□陰安徽省六安市必松希望小學(xué) 江宏權(quán)

課外閱讀指導(dǎo)方法和評價(jià)策略

□陰安徽省六安市必松希望小學(xué) 江宏權(quán)

課外閱讀應(yīng)融匯在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中。做好課外閱讀的方法指導(dǎo)和科學(xué)的評價(jià)，對提高學(xué)生課外閱讀實(shí)效起到至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該遵循“方法引路，評價(jià)保駕”策略，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作品系列 提綱挈領(lǐng) 暗示閱讀

一、課外閱讀的指導(dǎo)方法

課外閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，是學(xué)生獲取語文知識，增強(qiáng)語文素養(yǎng)的有效途徑。它具有時(shí)效性、隨意性、豐富性和長期性的特點(diǎn)。因此，我們在語文教學(xué)的過程中進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，對提高學(xué)生的語文能力起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)學(xué)生課外閱讀的特點(diǎn)及閱讀的心理特征，可以采用以下幾種指導(dǎo)方法——

1.“珠串式”的指導(dǎo)方法。學(xué)生平時(shí)所接觸到的課外讀物很廣泛，內(nèi)容也很繁雜。如果學(xué)生漫無邊際地盲目地去讀，既耗時(shí)又低效。因此，老師就應(yīng)該根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)的指導(dǎo)：可以選擇一個(gè)閱讀的主線，再篩選一些有代表性的作品讓學(xué)生去閱讀，這樣，將閱讀的“點(diǎn)”用一條主線串起，從而形成一個(gè)既完整又豐富的閱讀鏈條，有效地拓展了學(xué)生的閱讀空間。

（1）以作品系列為主線。老師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，可以根據(jù)作品系列的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，這樣，能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)收到有效的閱讀效果。例如：在低年級學(xué)段，老師可以根據(jù)低年級學(xué)生的閱讀心理和閱讀興趣，選擇一些繪本、寓言、童話故事等系列?？梢詫⑦@些系列的作品按學(xué)期定量去閱讀，低年級的課外閱讀實(shí)行“二二二”制，也就是每天保證“兩個(gè)”小時(shí)的閱讀時(shí)間，每周讀“兩本”好書，每學(xué)期讀“兩個(gè)”系列的作品。每周要確保上一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，重點(diǎn)解決閱讀中遇到的問題，教會學(xué)生閱讀的方法。中高年級學(xué)段的課外閱讀，在確定閱讀主線時(shí)應(yīng)該立足于文本，以及學(xué)生語文綜合能力提升的現(xiàn)實(shí)需求，主要是以歷史故事、經(jīng)典美文、經(jīng)典的古詩詞等系列為主。中高年級的課外閱讀指導(dǎo)力求做到兩個(gè)“加法”與兩個(gè)“減法”。兩個(gè)減法即：一是減少課堂教學(xué)中重復(fù)的說講，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間；二是減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以此來充裕課外閱讀時(shí)間。兩個(gè)“加法”即：一是增加每周閱讀指導(dǎo)課的節(jié)次，確保每周閱讀課的正常開展；二是增加學(xué)生課外閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀空間。我們在課外閱讀指導(dǎo)時(shí)要緊緊把握住作品系列這條主線來篩選作品，竭力將作品這些“點(diǎn)”與閱讀主線緊密相連，一線串珠，從而形成一個(gè)豐富完整的課外閱讀鏈接。

（2）以作品思想內(nèi)容為主線來選擇課外閱讀文本。比如：我們學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可以抓住贊美祖國美麗山河這個(gè)主線，選擇不同的作品來充實(shí)學(xué)生的課外閱讀。可選擇老舍的《林?！罚徒鸬摹而B的天堂》、《廬山的云霧》等作品。在閱讀前可以列出這些作品的名目，簡要地介紹這些文章的大體內(nèi)容，提出閱讀要求，力求讓學(xué)生獨(dú)立地去理解，去甄別，去欣賞。

（3）以教材文本的單元訓(xùn)練目標(biāo)為主線來選擇課外閱讀作品。蘇教版語文教材每一個(gè)單元都安排了相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)，我們在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，可以抓住這些訓(xùn)練目標(biāo)作為主線，來篩選課外閱讀文本。

2.“設(shè)疑伏筆”式指導(dǎo)法。課外閱讀是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果單純地讓學(xué)生自由地涉獵，會導(dǎo)致有些同學(xué)無所適從，勢必會影響學(xué)生課外閱讀的效果。因而，老師應(yīng)該及時(shí)地對學(xué)生的課外閱讀作相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生指明一個(gè)閱讀的方向。設(shè)疑伏筆式的指導(dǎo)，也就是一種啟發(fā)式的閱讀指導(dǎo)，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，從而實(shí)現(xiàn)自主高效的閱讀。老師可以根據(jù)閱讀指導(dǎo)的需要采取不同形式的指導(dǎo)。

（1）文后設(shè)疑，啟發(fā)閱讀。蘇教版語文教材在安排方面很重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，一般文后都安排了一系列的拓展閱讀訓(xùn)練，這為我們進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)提供了很好的平臺。為了讓學(xué)生更有針對性、更有效地去拓展閱讀，老師可以在課文結(jié)束時(shí)設(shè)下懸念來激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

（2）埋伏筆設(shè)懸念，暗示閱讀。比如：我們在教學(xué)《海倫·凱勒》這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生深刻體會海倫是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、熱愛生活的強(qiáng)者。在文章學(xué)習(xí)的過程中設(shè)下懸念：海倫是一個(gè)又聾又盲的人，她是如何珍惜每一天的呢？請同學(xué)們一起欣賞下面一段文字：“失明的我想給所有看得見的人一個(gè)忠告：‘好好利用你的眼睛吧，就像你明天就將永遠(yuǎn)失去光明’?！边@段文字是她著名的散文《假如給我三天光明》中的一段話，請同學(xué)們課下用心去讀這篇文章，相信你會找到最完美的答案。這樣進(jìn)行閱讀暗示，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生課外閱讀的效率。

3.提綱挈領(lǐng)式指導(dǎo)法。提綱挈領(lǐng)式課外閱讀指導(dǎo)，就是老師粗線條地勾勒學(xué)生閱讀的框架，學(xué)生在指定的范圍內(nèi)有目的地進(jìn)行課外閱讀，這樣會讓學(xué)生有的放矢，集中精力，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效的閱讀。如我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，可以圍繞故事的章節(jié)來列出提綱，讓學(xué)生圍繞提綱開展課外閱讀。提綱可列為：“唐僧出世”、“孫大圣大鬧天宮”、“真假美猴王”、“豬八戒大戰(zhàn)流沙河”等。這樣，老師事先列出具體的提綱要領(lǐng)，要求學(xué)生有計(jì)劃地閱讀，會大大提高課外閱讀的效率。具體的策略是“課堂指導(dǎo)引路，自主閱讀求知，交流賞析提升”。

二、課外閱讀的評價(jià)策略

課外閱讀評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的系統(tǒng)。做好學(xué)生課

外閱讀評價(jià)，能夠?yàn)閷W(xué)生指明閱讀的方向；能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；能夠有效地提高學(xué)生的閱讀效果。因此，老師切不可根據(jù)學(xué)生在某個(gè)方面的表現(xiàn)而盲目地、片面地下結(jié)論。課外閱讀評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，老師必須做到在學(xué)生閱讀的過程中給予科學(xué)合理的評價(jià)。具體的方法有——

1.課外閱讀過程性評價(jià)。課外閱讀是學(xué)生進(jìn)行語文活動(dòng)和語文實(shí)踐的過程。它具有長期性、周期性、漸進(jìn)性等特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠保持濃厚的閱讀興趣和持續(xù)的閱讀行為，老師就應(yīng)該在學(xué)生閱讀的過程中，給予科學(xué)的評價(jià)。主要通過對學(xué)生閱讀過程、行為、動(dòng)機(jī)、成效的正面肯定，以此來激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)地去閱讀。我們可以利用學(xué)生個(gè)人閱讀檔案的形式來作評價(jià)。也就是給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)閱讀檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生課外閱讀的種類、數(shù)量、閱讀效果等，并且根據(jù)新課標(biāo)對每個(gè)學(xué)段課外閱讀的要求來確定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為A、B、C、D四個(gè)等級。學(xué)生課外閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，因此，對學(xué)生課外閱讀評價(jià)就應(yīng)該貫穿于學(xué)生課外閱讀的整個(gè)過程，做到及時(shí)、科學(xué)、合理、有效。

2.課外閱讀階段性評價(jià)。課外閱讀伴隨學(xué)生成長的每一個(gè)歷程，是學(xué)生獲取廣闊知識的源泉。新課標(biāo)對每一個(gè)學(xué)段的課外閱讀都有一定的要求。因此，課外閱讀評價(jià)就應(yīng)該伴隨著學(xué)生閱讀的每個(gè)階段。做好學(xué)生的課外閱讀階段性評價(jià)有益于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，也有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面。階段性評價(jià)主要以肯定、鼓勵(lì)為主，形式應(yīng)該多樣化，可采取口頭表揚(yáng)、辦閱讀周報(bào)、出板報(bào)、談心得、舉行閱讀交流會等形式。還可以采用問卷調(diào)查的方式，對學(xué)生閱讀效果進(jìn)行全面的評價(jià)。問卷的內(nèi)容應(yīng)該涉及學(xué)生的閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀能力、閱讀成效和閱讀創(chuàng)新等方面。評價(jià)結(jié)果要求量化，可以用等級制或十分制來對學(xué)生課外閱讀狀況進(jìn)行階段性的評價(jià)，每個(gè)學(xué)生的評價(jià)要求有記錄，有建議，有總結(jié)。對學(xué)生的評價(jià)要客觀、合理、科學(xué)，評價(jià)的語言以激勵(lì)為主，目的是讓學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。

3.課外閱讀綜合性評價(jià)。學(xué)生課外閱讀能力的提高是一個(gè)復(fù)雜的過程，每個(gè)學(xué)生之間也存在著相當(dāng)大的差異。老師對學(xué)生閱讀評價(jià)既不可片面也不可單一，應(yīng)該著眼于學(xué)生整個(gè)的課外閱讀生活，要放寬視野，找準(zhǔn)評價(jià)角度和評價(jià)基點(diǎn)，以此對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行多角度、多維度的評價(jià)。在評價(jià)的過程中老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際能力來進(jìn)行，如每學(xué)期開展一次講故事比賽、課本劇會演、剪報(bào)貼報(bào)等一系列的活動(dòng)；每學(xué)年進(jìn)行一次課外閱讀知識競賽，注重檢測課外閱讀的范圍、知識積累、知識運(yùn)用、知識遷移等方面的情況。通過以上的各種活動(dòng)可以對學(xué)生的課外閱讀狀況作出綜合的、科學(xué)的評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的信心，增強(qiáng)學(xué)生參與課外閱讀的成就感，讓學(xué)生能夠真心地愛上課外閱讀。