王玲玲

（福建省泉州市惠安縣城南實驗小學）

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文學猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！彼鞔_地告訴我們，廣闊的生活蘊含著豐富的習作素材。只要我們根據(jù)《義務教育語文課程標準》指出的“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”的要求，引導學生在習作過程中過上“四種生活”，廣開取材渠道，受到具體指導，具備豐富想象，就能走出習作“假、大、空”的怪圈，寫出真情實感、富有個性的好文章來。

一、為習作擁抱“情境生活”

受時間、地域、條件的限制，很多看圖作文或半命題、命題的習作內(nèi)容看似貼近學生的生活實際，其實許多學生未必親身經(jīng)歷或嘗試過，或早已時過境遷，難以追憶。沒有《義務教育語文課程標準》揭示的個性化作文的核心要素：個人獨特的體驗和感受，這時課堂要寫，已“無從下手”“詞不達意”了。這就需要情境再現(xiàn)，讓學生進入習作內(nèi)容的“情境生活”中去參與、去感受、去描述、去表達。

1.真實的“情境生活”

如《母親節(jié)______》，就讓課堂上的時間翻到5月第二個星期日吧。上課伊始，老師告訴學生：“今天是母親節(jié)，你想為起早貪黑做飯、辛勤工作的媽媽說些什么、做些什么呢？”學生的思緒一下子就被打開了：有的說想為媽媽點一首歌，祝她身體健康、永遠年輕；有的說想送給媽媽一張自制賀卡；有的說想為媽媽買一副手套，讓她的手在冬天洗衣服時不再凍得通紅；有的說想給媽媽寫一首小詩；有的想給媽媽燒菜、捶背；有的說想擁抱媽媽，并給媽媽一個吻……別看孩子年齡小，但在表達對媽媽的愛時是款款入情、動人心弦。

2.虛擬的“情境生活”

如《春游》，我利用多媒體播放了春天里的美景，采用導游講解或游戲的方式，給多數(shù)學生表達每到一處的所見、所聞、所感。學生興趣盎然，瞪大眼睛看，豎起耳朵認真聽，敞開心扉大膽說。這樣配合多媒體的展示，讓學生達到“如臨其境”“如聞花香”的效果，再讓學生把這一過程寫下來。

只有這樣，學生才能通過個性的真實體驗，讓習作內(nèi)容在“情境生活”中得到真實具體的表達，達到“觸手可及”“歷歷在目”，寫作時“下筆如有神”。

二、讓習作表達“快樂生活”

老舍先生說習作要“寫出心里掏出的真心話”來。這就應該讓學生隨著“意識流”順其自然地表達，也就是說要讓學生自由寫自己正在過的“快樂生活”。教師要從學生自由掌握的時間入手，如課外時間、周末、寒暑假、節(jié)日等，讓學生以日記、游記、觀后感或一事一記的形式寫自己不受學習限制、不受時間限制、不被大人干擾的事情，使習作完成有更長時間醞釀、更廣題材選擇，讓學生把自己愛做的事寫出來交流。

由于學生性格迥異，情感、經(jīng)歷各不相同，寫出來的文章自然百花齊放、精彩紛呈，沖破“千篇一律”的牢籠，享受自由表達之樂。

三、引習作咀嚼“經(jīng)典生活”

葉老說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才能做成什么文章?！焙⒆釉趯W校受老師教導、同學幫助；在家受長輩疼愛；在社會受到長者關心、年輕人呵護。無論你來自哪里都同樣能感受到生活的美好、陽光的燦爛、世間的溫暖。習作離不開這種需要謳歌的“經(jīng)典生活”，學生更需要咀嚼這種“經(jīng)典生活”。只有過好“經(jīng)典生活”，才會讓學生的習作來源于生活又高于生活，賦予習作時代靈魂、人格的魅力，體會到人世間的真善美。寫記事作文《去英雄紀念碑》，教師在清明節(jié)前帶學生去祭掃烈士墓，聆聽英雄故事，學生熱血沸騰。寫人作文《我的媽媽》《陌生人》等，可以讓學生去觀察媽媽的勞動，叔叔阿姨的敬業(yè)，進而表達自己的感動。讀過《賣火柴的小女孩》這一故事的人都知道，小女孩在除夕之夜凍死在大街上，臉上洋溢的是幸福，而不是痛苦。這時，我以《賣火柴的小女孩來到我身邊》為題，讓學生從心靈深處直接與小女孩交流，進一步體會當時社會的黑暗，同時也更加了解給予是快樂的。

這樣，習作的文字就能充滿熾熱的情感，讓學生用自己不同的觀察、不同的經(jīng)歷，表達相同的熱愛或憎恨、歡樂與憂傷，寫出經(jīng)典且含人文精神的文字。

四、請習作品味“未來生活”

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，習作不僅要寫出我們所能看到的、聽到的，還要寫出我們想到的、想要的美好生活。只有這樣，學生才能放飛想象的翅膀，在寫作中品味“美好生活”，寫出明天的憧憬。

1.探索式想象作文

如教完《我必須去》，讓學生思考接到爸爸的電話，李丹是怎么想的？如果你遇到這種情況會怎么做？并且續(xù)寫下來。引導學生閱讀課文關于李丹心里迫切想去看馬戲的語句，理解她在去敬老院還是去看馬戲的問題上，經(jīng)受了是失信還是守信的考驗，她最終選擇了守信。如果是你，你能不能想出一個兩全其美的計策來呢？生活中，經(jīng)常有些事讓我們左右為難。這時，我以《續(xù)寫我必須去》為題，讓學生想象新的結局。

2.暢想式想象作文

想象大多指向未來，既可寫未來社會的變化，也可寫自己未來的職業(yè)、工作、成就等，是學生把美好的愿望和理想加以具體化的過程。比如寫半命題作文《假如_____》，在習作之前，為學生提供一些素材，如提供開頭，想象經(jīng)過和結果；提供開頭和結尾，想象經(jīng)過等。只要學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造李丹的爸爸下午去看馬戲，就能寫出新奇的文章。

3.童話式想象作文

讓學生嘗試寫童話故事，能徹底解放學生的手腳，使他們的個性得到張揚，自由地翱翔于現(xiàn)實和夢想之間。孩子們喜歡富有神奇色彩的童話故事，孩子們總喜歡在故事中找到自己的快樂，找到自己的自信。比如《山貓遇險記》《文具盒的爭吵》《太陽的故事》等。只有大膽選材，才能不斷激發(fā)學生的思維想象力、創(chuàng)造力，從家庭生活寫到學校生活，從地球?qū)懙教?，從藍天寫到宇宙。

總之，有生活才有作文，有生活才有精彩的作文。只有讓學生的習作徜徉于生活之中，才能從課內(nèi)寫到課外，由昨天想到明天，讓學生滿腔熱情地擁抱生活，真心實意地贊美生活的精彩吧！

潘淑琴.牽手生活，讓習作充滿活力[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011（01）.