吳建荔

（福建泉州幼兒師范高等專科學(xué)校兒童文學(xué)教育研究所）

以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校兒童文學(xué)課程建設(shè)與實踐

吳建荔

（福建泉州幼兒師范高等專科學(xué)校兒童文學(xué)教育研究所）

結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)特色，提出高校兒童文學(xué)課程應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程建設(shè)的立足點，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法及考核手段等方面進行改革，構(gòu)建具有師范生專業(yè)性和專業(yè)能力的課程體系，突出師范性和實踐性，才能有效提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

兒童文學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；實踐活動

兒童文學(xué)作為小學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，對完善學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)素質(zhì)和能力具有重要的作用。為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量，必須堅持以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標，對課程教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)方法進行探索和研究，建立有自身特色的課程教學(xué)體系。下面就談?wù)劯咝ＰW(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)與實踐的具體做法。

一、重視教學(xué)內(nèi)容體系的改革

依據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式，從對人才的知識、能力和素質(zhì)要求出發(fā)，小學(xué)語文老師應(yīng)具備甄別、鑒賞、應(yīng)用兒童文學(xué)作品的素養(yǎng)與能力。因此，首先要對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行改革，構(gòu)建具有師范生專業(yè)性和專業(yè)能力的課程體系，突出示范性和實踐性。

依據(jù)教師職業(yè)崗位能力的需求，首先要對課程內(nèi)容進行有效的重組，進一步彰顯小教專業(yè)特色。在安排教學(xué)內(nèi)容時，將理論授課、閱讀教學(xué)、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌考慮，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段和教學(xué)方式，形成立體化的課程體系。

葉圣陶曾說過：“小學(xué)生既是兒童，他們的語文課本必得是兒童文學(xué)，才能引起他們的興趣，使他們樂于閱讀，從而發(fā)展他們多方面的智慧?！眱和膶W(xué)與小學(xué)語文教育有著天然的聯(lián)系，不僅因接受對象是兒童，重要的是兒童文學(xué)已成為現(xiàn)行小學(xué)語文教育中重要的課程資源，因此，《兒童文學(xué)》課程應(yīng)以小學(xué)語文教學(xué)為參照系確定課程教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師既要講清基本原理，又要挑選確定閱讀文本，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生完成一定數(shù)量的中外經(jīng)典兒童文學(xué)作品的閱讀。同時，將兒童文學(xué)各文體的教學(xué)與創(chuàng)編寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生進行兒童文學(xué)文體（如兒歌、兒童詩、兒童故事、童話、圖畫書等）的創(chuàng)作及實踐訓(xùn)練，主要體現(xiàn)以下幾個特點：

1.教、學(xué)、做合一的課程設(shè)計理念

高校小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)定位應(yīng)充分考慮專業(yè)人才需求，同時也應(yīng)在一定程度上對現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)起到引領(lǐng)作用，因此兒童文學(xué)課程要密切聯(lián)系兒童閱讀及小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，重視課程內(nèi)容的不斷更新，注意吸收國內(nèi)外最新改革與研究的新成果，以先進的理論為指導(dǎo)，形成完整的內(nèi)容體系。在教學(xué)中主要體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神相融合的特點，教、學(xué)、做合一，既提升學(xué)生鑒賞、分析評價、創(chuàng)編兒童文學(xué)作品的能力和閱讀指導(dǎo)的能力，又培養(yǎng)學(xué)生美好的情感，健康的人格，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

為了提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，必須安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要以職業(yè)崗位所需的知識與技能為教學(xué)內(nèi)容，序化知識與能力，結(jié)合典型“案例”，組織教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的真實崗位上學(xué)習(xí)，理解相關(guān)職業(yè)規(guī)范與標準，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的培養(yǎng)落實在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。這既符合學(xué)科的性質(zhì)和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格要求，也為課程的建設(shè)提供了正確的導(dǎo)向。

在具體執(zhí)教時，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，緊扣實際應(yīng)用，圍繞學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，主要采取“以學(xué)生為主體，以項目為中心，以任務(wù)為載體”，實行項目化教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以理論教學(xué)、閱讀教學(xué)以及實踐教學(xué)為主要形式，形成以“理論—鑒賞—實踐”為主線的教學(xué)模式，即在每一種文體的理論講授后，開展以學(xué)生為主體的作品鑒賞活動，通過作品鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生積極探究欣賞、評論兒童文學(xué)作品的方法以及改編創(chuàng)編作品的思路技巧等；同時，根據(jù)職業(yè)崗位的需求，特別加強了兒童文學(xué)重要文體的教學(xué)實踐與指導(dǎo)的內(nèi)容，幫助師范生形成語文教學(xué)及閱讀欣賞教學(xué)的能力，如在教授圖畫書單元時，首先要讓學(xué)生了解圖畫書的基本概念、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色，然后指導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫書，然后再指導(dǎo)他們創(chuàng)作或制作圖畫書，最后在課堂中進行圖畫書模擬教學(xué)，讓學(xué)生真正明確圖畫書在小學(xué)教育教學(xué)中的實踐與應(yīng)用。

2.重構(gòu)實踐教學(xué)體系

兒童文學(xué)課程不同于一般的文學(xué)類課程，理論的深度與前沿決定了它是一門理論性較強的學(xué)科，但另一方面，兒童文學(xué)又是一門實踐性很強的學(xué)科，其教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生將來更好地適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)。為了突出課程的實踐性，以我校小教專業(yè)為例，本課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分成四個模塊：實踐模塊一：誦讀講演，主要在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生利用課前五分鐘進行兒歌、童詩、散文作品的誦讀，并結(jié)合單元進行講故事、戲劇表演等活動，在直觀演繹的過程中形成對作品的整體把握，加深對理論知識的認識。實踐模塊二：閱讀欣賞，即在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體作品進行，提升學(xué)生的欣賞和評析作品的能力。實踐模塊三：創(chuàng)作改編，主要是讓學(xué)生理解并掌握兒童文學(xué)文體的特點，通過創(chuàng)作實踐加以表達，從而提高學(xué)生的創(chuàng)編能力。如兒童詩的續(xù)編和創(chuàng)作；改編童話或自由創(chuàng)作童話；為兒童故事作品寫讀后感；或分組合作，進行圖畫書創(chuàng)作和制作等。實踐模塊四：教學(xué)實踐，主要在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實際，將理論運用于實踐，嘗試文體閱讀教學(xué)的設(shè)計與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)文體閱讀教學(xué)的能力。如可根據(jù)提供的素材，分組合作，進行兒童故事閱讀指導(dǎo)的實踐教學(xué)，進行圖畫書導(dǎo)讀課欣賞的設(shè)計與模擬試教等。

在實踐教學(xué)的目標上，要求學(xué)生理解并掌握兒童文學(xué)文體的特點，通過創(chuàng)作實踐加以表達，從而提高學(xué)生的欣賞、創(chuàng)編作品的能力；通過對各類兒童文學(xué)作品的教學(xué)實踐，提高學(xué)生領(lǐng)悟和表現(xiàn)作品的綜合能力，為將來從事小學(xué)語文教學(xué)和閱讀欣賞教學(xué)打下基礎(chǔ)。

實踐教學(xué)模式上，主要從教育教學(xué)崗位的實際能力需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生必需的職業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為目標，在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用以理論、閱讀教學(xué)以及實踐活動教學(xué)為主要形式，形成“理論—鑒賞—實踐”為主線的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)環(huán)境下，較快掌握兒童文學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，形成較好的欣賞、創(chuàng)編及教學(xué)實踐能力。

實踐教學(xué)組織形式上，主要通過課內(nèi)體驗式合作教學(xué)和課外開放式教學(xué)兩種方式進行。其中體驗式教學(xué)是通過課內(nèi)探究、討論、實踐活動來實現(xiàn)，通過自學(xué)、分組討論、集中匯報的形式幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查教學(xué)效果。形式多樣如觀看錄像、作品評議、改編創(chuàng)編活動、舞臺表演、作品誦讀比賽等；這樣可以將兒童文學(xué)理論教學(xué)、閱讀教學(xué)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，開展形式多樣的實踐教學(xué)，如撰寫活動教案、試教、討論評議等。課外開放式教學(xué)指校外實踐教學(xué)，主要是結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容開展多種多樣的閱讀教學(xué)活動，如教學(xué)觀摩會、組織文學(xué)作品欣賞活動、童詩朗誦會等，幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識及理念運用于實際的教育教學(xué)活動中。

此外，一方面，我們聘用小學(xué)名師為本課程的主講人員，并邀他們參與學(xué)術(shù)活動，合作進行科研課題研究，開展講座及教學(xué)的觀摩，讓學(xué)生更好地了解小學(xué)語文教學(xué)的方式和方法。另一方面，選派課程組老師深入第一線，將兒童文學(xué)的課程資源運用于教育活動中，通過組織學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)觀摩，起到指導(dǎo)實踐基地老師開展語文教學(xué)活動的作用，提升一線教師對本學(xué)科相關(guān)問題的認識，也極大地提高學(xué)生設(shè)計、組織、評價文學(xué)閱讀欣賞的能力。

二、重視教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)方法的改革

1.創(chuàng)設(shè)良好的實踐教學(xué)條件

重建了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程內(nèi)容后，在實踐教學(xué)環(huán)境和設(shè)備上就必須能夠跟上教學(xué)要求。以我校為例，從校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境看，除擁有多媒體教室、圖書館、微格教室、演播廳等供學(xué)生課內(nèi)教學(xué)實踐外，我們根據(jù)專業(yè)的特點，成立兒童文學(xué)教育研究所，與圖書館共同建立并完善“兒童文學(xué)”學(xué)科資料，以便于開闊師生的閱讀視野，及時準確地了解學(xué)術(shù)研究的前沿動態(tài)，使相關(guān)專業(yè)圖書與文獻資料能夠為學(xué)生分析、解決實際問題提供足夠的支持。從校外實踐教學(xué)環(huán)境看，需擁有幾所固定的具有良好的教學(xué)條件和優(yōu)秀的師資隊伍的教育實踐基地。為了更好地讓學(xué)生學(xué)以致用，要常組織學(xué)生去小學(xué)見習(xí)觀摩、聽課學(xué)習(xí)和試教，與小學(xué)教師研討兒童文學(xué)文體教學(xué)與文學(xué)教育活動的開展。當然，學(xué)生的實踐需要有詳細、嚴密的計劃，有帶隊指導(dǎo)工作的教師，有明確的實踐目的、任務(wù)和要求。

2.提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)手段對教學(xué)活動來說是不可或缺的要素，它對教學(xué)活動的重要性是不言而喻的。兒童文學(xué)最大的特點就是“富于情趣”與“審美特質(zhì)”，通過良好的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)，師生可以利用網(wǎng)絡(luò)進行便捷的交流，可以讓學(xué)生了解兒童文學(xué)課程美的特質(zhì)。如在進行閱讀欣賞教學(xué)時，利用課件，可以做到圖文并茂，形象生動，使單調(diào)的文字閱讀在視聽作用下深刻地傳遞著思想與情感，引人共鳴；此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、QQ群、微信群及電子郵箱，校園網(wǎng)上論壇，突破空間及時間的局限，突出教學(xué)重點，分解教學(xué)難點，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間互動、互賞、互評，交流心得，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生的思維能力及教學(xué)效果是十分有效的。

以我校為例，我們是通過建立課程網(wǎng)站，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容全部上傳，包括教學(xué)大綱、考試大綱、實踐大綱、教學(xué)計劃，教學(xué)課件、教案、習(xí)題、參考文獻、閱讀書目、實踐活動成果等，并根據(jù)教學(xué)情況的需要，及時進行信息更新。同時積極進行課程資源庫建設(shè)，收集多媒體教學(xué)資源；按照專題收集了《兒童文學(xué)》課程的在線資源鏈接，使學(xué)生能方便、快捷地查找與本課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既適時又適用；學(xué)校圖書館也提供各種與兒童文學(xué)相關(guān)的電子書供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到問題通過查找上述資源去解決，培養(yǎng)學(xué)生獨立處理問題的能力。

3.嘗試教學(xué)方法的多樣化

從小學(xué)教師的崗位能力需求出發(fā)，必須遵循理論講授與學(xué)生實踐相結(jié)合的原則，教學(xué)方法應(yīng)以知識與技能相融合為主線，以人為本，以多種教學(xué)方法為載體，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量為目標，形成立體的教學(xué)方法。本課程著重采用行動導(dǎo)向法、講授法、分組討論法、試教法、評議法、賞析法、創(chuàng)編法等進行課程教學(xué)，筆者認為，行動導(dǎo)向教學(xué)法是提升學(xué)生職業(yè)能力最有效的方法之一。行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)、“項目”教學(xué)，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)知識與技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。在形式上有課堂討論、賞析、創(chuàng)編、表演、朗誦、模擬試教、觀摩與評議等，通過豐富的教學(xué)方法和形式有效地豐富了學(xué)生對本學(xué)科的認識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程的熱情。

三、改革原有的考核方法

行動導(dǎo)向教學(xué)理論認為：學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多元的。多元性主要表現(xiàn)為評價方式、評價標準、評價主體。為達到學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，必須改革原有的考核方式，積極探索和嘗試考核方法的改革。

在評價方式上，不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學(xué)生掌握知識的程度，更重要的是運用實踐任務(wù)的方式，考核學(xué)生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力。學(xué)生的成績由原來的結(jié)果考核改為過程考核，將過程考核和結(jié)果考核有機結(jié)合起來。在評價主體上，鼓勵學(xué)生自評、互評，教師對學(xué)生的評價更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

在評價標準上，主要評價學(xué)生是否達到任務(wù)教學(xué)的目標和要求，關(guān)注學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中的進步程度，因此，在命題原則上，要符合專業(yè)實訓(xùn)目的和教師職業(yè)能力要求，以一個具體項目為載體，強化學(xué)生的實踐技能考核，團隊協(xié)作的考核和解決實際問題的考核，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新意識，這樣才有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

總之，以職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程建設(shè)的立足點，能改變傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)模式，將克服長期以來高校教學(xué)中存在的“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的通病，使課堂變得充滿活力，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，真正讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用！

朱自強．《開明國語課本》能否拯救今日小學(xué)語文教材［N］．中國教育報，2011-02-05．

·編輯 李建軍

吳建荔，女，副教授，兒童文學(xué)教育研究所所長，1971年8月生，福建連江人，主要從事兒童文學(xué)教學(xué)與研究。