(shí)必然有損語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義，在這方面似乎還需要多些關(guān)照。

結(jié)語(yǔ)：人教版教材課后習(xí)題極為重視人文性，凸顯學(xué)生主體性，處處貫穿新課標(biāo)理念。但編寫結(jié)構(gòu)、時(shí)代性、學(xué)科聯(lián)系上需要再多些考慮。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（郭青源四川西華師范大學(xué)文學(xué)院637000）