陳蕊

（廣東省環(huán)境保護職業(yè)技術學校 廣東 510655）

中職學校對新生"職校生涯規(guī)劃"教育措施的探討

陳蕊

（廣東省環(huán)境保護職業(yè)技術學校 廣東 510655）

中職新生正處于對職業(yè)生涯發(fā)展的嘗試期，在職校學習與生活就是一種對職業(yè)的試探，為了讓學生更好地適應學校生活、適應專業(yè)的學習，更全面的職業(yè)認知和適應就業(yè)，職業(yè)學校應該為新生的到來要進行較詳細、較系統(tǒng)、分階段地"職校生涯規(guī)劃教育"。在本文通過新生的特點、新生的需求，嘗試結合六個因素探討中職學校對新生"職校生涯規(guī)劃"教育措施。

職校生涯規(guī)劃 新生需求 教育措施

一、前言

《教育部關于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》（教職成 ［2005］1號）以及《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提到：中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎。中職教育的目標是培養(yǎng)“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，滿足社會需求的高素質從業(yè)者。中職教育的主要特點就是對學生進行“職業(yè)化”教育，引導學生形成較好的職業(yè)素養(yǎng)，為成為高素質的勞動者做準備。

臺灣著名生涯輔導學者林清文認為真正的生涯規(guī)劃不應僅僅局限于職業(yè)規(guī)劃，而應回到生活、人生的主題。所以在他看來，生涯規(guī)劃應該要“越過狹窄的職業(yè)選擇或職業(yè)準備觀，回到人本關切的主題”。他認為所謂生涯規(guī)劃是指個人在生涯發(fā)展歷程中，對個人各種特質或職業(yè)與教育環(huán)境資料進行生涯探索，掌握環(huán)境資料，以逐漸發(fā)展個人的生涯認同，并建立生涯目標。在面對各種生涯選擇事件時，針對各種生涯資料、機會進行生涯評估，以形成生涯選擇或生涯決定。擇其所愛、愛其所擇的心情，投注其生涯選擇，承負生涯角色，以獲得生涯適應和自我實現(xiàn)。

金茨伯格的職業(yè)生涯發(fā)展三階段理論對于我們研究中職生的“職校生涯規(guī)劃”能力是一個重要的參考工具。金茨伯格將人的職業(yè)生涯發(fā)展分為三階段，第一階段，為11歲前，為幻想期；第二階段在11到18歲，為嘗試期；第三階段在18歲以后，為實現(xiàn)期。［1］我們研究的對象主要在14到18周歲之間，大部分應處于金茨伯格三階段發(fā)展理論的嘗試期階段。

二、問題的提出

筆者認為，中職新生正處于職業(yè)生涯的嘗試期，在校學習與生活就是一種對職業(yè)的試探，職業(yè)學校應該為新生的到來要進行較詳細、較系統(tǒng)、分階段地“職校生涯規(guī)劃教育”。在遵循學生成長規(guī)律的前提下，具體的執(zhí)行者結合新生的特點，面向新生需求，探討新生“職校生涯規(guī)劃”有效策略，確立教育內容，有針對性地開展“職校生涯規(guī)劃”教育，形成學校對中職生“職校生涯規(guī)劃”教育的獨有特色。

因此，本研究的基本思路是讓學生在了解自己和客觀環(huán)境的基礎上再進行有效的生涯規(guī)劃教育，目的是讓學生更好地適應職校生活和面對就業(yè)，最終能獲得事業(yè)的成功和尋找到人生的快樂。本文意在探討中職學校對新生“職校生涯規(guī)劃”教育措施。

三、新生的特點

從心理狀態(tài)特點看，1、剛剛步入中職校園的學生，大多身處的青春期，他們沒有明確的奮斗目標，對未來感到迷茫，但是他們也會因此而感到焦慮和不知所措，會嘗試探索；2、學習基礎差，學習目標不明確，學習自控能力弱；比起學習，他們更樂于參與學生工作，如學生會、團委、紀檢會等，會毫無怨言地參加學生管理工作，樂于參加學校各項文娛和社團活動；3、他們情緒波動大，敏感，心理承受能力和意志力低，解決問題的能力欠缺，容易放棄，常常會因為一些困難而停滯不前甚至消極對待；4、人際交往能力欠缺，存在較多的不良習慣，同學之間常因意見不同而起矛盾，也會因為一些不良的習慣而產(chǎn)生人際緊張；

四、新生的需求

他們大多來自不同的地域、不同的初中，面對陌生的學習、生活環(huán)境和專業(yè)，大部分同學感到迷茫，不能夠對自己有一個較準確的定位，對未來沒有一個較清晰的規(guī)劃。甚至學生對學校的選擇和專業(yè)的選擇并非自主，相當一部分學生是聽從家長的安排或者經(jīng)學校介紹而報讀的。因此，剛進入全新校園的新生，擁有安全感和歸屬感，并且擁有和諧的人際關系相當重要。

首先要有“人文關懷”的舉措，讓學生更好地了解和適應學校環(huán)境和專業(yè)；其次，很多中職生不能夠合理定位，不清楚自己的優(yōu)勢和劣勢所在，這樣不便于他們進行合理的“職校生涯規(guī)劃”，因此，有必要引導中職生對自我進行探究，發(fā)現(xiàn)自己的長處和獨處，了解自身的性格特質；第三，注重學生良好行為習慣的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)素養(yǎng)的訓練；第四，秉著“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的理念，從全方位著手，讓學生了解職業(yè)，能夠促進中職生根據(jù)職業(yè)要求發(fā)展自己的技能，鍛煉自身的能力，提升自身的綜合素質，從而更好地引導學生更好地職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，新生還要適度引導中職生進行“職業(yè)認知”。

因此，中職新生，來到職校面臨著生活自理、管理自治、目標選擇、學習自覺、適應專業(yè)、了解職業(yè)等一系列教育問題，如何引導這些學生樹立信心，感到學有所成、學有所用，并且對自己未來的職業(yè)生涯有清晰的認識，在中職一年級，引導中職生進行“自我認知”和“職業(yè)認識”就勢在必行。

五、教育措施

為了讓學生做好“職校生涯規(guī)劃”，筆者認為主要通過“開學主題教育”、“班主任專業(yè)化管理”“企業(yè)文化教育”、“課程教育”、“競賽與活動”、“家校通”六因素舉措結合起來。

（一）在“開學主題教育”方面：1、通過“新生軍訓”，有意識地培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神、團隊合作意識和人際交往能力；2、通過“校園文化宣傳”，介紹學校的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，使得學生熟悉自己所在的校園，并通過參觀校實訓場地，使學生感性地認識自身專業(yè)所對應的工作環(huán)境，為學生此后的專業(yè)學習奠定良好的心理基礎和職業(yè)認知的基礎；3、通過“專業(yè)教育”，請相關的專業(yè)老師開展主題講座，給學生介紹專業(yè)學習的內容和要求，介紹相關專業(yè)對應的行業(yè)發(fā)展狀況和社會的需求，強調本專業(yè)的作用與重要性。目的是有利于消除學生的專業(yè)畏難情緒，幫助學生順利進入專業(yè)學習狀態(tài)，同時，對本專業(yè)的全面了解，將有利于中職生及早地結合自身實際，制定職業(yè)生涯規(guī)劃；

（二）班主任的專業(yè)化管理方面：這里指的是專業(yè)的班主任和班主任專業(yè)的班級管理。眾所周知，在中職學校中班主任需要對學生的思想、學習及生活各個方面全面具體負責。因此，班主任是班級生活的引導者與組織者，所以中職班主任的專業(yè)化水平對學校以及班級的教育有著非常重要的作用。1、學校應該根據(jù)學校的辦學理念和辦學特色對班主任進行系統(tǒng)地培訓，讓班主任在學校的有效指導下不僅能更加專業(yè)管理班級，還能更好地展現(xiàn)學校的風貌。2、班主任應該有規(guī)劃有針對性地上好主題班會課，比如新生剛來學校，班主任首先應該讓學生學會接納和適應新生活等。3、班主任是學生主要的精神關懷者，包括心理健康、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發(fā)展，應該關懷他們當下的精神狀況和他們未來的精神發(fā)展。只有班主任專業(yè)化管理，才能及時發(fā)現(xiàn)和解決新生的問題，新生才能更好地適應職校教育。

（三）在“課程教育”方面，“德育課教學”與專業(yè)相結合。在“德育課教學”中，主要是進行《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》與《心理健康教育》三門課程的教學，內容包括：第一，自我分析、興趣和性格的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)；第二，規(guī)劃的重要性；第三，環(huán)境分析（包括家庭、專業(yè)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展等）；第四，發(fā)展目標和發(fā)展措施；第五，生涯規(guī)劃的評估與調整；第五，青少年法律知識的普及以及專業(yè)對應的相關法律義務與權力的學習。通過上述內容的教學，增強學生自我心理調適能力；幫助學生了解專業(yè)，初步了解職業(yè)生涯規(guī)劃理論；指導學生學會分析自我，根據(jù)自己的興趣、性格、能力、家庭和社會環(huán)境及自身的其他條件，在對社會進行調查的基礎上，初步了解就業(yè)環(huán)境和社會環(huán)境，為此后的學習和職場生涯設定一個方向標。引導學生初步樹立職業(yè)意識，對校園生活和未來職場生活合理規(guī)劃。

（四）在“企業(yè)文化教育”方面：1、邀請成功校友開講座，介紹企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展狀況、企業(yè)員工的素質要求、晉升路徑等，讓學生明晰本專業(yè)的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展趨勢、就業(yè)資質要求、企業(yè)需求狀況、職業(yè)生涯規(guī)劃路徑；通過開展“企業(yè)文化教育”，引導學生感性認識各企業(yè)的企業(yè)文化，從而產(chǎn)生對企業(yè)的認同感，為此后的實習、就業(yè)奠定良好的心理基礎；2、通過“優(yōu)秀實習生”交流會，一方面，激發(fā)其它學生的學習積極性和學習動力，開闊對專業(yè)認識的視野，增強學生面對未來的自信心；另一方面，為學生提供實習經(jīng)驗借鑒。

（五）在“競賽與活動”方面，包括素質拓展和專業(yè)兩方面，根據(jù)學校的辦學特色和專業(yè)特色，舉行相關專業(yè)的校內和校外志愿活動，讓學生在生活和實踐中認識專業(yè)和職業(yè)；多舉行技能競賽，素質拓展類比賽琴、棋、書、畫、歌、舞、運動項目以及設計方面等，既可以展現(xiàn)學生的特長，又可以提高學生綜合素質；專業(yè)類的比如職業(yè)生涯設計、職業(yè)禮儀、專業(yè)理論、專業(yè)技能操作、工藝設計等，意在在學生中營造濃厚的技能學習氛圍，讓他們在比賽和實踐活動中學習，充分發(fā)揮技能競賽和實踐活動在教學中的導向、診斷、激勵和輻射作用，使得學生認識到專業(yè)技能的重要，并在此后的學習生活中取長補短，不斷提升自身的技能水平。

（六）“家校通”方面，根據(jù)新生的特點，對新生的教育需要學校與家庭共同完成，雙方的溝通與配合，有利于激發(fā)學生學習的動力，也是他們積極適應學校生活的動力之一。當學生感到老師和家長在為發(fā)展而協(xié)同努力時，他們會因此而受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動力，激發(fā)成就感，并最終轉化為進取的實際行動，很大程度上滿足孩子們心理上受關注的需要。因此，學校與家長的溝通能夠促進新生更好地適應新生活。

總之，為了讓學生更好地適應學校生活、適應專業(yè)的學習，獲得更全面的職業(yè)認知和適應就業(yè)，職業(yè)學校應該對新生的到來要進行較詳細、較系統(tǒng)地“職校生涯規(guī)劃”教育。因此要充分了解新生的特點、新生的需求，才能更好地探討中職學校對新生“職校生涯規(guī)劃”教育措施。

［1］宋爭輝大學生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究北京：人民出版社，2012.

［2］汪永智 中職德育調查與研究北京：高等教育出版社2013

［3］林清文生涯發(fā)展與規(guī)劃手冊北京：世界圖書出版公司2009

［4］蔣乃平 職業(yè)生涯規(guī)劃（修訂版）北京：高等教育出版社2013

［5］張 偉 職業(yè)道德與法律（修訂版）北京：高等教育出版社2013