郁琳玲

（江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！苯處熯\(yùn)用各種有效的評價(jià)手段，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有詩情而和諧的生態(tài)評價(jià)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。此外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！闭\然，激勵(lì)性的評價(jià)能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，也能充分體現(xiàn)教師以人為本的人性關(guān)懷。可遺憾的是，在許多小學(xué)語文課堂中，課堂評價(jià)卻呈現(xiàn)出并不盡如人意的情景：評價(jià)語言缺乏針對性，放之諸生而皆準(zhǔn)；評價(jià)過于盲目，缺少真感情；表揚(yáng)濫用，評價(jià)次數(shù)過多；單純使用語言評價(jià)，評價(jià)方式略顯單一；教師“一言堂”式評價(jià)，缺乏公正性、客觀性、全面性……

那么，如何讓小學(xué)語文課堂評價(jià)更有實(shí)效，更顯魅力呢？

一、評價(jià)方式要恰當(dāng)

1.變純口頭性評價(jià)為多樣性評價(jià)

縱觀小學(xué)語文課堂，教師十分注重口頭即時(shí)評價(jià)，而忽視了其他方式的評價(jià)，殊不知，缺少體態(tài)語配合的評價(jià)顯得呆板，缺少靈氣，不真誠。若教師在口頭即時(shí)評價(jià)時(shí)，加上一個(gè)善意的微笑、一個(gè)真誠的眼神或是一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖謩?，評價(jià)效果會(huì)更好。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以微笑著提醒：“把老師的提問再想想。”也可以走到他跟前，摸摸他的頭。當(dāng)學(xué)生回答十分精彩時(shí)，教師可以用欣賞的目光凝視他并豎起拇指為其點(diǎn)贊。當(dāng)學(xué)生回答聲音很輕時(shí)，教師可以走到他跟前，拍拍他的后背，溫柔地告訴他：“老師相信你的聲音可以被所有的同學(xué)聽清楚?！?/p>

如，教學(xué)《春筍》時(shí)，一位老師這樣評價(jià)學(xué)生讀的“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上?！薄坝忠还?jié)”“再向上”讀得那么有力，字字鏗鏘，讓我好像看到了春筍的不畏艱難、執(zhí)著向上。邊說邊頻頻點(diǎn)頭，投去贊許的目光。這樣的評價(jià)遠(yuǎn)比“你讀得很好！讀得很有感情?！钡葐渭兊目陬^評價(jià)有魅力得多。

2.變實(shí)物性評價(jià)為精神獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)

小學(xué)低年級的教師大多喜歡用星星、小紅花等小物品來獎(jiǎng)勵(lì)坐姿端正或是認(rèn)真傾聽的學(xué)生。誠然，這種激勵(lì)性評價(jià)是調(diào)節(jié)課堂氣氛的一種手段，在一定時(shí)間內(nèi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但長此以往，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展是不利的。如果在課堂上，學(xué)生對獎(jiǎng)品產(chǎn)生了依賴心理，只關(guān)注是否得到了“小紅花”，并且把得到這一實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)做自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那與教師的初衷就大相徑庭了。再者，一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)“喜新厭舊”，對星星、紅花等傳統(tǒng)獎(jiǎng)品失去興趣，教師就得尋找新鮮獎(jiǎng)品來刺激學(xué)生。

筆者曾經(jīng)去外地上過一節(jié)公開課，考慮到受教的是一年級的學(xué)生，就帶了一些小文具作為獎(jiǎng)勵(lì)。即使事先和學(xué)生做了“拿到獎(jiǎng)品要馬上收好”的約定，但真實(shí)的課堂上，許多學(xué)生拿到獎(jiǎng)品還是會(huì)偷瞄幾眼，甚至偷偷地拆開細(xì)看，也不愿意積極參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上，也有學(xué)生因?yàn)闆]有拿到心儀的獎(jiǎng)品而面露不悅，怎么還會(huì)有心思來認(rèn)真聽講嗎？

因此，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生最好的方式并不是實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，而是真誠的評價(jià)語。在老師真誠的評價(jià)下，踏實(shí)地學(xué)習(xí)，踏實(shí)地探究，揚(yáng)其所長，補(bǔ)其所短，從而對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生熱愛。

3.變即時(shí)性評價(jià)為延緩性評價(jià)

語文課堂是開放的課堂，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在探究一些開放性問題時(shí)，學(xué)生的答案各有不同，甚至?xí)耆嚆?，因此，課堂教學(xué)活動(dòng)為教師提供了機(jī)智應(yīng)變、富于挑戰(zhàn)的多彩空間。面對一些出其不意的答案時(shí)，教師怎樣才能在多彩空間中盡情地縱橫馳騁呢？

一位教師在上《狐假虎威》時(shí)，問學(xué)生“你喜歡狐貍嗎？為什么？”大部分學(xué)生都認(rèn)為狐貍太狡猾了，會(huì)倚仗老虎的威風(fēng)來嚇唬小動(dòng)物，所以不喜歡。老師沒有即時(shí)評價(jià)。就在這時(shí)，班里一位男生就自信滿滿地說：“我認(rèn)為狐貍很聰明，他面對老虎臨危不懼，想到保護(hù)自己的辦法，我就喜歡狐貍?！痹捯魟偮洌嗬锞烷_始七嘴八舌地議論起來。老師馬上引導(dǎo)學(xué)生就兩種觀點(diǎn)進(jìn)行自由討論，在討論的過程中，學(xué)生也漸漸明白了狐貍的這種“聰明”只是“小聰明”，是不可取的。老師最后才評價(jià)：“聰明是褒義詞，而文中狐貍倚仗老虎的威風(fēng)來嚇唬小動(dòng)物，是不光彩的行為。”在這里，教師運(yùn)用了延緩性評價(jià)，沒有立即肯定或否定，而是給予學(xué)生充足的時(shí)間探究，給學(xué)生自由探究的空間，尊重了學(xué)生獨(dú)特的生命體驗(yàn)，也給學(xué)生明確了正確的價(jià)值導(dǎo)向。

二、評價(jià)主體多元化

1.變專制性評價(jià)為全員性評價(jià)

沿襲了幾千年的師道尊嚴(yán)在時(shí)下的部分教師課堂上仍有體現(xiàn)，教師有著不容置疑的評判權(quán)利，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)呈現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象。當(dāng)然，也有部分老師認(rèn)為學(xué)生不會(huì)評價(jià)，要花時(shí)間指導(dǎo)，或是擔(dān)心會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，也無情了扼殺了學(xué)生評價(jià)的權(quán)利。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“實(shí)施語文評價(jià)，應(yīng)注意評價(jià)主體多元──教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間互相評價(jià)以及家長參與評價(jià)，尤其要重視學(xué)生實(shí)事求是的自我評價(jià)，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)生的自我認(rèn)識以及日后的自我設(shè)計(jì)和自我完善?！敝逃u價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。在教學(xué)中，教師要特別注重自評與互評：提倡學(xué)生自身的縱向比較，讓學(xué)生體驗(yàn)憑借自身努力而獲得進(jìn)步的喜悅；從生生互評中相互啟迪，相互借鑒，共同發(fā)展。

筆者在執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》第一課時(shí)時(shí)，一共教了五個(gè)生字，隨文分別教學(xué)了“引”和“之”“遙”，最后集中教學(xué)了“慮”和“度”。第一次展評，老師帶著學(xué)生一起評價(jià)兩份作品，第二次展評，讓同桌相互評價(jià)，第三次展評，請學(xué)生自己評價(jià)，有進(jìn)步的學(xué)生給自己點(diǎn)贊。整個(gè)過程中，既有老師評價(jià)，也有同桌互評，學(xué)生自評，評價(jià)主體多元，評價(jià)更顯公正性、客觀性和全面性。

2.變“優(yōu)等生”評價(jià)為“全體生”評價(jià)

在每個(gè)班中，總有幾個(gè)“明星學(xué)生”，他們能說會(huì)道，表現(xiàn)欲強(qiáng)，發(fā)言積極，總能得到老師的贊許。與之相對的則是大部分的“平民學(xué)生”。課堂評價(jià)往往成了“明星學(xué)生”展示的平臺，評這個(gè)同學(xué)讀出了感情，論那位同學(xué)回答得不夠準(zhǔn)確，而許多“平民學(xué)生”都會(huì)趨于附和，而不是自己去甄別。即使個(gè)別“平民學(xué)生”敢于發(fā)表自己獨(dú)特的想法，也往往很難得到認(rèn)同。那如何讓生生互評變成全體學(xué)生的評價(jià)而不是優(yōu)等生的展示呢？

要改變以上現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。對“平民學(xué)生”，要給予更多的寬容與鼓勵(lì)，要以“雞蛋中挑骨頭”的勁兒去發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，樹立其信心，開其“金口”；對全體學(xué)生，要教其評價(jià)的方法，如“生字書寫”的評價(jià)可以從書寫是否端正、是否美觀、是否有進(jìn)步這三方面展開。

一位教師在執(zhí)教《霧凇》一課時(shí)，班里的一位“平民學(xué)生”舉手請求朗讀課文。可能由于緊張，讀錯(cuò)了兩個(gè)字。其他學(xué)生評價(jià)時(shí)放大了這個(gè)“錯(cuò)誤”：“他沒做到準(zhǔn)確朗讀，讀錯(cuò)了兩個(gè)字?！薄渌麑W(xué)生的評價(jià)都緊緊聚焦于此，而完全忽略了他的進(jìn)步。那位學(xué)生低下了頭，十分沮喪。這樣的場景并不少見，如果此時(shí)老師也忽略了他的進(jìn)步，無異于否定了他的努力，那他就永遠(yuǎn)只會(huì)是“平民學(xué)生”了。而當(dāng)時(shí)上課的這位老師則語重心長地告訴大家：“你們都聽得很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)語音錯(cuò)誤。老師比你們更仔細(xì)，我發(fā)現(xiàn)他今天讀書聲音十分響亮，語句也更加流利了，進(jìn)步很大。你們愿意再給他一個(gè)機(jī)會(huì)嗎？”這時(shí)，這位學(xué)生抬起了頭……

三、語言評價(jià)重實(shí)效

在各種評價(jià)方式中，語言評價(jià)占主體地位，需要教師特別關(guān)注：

1.變隨意性評價(jià)為針對性評價(jià)

針對性的評價(jià)語能提綱挈領(lǐng)地總結(jié)學(xué)生的回答，更是一種精神的鼓舞，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有利于呈現(xiàn)和諧的課堂氛圍。而現(xiàn)實(shí)課堂中，部分教師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)評價(jià)時(shí)，常常流于形式地套用一些固定的句式：“你的回答真精彩！”“你的想象力真豐富！”“你回答得太棒了！”“你真聰明！”……一遍、兩遍、三遍，甚至幾十遍聽這樣程式化的評價(jià)語，學(xué)生不免產(chǎn)生聽覺疲勞，其鼓動(dòng)性和激勵(lì)性也會(huì)日趨減弱。

評價(jià)語應(yīng)該因課而異，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，變幻演繹不同的姿態(tài)，才能在課堂上呈現(xiàn)不可預(yù)約的精彩。筆者在執(zhí)教《詠華山》一課時(shí)，在“探究華山之高”這一環(huán)節(jié)，無論是對每位學(xué)生的朗讀評價(jià)，還是小結(jié)和后半部分的比賽式朗讀，每一句評價(jià)語的預(yù)設(shè)都僅僅圍繞中心句——“啊！華山真高哇！”緊扣華山之高，這就做到了評價(jià)語的因課而異。這里的評價(jià)語并非泛泛而談，放之四海而皆準(zhǔn)，而是特意為《詠華山》一課設(shè)計(jì)的，是為凸顯華山之高準(zhǔn)備的：“比華山高的只有藍(lán)天了?！闭f明只有藍(lán)天能與華山比高；“好像在華山上伸手就能夠著太陽了?！睒O言華山之高；“你看到了許多白云只到山腰間?！敝荚诔尸F(xiàn)華山高聳入云之狀……

2.變模糊性評價(jià)為引導(dǎo)性評價(jià)

孔子言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@就要求教師在教學(xué)過程中要掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，循循善誘，娓娓道來，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲，使學(xué)生開“心欲求而未得之意”，達(dá)“口欲言而未能之貌”。教師的評價(jià)語是教師指導(dǎo)作用的主要體現(xiàn)形式，應(yīng)重視其啟發(fā)誘導(dǎo)作用的發(fā)揮，開憤者之意，達(dá)悱者之辭。

筆者想再以《詠華山》為例，談?wù)勛约喝绾侮P(guān)注評價(jià)語的引導(dǎo)性。首先，指向重點(diǎn)的評價(jià)語易啟發(fā)誘導(dǎo)?！霸絹碓蕉嗟纳皆谌A山腳下了。你讀出了山的層次呢！”把朗讀的重點(diǎn)直接指向“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”，學(xué)生能馬上確定“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”是朗讀的重音；“太陽和華山越來越近了?！眴l(fā)學(xué)生要讀出太陽與華山的距離之近，因此“那么近”順理成章地成為朗讀的重音。其次，正面鼓勵(lì)的評價(jià)語易啟發(fā)誘導(dǎo)。在評價(jià)分析“山腰間飄著朵朵白云。”這句時(shí)，本來預(yù)設(shè)的評價(jià)語有“好像還有兩朵白云超過華山”，后來改成“越來越多的白云在華山的山腰間了。”“已經(jīng)沒有白云能超過華山了?！币?yàn)檎婀膭?lì)式的評價(jià)語是一股更強(qiáng)的推動(dòng)力，更能起到鼓舞激勵(lì)的作用，讓學(xué)生在競爭的氛圍中共同進(jìn)步。再次，形象具體的評價(jià)語易啟發(fā)誘導(dǎo)?！澳闩郎綍r(shí)滿頭大汗的樣子讓我感受到華山的高?！狈路鸪尸F(xiàn)了一幅旅人艱難爬山、累得滿頭大汗的樣子的圖畫，學(xué)生自然而然會(huì)對“艱難”二字有深刻的理解；以樓層漸增為憑借的比賽式朗讀的評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到的華山之高不再是抽象的“高”，而是“看到”了一幅華山高聳入云的畫面，高一點(diǎn)，高一點(diǎn)，再高一點(diǎn)……

3.變盲目性評價(jià)為真實(shí)性評價(jià)

正如美國心理學(xué)家詹姆斯所言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識?！泵總€(gè)孩子都希望被大家關(guān)注，內(nèi)心有著被賞識和鼓勵(lì)的迫切需要。但這并不表示課堂上應(yīng)該全部是褒揚(yáng)、贊美、鼓勵(lì)的話語。美國著名教育心理學(xué)家吉諾特就說過：“贊美具有建設(shè)性！贊美具有摧毀性！”毫無原則地給予表揚(yáng)，濫用鼓勵(lì)的方式，就會(huì)使其應(yīng)有的價(jià)值喪失。

曾看過一個(gè)教學(xué)視頻，一位教師在執(zhí)教《北大荒的秋天》時(shí)，請學(xué)生談?wù)劚贝蠡牡奶炜彰涝谀睦?。一位學(xué)生如是說：“……北大荒的天空真美，藍(lán)藍(lán)的天空有飄著白云朵朵……”老師對其肯定，表揚(yáng)其善于觀察、語言優(yōu)美。原文是“天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會(huì)有幾縷流云?！痹趺磿?huì)是白云朵朵呢？顯然，老師沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，盲目地給予表揚(yáng)，再或者是聽到了錯(cuò)誤，也不愿指出，只為踐行“賞識教育”。再觀察聽課的學(xué)生，有幾位學(xué)生面露疑惑，但看到老師如此肯定，也就不敢多言了。

當(dāng)學(xué)生對文本理解發(fā)生偏差時(shí)，教師應(yīng)該善意地提醒并且給予方法指導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文本、習(xí)得方法，而無視其錯(cuò)誤，任其發(fā)展，則是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

恰當(dāng)有效的評價(jià)才能無痕地融入教學(xué)過程中，有效地銜接各個(gè)環(huán)節(jié)，推進(jìn)教學(xué)的開展，更能鼓舞學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，呈現(xiàn)民主和諧的課堂氛圍。

鄔慧.論小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效評價(jià)[J].新課程：下，2014（05）.