□陰深圳市龍崗區(qū)寶崗小學 徐洋

小學語文“30＋10”教學模式改革探索

□陰深圳市龍崗區(qū)寶崗小學 徐洋

“30＋10”課堂教學模式，是指充分利用一節(jié)課前30分鐘教學時間，提高課堂教學效率，后10分鐘為學生作業(yè)時間，減輕學生課外作業(yè)負擔，從而實現(xiàn)課堂高效、課外減負目的。

小學語文 減負增效 “30+10”教學模式

在“減負增效”的背景下，我校語文課堂教學有效性改革不斷深入，但是“常態(tài)”課堂教學低效、甚至無效的現(xiàn)狀，我們?nèi)匀皇墙?jīng)常耳聞目睹。課堂教學低效的原因主要是教師在課堂教學中實施低效的運作，不能合理把握課堂教學時間。心理學研究表明：一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。在一節(jié)課的前20分鐘，學生精力充沛、思維活躍，學習效率高；20分鐘之后，大腦開始疲勞，注意力分散，學習效率隨之下降。這就要求教師在課堂中合理安排課堂教學時間結(jié)構(gòu)。我們提出的“30＋10”課堂教學模式，充分利用一節(jié)課前30分鐘教學時間，提高課堂教學效率，后10分鐘為學生作業(yè)時間，減輕學生課外作業(yè)負擔，從而實現(xiàn)課堂高效、課外減負目的。

一、變野教會冶為野學會冶

30分鐘要求完成原40分鐘的教學任務(wù)，對于老師來說必須改變教學觀念，進而改變行為模式。要求教師將原來40分鐘中所講無用的、無關(guān)緊要的、可有可無的語言省去，將原來設(shè)計不簡潔、提問不科學、交流不明確等粗糙的教學環(huán)節(jié)進行改善，濃縮而成精華，提高30分鐘師生“教”與“學”的效率。講得多，并不代表學得多。實踐證明，老師唯恐講不到，學生就學不會的“滿堂講”、“滿堂灌”的教學是低效的，學習應(yīng)是學習主體自我實踐的結(jié)果。教師如能給孩子提供更多的“學習練習”的機會，“教”得精簡，學生“學”得充分，“練”得巧妙，學習力自然獲得提升。在“30+10”的課堂上，徹底改變了過去老師在課堂上一講到底，改變了唯恐哪一點講不到，學生就不會做的滿堂灌的舊模式。

二、變野課后作業(yè)冶為野練在課堂冶

在30分鐘的師生互動教學時間內(nèi)，教師要了解學生的學習起點，有意識地圍繞著“學”來設(shè)計與實施教學流程。在教學過程中，以學定教，“教”為“學”服務(wù)。何時練字的書寫，何時練用詞的準確，何時練語句表達的通順生動，何時練不同形式的段落結(jié)構(gòu)、布局謀篇——這是練的內(nèi)容與時機的恰當把握；怎樣練聽、、怎樣練說、怎樣練讀、怎樣練寫——這是練的形式與方法的巧妙設(shè)計。這種以學定教，練在課堂的“教”與“學”行為的真正落實，方能讓30+10的課堂教學真正起到減負增效的作用。

三、變野課課糊冶為野堂堂清冶

“10分鐘”的課堂練習，是教師認真鉆研教材、研究學生，根據(jù)教學重難點而設(shè)計的必須在當堂能夠完成的作業(yè)。下課鈴聲一響，必須全部收上來。教師及時批閱，把有錯的個別學生在課間作個別輔導(dǎo)，盡可能做到“堂堂清”，力爭做到讓作業(yè)不成為師生共同的負擔，讓“堂堂清”的意識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹墓ぷ鞣绞?，改變過去“明天再說”這種不能及時批閱，不能及時反饋，學生帶著夾生飯走進新課堂，造成新知識再次消化不良以至厭學的惡性循環(huán)。至于家庭作業(yè)，教師則更多是布置一些學生喜愛的分層式、拓展性、開放性的校本作業(yè)。

實施“30+10”課堂教學模式后，我校語文教學都有了明顯的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在——

1.學生作業(yè)完成率明顯提高。原來每班至少有15%左右的學生無法完成作業(yè)，由于要求必須當堂完成作業(yè)，使許多孩子能夠及時鞏固所學，并將語文知識在課堂上就能實實在在地轉(zhuǎn)化為語文能力，故學生的課堂作業(yè)完成率為100%。學生家庭作業(yè)的完成率亦明顯提高。

2.作業(yè)質(zhì)量有了較大的改善。這也得益于當堂作業(yè)的收獲。由于當堂作業(yè)，便于老師在巡視時及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的優(yōu)缺點，及時對全班學生進行輔導(dǎo)，讓同學們討論，得出怎樣的作業(yè)是優(yōu)秀作業(yè)的標準，包括許多作業(yè)中的細節(jié)指導(dǎo)與規(guī)范。

3.對完成作業(yè)的信心大大增加，學習興趣有所提高。特別是10分鐘的當堂作業(yè)，由于在一個穩(wěn)定的學習磁場內(nèi)，同學們比學趕超，讓許多疑難之處、困惑之處、爭議之處，都有可能在“合作探究之時”、“互動啟發(fā)之時”、“創(chuàng)新思考之時”得以解決，使學生逐漸建立起：只要努力，我也能夠解決難題，只要抓緊時間，我也能當堂完成作業(yè)的信心及興趣，進而提高學生對語文學科的學習興趣。

現(xiàn)在教師的教學觀念及行為由原來關(guān)注這節(jié)課怎樣教投向關(guān)注學生怎樣學、怎樣練上。

當然，在語文課堂“30＋10”教學模式這一研究過程中，我們也意識到還有如下問題亟待解決——

1.各個年級學生不同、各個單元教學目標不同?！?0+10”的教學模式有所不同，練習的內(nèi)容、形式、過程、方法設(shè)計應(yīng)怎樣更符合語文學科特點？

2.課堂上“練”的成分加大了，“工具性”得到一定的彰顯，“人文性”與“工具性”如何做到相得益彰？

3.“10分鐘”的練習如何在“巧”字上做足工夫，在“效”字見更大的成效？

學無止境，研無止境。我?！?0+10”的課堂教學模式改革也才剛剛起步，正行走在探索研究的路上。但我們相信，只要堅定改革的信心，本著“輕負擔高質(zhì)量”的教學理念，我們的研究必將取得豐碩的成果。