翁華明

（福建省泉州中遠(yuǎn)學(xué)校）

教育心理學(xué)家通過研究表明，思維的開展是由問題開始，從思考問題再到思考中提出問題的過程，就是學(xué)生創(chuàng)新思維展開并產(chǎn)生的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，“提問”是主要也是重要的教學(xué)手段之一，課堂提問是教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，能激發(fā)學(xué)生思維促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，提問是否有效，而有效性提問又是否能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的展開，這還需要教師從以下方面進(jìn)行思考。

一、通過提問激發(fā)學(xué)生興趣展開思維

興趣是展開任何事物的動(dòng)力源泉，學(xué)生展開創(chuàng)新性思維也離不開興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助他們展開思維，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例：分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前年齡特征，筆者要求他們用手指表示出每人分到的水果個(gè)數(shù)：①6個(gè)水果平均分給兩人，每人幾個(gè)？同學(xué)們很快伸出3個(gè)指頭。②4個(gè)水果平均分給兩人，每人幾個(gè)？同學(xué)們很快伸出2個(gè)指頭。③那么1個(gè)水果平均分給兩人，每人幾個(gè)？當(dāng)問到這個(gè)問題時(shí)，同學(xué)們都難住了不知如何伸出手指。筆者問他們?yōu)槭裁床簧斐鍪种福繉W(xué)生回答因?yàn)槊咳酥荒芊值桨雮€(gè)水果。這時(shí)，學(xué)生不但產(chǎn)生了學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，思維的方向也更清晰，有足夠多展開思維的動(dòng)力。教師要在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)問題，讓問題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，保證學(xué)生時(shí)刻處在主動(dòng)參與狀態(tài)，在參與中進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建和方法學(xué)習(xí)，展開創(chuàng)新性思維，提高思維能力。

又如：除數(shù)是小數(shù)的除法知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，以例題10.25÷12.5=（ ）促進(jìn)學(xué)生思維的展開時(shí)，提出以下問題：①18÷6=（ ）；②180÷60=（ ）；③1800÷600=（ ）。 當(dāng)學(xué)生解決這幾個(gè)問題后，提問式①②：除數(shù)與被除數(shù)有何變化？商有何變化？如果商不變，除數(shù)和被除數(shù)又是如何變化的？借由這些問題增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的展開，促使學(xué)生進(jìn)行自主探索討論，最終得出結(jié)論：除數(shù)與被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同倍數(shù)，商不會(huì)產(chǎn)生變化。學(xué)生通過思維掌握到新知識(shí)，再和例題相結(jié)合提出問題：除數(shù)有幾位數(shù)？除數(shù)劃去小數(shù)點(diǎn)后表示什么？除數(shù)劃去小數(shù)點(diǎn)后保證商不變，那么被除數(shù)需要改變嗎？諸如此類的問題既有著明確的方向性，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的展開，并保證思維不離教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而便能更加深刻理解和記憶新知識(shí)。

二、提問要留給學(xué)生足夠的探索空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教育是面向全體學(xué)生，課堂提問同樣也是面向全體學(xué)生，因此，這就要求教師課堂提問設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生積極思維，其必須與學(xué)生認(rèn)知水平和想象能力所吻合。問題淺、小、易難以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的展開，提高學(xué)生思維能力；問題難、大則會(huì)增加學(xué)生回答難度，不利于學(xué)生積極性的展開。所以，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)實(shí)際，教師要掌握課堂提問“度”提出難易適中的問題。例：九九乘法口訣知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生曾遇到這樣一組試題：4×9+9=5×9=（ ）；6×9+9=7×9=（ ），如果只是算出結(jié)果對于二年級學(xué)生而言顯然太過簡單，但要求他們說出每組算式的聯(lián)系顯然又太難。于是，筆者轉(zhuǎn)換思路提出問題：同學(xué)們誰能模仿這組試題自己編出另一組試題呢？這個(gè)問題便能搭建上學(xué)生思考兩組試題的“橋梁”，為學(xué)生克服困難提供機(jī)會(huì)和條件，增強(qiáng)他們創(chuàng)新性思維的展開。當(dāng)然，通過對題目的思考分析和觀察，同學(xué)們最終都獲得了成功。

又如：11-20各數(shù)認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到一個(gè)十和幾個(gè)一能夠組成十幾，筆者提出這樣的問題：同學(xué)們，現(xiàn)在老師這里有14支鉛筆，那么要讓別人一眼看出這里有14支鉛筆，同學(xué)們該怎么擺放呢？雖然這個(gè)問題看似簡單，卻留給學(xué)生更多自主探索，展開創(chuàng)新性思維的機(jī)會(huì)，進(jìn)而展示出一個(gè)十和四個(gè)一。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

課堂提問是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，提出問題必須具有一定的時(shí)間空間，在學(xué)生有充足思考問題時(shí)間空間的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在思考中發(fā)現(xiàn)問題有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。例：數(shù)字10認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，通過多媒體技術(shù)形象地展示一條數(shù)軸，并要求學(xué)生填出數(shù)軸上的空位，提問2之前的數(shù)字為幾？同學(xué)們能根據(jù)這條數(shù)軸提出問題嗎？諸如此類開放性的問題，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也促進(jìn)他們創(chuàng)新性思維的展開，通過思考同學(xué)們都能提出很多問題：3之后的數(shù)字是多少？8之前又有哪些數(shù)字？5之前的數(shù)字又是幾？……在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)新性思維。

又例：有余數(shù)除法知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握除式中各部分關(guān)系即被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù)后，為學(xué)生設(shè)立可供創(chuàng)新的情境，要求學(xué)生根據(jù)教材的驗(yàn)算方法思考，除以上驗(yàn)算方法外的其他驗(yàn)算方法？學(xué)生在通過獨(dú)立思考后得出更多驗(yàn)算方法：（被除數(shù)-余數(shù)）÷商=除數(shù)；（被除數(shù)-余數(shù)）-商×除數(shù)=0；（被除數(shù)-余數(shù)）÷除數(shù)=商；被除數(shù)-（商×除數(shù)+余數(shù)）=0；被除數(shù)-商×除數(shù)=余數(shù)……學(xué)生在教師問題的啟示下，通過探究總結(jié)出以上驗(yàn)算方法，明確出有余數(shù)除法驗(yàn)算方法處理好余數(shù)是關(guān)鍵，也就能弄清楚除數(shù)、被除數(shù)、余數(shù)和商之間的關(guān)系。在方便學(xué)生掌握運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和方法的同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)也得到培養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是組成基礎(chǔ)教育的重要部分，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)的影響。

本文創(chuàng)新點(diǎn)所在即通過對小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問進(jìn)行研究，并通過實(shí)踐教學(xué)證明，有效性提問對增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性思維展開，使得學(xué)生質(zhì)疑數(shù)學(xué)知識(shí)，對激發(fā)學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)行數(shù)學(xué)再創(chuàng)造等，有著無可比擬的重要作用，為學(xué)生創(chuàng)新性思維的展開提供了充足的條件和機(jī)會(huì)。

[1]郭利霞.怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（27）：72.

[2]姜娣.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2010（10）：15.