□陰浙江省德清縣洛舍鎮(zhèn)中心學(xué)校 俞國新

也談如何落實(shí)語文教學(xué)的整體性

□陰浙江省德清縣洛舍鎮(zhèn)中心學(xué)校 俞國新

新課程倡導(dǎo)我們一線教師要立足教材，超越教材，從而用好教材。但當(dāng)今普遍性的“盲人摸象”式的閱讀教學(xué)阻礙了學(xué)生文本閱讀的整體感悟，違背了“整體——部分——整體”的認(rèn)知規(guī)律。針對此種情況，本文主要從正視段落，把握篇章，跨越文本三方面入手，對如何充分發(fā)揮語文教學(xué)中的整體性進(jìn)行探究，從而為教師更好地掌握整體使用教材的方法做出有益的嘗試。

整體性教學(xué) 正視段落 全篇中心 跨越文本

新課程實(shí)施以來，教師能真正蹲下來傾聽學(xué)生的“暢所欲言”了，學(xué)生能“我手說我心”，再也不用在作文中作假了，新課堂有了前所未有的喜人場面。但是，長期以來，總有一些教師為了突出所謂的教學(xué)重點(diǎn)，把教材肢解得支離破碎：或是拎住幾個(gè)重點(diǎn)句子反復(fù)咀嚼，其他的則一概視而不見；或是教師沒給學(xué)生整體感知課文的機(jī)會(huì)，便直奔研讀課文環(huán)節(jié)了。諸如此類現(xiàn)象，結(jié)果學(xué)生只記住了幾個(gè)詞、幾句話，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提高。那么，如何充分發(fā)揮教材的整體性，真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)呢？

一、從正視段落入手

曾經(jīng)在語文教學(xué)中很流行“一個(gè)小段落教一節(jié)課”，挖了句、摳了詞還不忘品品小標(biāo)點(diǎn)，一節(jié)課在不斷的回環(huán)往復(fù)中徘徊。學(xué)的細(xì)是細(xì)了，可被指責(zé)容量太小、進(jìn)度太慢，該教的不該教的都教了。新課改的今天，眾多教師又出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，一節(jié)課或蜻蜓點(diǎn)水，或花拳繡腿，不該教的教了，該教的卻沒有教，使得學(xué)生身在課堂,心卻一無所獲。其實(shí)，回歸本源，細(xì)看段落也是整體知識(shí)的生長點(diǎn)。

1.瞄準(zhǔn)易漏細(xì)節(jié)。新課標(biāo)指出：“在小學(xué)不同的階段，要求認(rèn)識(shí)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并能正確使用于作業(yè)和作文中?！笨墒?，大力提倡深入推進(jìn)課程改革的今天，學(xué)生正確加標(biāo)點(diǎn)的能力卻有退化的跡象，有的不會(huì)聯(lián)系上下文辨別語氣，有的對如何加標(biāo)點(diǎn)感到困惑迷惘。究其原因是有些教師在語文課人文性盛行天下的今天弱化了語文教學(xué)工具性的認(rèn)識(shí)，誤以為如何指導(dǎo)學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)只是教學(xué)上的細(xì)節(jié)。其實(shí)，細(xì)節(jié)雖小，卻不能小看，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)和漢字可視為漢語的左膀和右臂，缺一不可。既然如此，又該如何訓(xùn)練呢？其實(shí)我們可以根據(jù)年段

目標(biāo)對有研究價(jià)值的段落進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。如第七冊（人教版）《秦兵馬俑》的第8小節(jié)就是典型的總分段落，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，問：“在這個(gè)小節(jié)中，你讀懂了哪些標(biāo)點(diǎn)，為什么這么使用？”也可以這樣問：“數(shù)數(shù)這段話有幾句話？”“第二個(gè)長句中除了逗號(hào)還有冒號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)，為什么這么用？”要回答這樣指向性明確的問題，學(xué)生必須從整句話、整段話出發(fā)，經(jīng)過全方位、深層次的考慮才有自己的體會(huì)。又如聯(lián)系前后文分清這句話是文中哪個(gè)主人公說的，請學(xué)生緊密聯(lián)系語境補(bǔ)充提示語等方式，可以幫助學(xué)生理清長串的對話，從而幫助學(xué)生理清加標(biāo)點(diǎn)的規(guī)律?？梢姡瑥恼w出發(fā)就會(huì)少些無從下手，少些盲人摸象。

2.聯(lián)系前言后句。新課標(biāo)在對中年級(jí)的閱讀要求中指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。”同樣，對片段的整體感知，也可引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵部分入手（即從一句話，一個(gè)詞入手），前后聯(lián)系，上下貫通，從而全面了解把握課文內(nèi)容。

二、從把握篇章入手

一朵花，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓣、花蕊、花托都拽開，就會(huì)失去花朵的美麗。同樣，一篇文章，只有從整體上把握，才能體會(huì)出文章的思想感情和文字蘊(yùn)藏的美感。

1.扣住輻射問題。新課標(biāo)特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！睂W(xué)生對課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的把握。能迅速、準(zhǔn)確地把握整體也是一項(xiàng)最基本的閱讀能力，它直接影響著閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

2.鎖定全篇中心。中心句是文本的脊梁，是整體內(nèi)容的濃縮,是作者思想情感的集中反映。它以內(nèi)容為依托，直接切入文本的精神實(shí)質(zhì)，并以此引領(lǐng)讀者對文本做進(jìn)一步探究，逐步形成、完善和豐富文本精神本質(zhì)的內(nèi)涵，是一些主題凸顯的閱讀文本經(jīng)常可以采用的途徑。例如第七冊（人教版）《搭石》一文，可以采用在自讀自悟中讓學(xué)生畫出中心句——“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”然后再次要求學(xué)生品讀課文，填空“_____________搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道（美麗）的風(fēng)景?！痹趧?chuàng)造性使用中心句的基礎(chǔ)上，圍繞“文中的哪些詞句體現(xiàn)了這種美麗”這個(gè)問題，請學(xué)生給自己的發(fā)言尋找根據(jù)；采用這樣的引導(dǎo)，將理解語言文字與感悟文章所表達(dá)的情感主題有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生通過有聲的朗讀、無聲的默讀，在下文的2、3、4小節(jié)中分別找了“搭搭石的美”、“走搭石的美”、“讓搭石的美”、“背老人過搭石的美”。在學(xué)生反復(fù)揣摩語言文字、與言語對象產(chǎn)生共鳴、并在共鳴中生情的情感觸動(dòng)下，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生每體會(huì)到一種“美”便進(jìn)行回讀，此時(shí)的讀不是為讀而讀，而是蕩氣回腸地讀，有感而發(fā)地讀。多次的回環(huán)反復(fù)后，那道“美麗的風(fēng)景”留給學(xué)生的不僅僅只是一個(gè)概念，它已經(jīng)變成了一種生命體融入了學(xué)生的血液，植入了學(xué)生的心靈。整體把握文本主題，使得文本閱讀呈現(xiàn)出高屋建瓴的新局面。

三、從跨越文本入手

有專家說“課程改革的核心是課程內(nèi)容的選擇和重構(gòu)”。新教材的編寫者們用心良苦地進(jìn)行了收集、討論、斟酌、篩選、整理等大量工作才有了現(xiàn)在的課本?？晌覀儾簧僬Z文教師依然習(xí)慣于依靠語文教師用書或者各種教學(xué)資料來備課，而恰恰忽視了對文本的深入研讀，結(jié)果在教學(xué)中往往造成每篇課文、每堂課“各自為政”，缺乏知識(shí)的整體統(tǒng)一性。其實(shí)，教師應(yīng)該鉆進(jìn)教材，在細(xì)細(xì)閱讀每篇課文的同時(shí)將目光拉向整個(gè)單元、整冊書，甚至整個(gè)小學(xué)階段，那樣存留在學(xué)生頭腦中的會(huì)是一個(gè)完整的知識(shí)體系。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)主題。新課標(biāo)的教材安排是以“一單元一主題”的新形式亮相的。以四年級(jí)上冊為例，第四單元是以描寫動(dòng)物為主題，意圖是使學(xué)生在閱讀不同作家的名篇后比較不同的寫作手法，在比較中吸收各自的精華，并內(nèi)化為自己創(chuàng)作的源泉；第六單元是以“人間有愛”為主題，意圖是使學(xué)生在不同寫作題材、不同國籍的感人故事中感受人間小愛、大愛、博愛。作為一線教師只讀懂了編者的意圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該樹立正確的教材觀，用整體的、聯(lián)系的眼光有效使用教材，才會(huì)使教材散發(fā)出更迷人的光彩，也讓教材編排的意圖真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。

2.放眼“知識(shí)體系”。“知識(shí)體系”即“主題教學(xué)”。什么是主題教學(xué)？竇桂梅老師說：“主題教學(xué)就是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過與多個(gè)文本的碰撞交融，將原來破碎分散的知識(shí)體系以及人文內(nèi)涵統(tǒng)整成一個(gè)‘集成塊’。這樣的教學(xué)內(nèi)容密度大、容量大、綜合性強(qiáng)，學(xué)生能從多角度獲取信息，能從多渠道應(yīng)用信息?！泵胰绱耍覀兊募页Ｕn也可如此。如筆者在執(zhí)教《春》時(shí)，請學(xué)生課前走向春天，走進(jìn)農(nóng)村，豐富視象，并收集描寫春天的好詞、佳句、名篇。課堂上請學(xué)生談你眼中的春天美在哪里，也可背誦你最喜歡的內(nèi)容，說說你喜歡的理由。通過這樣的“預(yù)熱”和“鋪墊”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情，同時(shí)這也是重溫舊知、重拾舊情的過程。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，小學(xué)生的閱讀能力其實(shí)是在不斷刺激、日積月累、螺旋上升的過程中形成的。不斷地鞏固能使知識(shí)成為學(xué)生營養(yǎng)豐富的精神大餐，而非成為稍縱即逝的快餐。課末，開展“修改大比拼”的小練筆，將文中字字如珍珠般的優(yōu)美詞句修改于自己的同類習(xí)作《尋找春天》中，以修改的多而恰到好處為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選優(yōu)勝者。實(shí)踐效果極好。教是為了不教，如此應(yīng)用的過程就是為了達(dá)到終究有一天不用再教的目的。可見，教師找準(zhǔn)了知識(shí)的鏈接點(diǎn)，在對鏈接點(diǎn)二度開發(fā)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生不再“悠悠六年里，肚里空如洗”。

可見，學(xué)生在閱讀時(shí)對文本整體的感知、感受和感悟能激活文本的生命。為了我們的語文教學(xué)“既見樹木，又見森林”，我們可以從正視段落入手，從把握篇章入手，從跨越文本入手，那樣不僅能激活文本的生命，還能激活學(xué)生的生命，激活教師的生命，激活課堂的生命！

[1]李維.小學(xué)兒童教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，1996.

[2]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2005.

[3]董景堯.學(xué)習(xí)材料的選擇和處理[J].浙江教育學(xué)報(bào)，2008.

[4]董景堯.讓語文課堂中的“初讀感知”扎實(shí)一些[J].浙江教育學(xué)報(bào)，2009.