付 娟

（江蘇省新沂市新安小學(xué)）

小學(xué)生的年齡正處于6～12周歲之間，他們處于人生的幼兒、少年期。受成長階段所限，小學(xué)生的思維方式側(cè)重于形象思維，他們認(rèn)識事物遵循的普遍規(guī)律是：在感知具體形象的過程中，形成豐富的表象，經(jīng)由表象概括、歸納得出概念。據(jù)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要想讓學(xué)生對諸多抽象性的概念、公式或者定理等形成正確的認(rèn)識，就必須善用直觀的教學(xué)手段。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何善用直觀手段呢？筆者有以下幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、借助圖畫，化抽象為直觀

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，直觀的圖畫更是他們理解和表達(dá)的重要方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，我們應(yīng)把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的色彩斑斕的圖畫引入課堂，讓學(xué)生在對美好事物的觀察中，對相關(guān)的教學(xué)概念形成認(rèn)識。我們還可以通過畫簡筆畫的形式，促進(jìn)學(xué)生對概念的深入理解。

例如，新入學(xué)的一年級學(xué)生，首要面對的是“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)內(nèi)容對我們成人而言是極其簡單的，可對于一年級學(xué)生來說卻是非常抽象的。因?yàn)樗麄儧]有“數(shù)”的概念，自然也就難以理解數(shù)的表達(dá)。于是，我通過先讓學(xué)生看圖然后畫簡筆畫的方式，讓他們認(rèn)識、學(xué)會書寫10以內(nèi)的數(shù)。比方認(rèn)識“4”的教學(xué)，我就先出示了一幅許多三角形的彩旗迎風(fēng)飄動畫面，然后，出示了三角形旗子的放大圖，接著我就引導(dǎo)學(xué)生畫一個三角形旗子簡筆畫。接著我說：“這個旗子是不是和‘4’‘長’得一樣呀？小朋友們，記住4像小旗迎風(fēng)飄，你們就可以認(rèn)準(zhǔn)‘4’了。”通過圖畫，為學(xué)生理解抽的數(shù)字搭建了溝通之橋，學(xué)生憑借形象直觀的圖畫展示，牢牢記住了抽象的數(shù)字。

二、開展活動，化枯燥為游戲

小學(xué)生活潑好動，愛表現(xiàn)自己，喜歡“爭第一”。利用他們的這一特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通過游戲或者競賽的方式化抽象教學(xué)內(nèi)容為具體，也不失為一種好的選擇。這不僅可以集中小學(xué)生的注意力，提高他們的參與度，更能讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得豐富的表象，增強(qiáng)對相關(guān)內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“除法”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，僅憑語言直觀，我想，即便教師磨破嘴皮子，也只會讓學(xué)生心生厭煩，很難真正理解“除法”的意義的。這一情況下，可以開展“氣球懸掛”游戲：校園藝術(shù)節(jié)就要開幕了，課前請學(xué)生分紅黃藍(lán)三組各準(zhǔn)備20個氣球，上課后，讓學(xué)生將氣球分配為等量的四份懸掛于教室的四個角，哪個組最先懸掛完，便獲勝。為了取勝，學(xué)生積極動手動腦，課堂氣氛高漲。待學(xué)生完成后，教師可以因勢利導(dǎo)：“經(jīng)過大家的努力，我們把氣球均分開了，其實(shí)，這一分的過程和結(jié)果，我們可以用更簡單的方法來表示和得出，這就是除法。除法，讓我們可以在極短的時(shí)間內(nèi)，將事物均分成特定的份數(shù)……”在動手游戲中，學(xué)生理解了除法均分的特性，教學(xué)難點(diǎn)水到渠成地被突破了。

三、演示實(shí)物，抽象公式“動”起來

相比圖畫和游戲直觀，實(shí)物直觀是我們更為常用的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過實(shí)物或?qū)W具演示，可讓學(xué)生憑借對實(shí)物變化的觀察，深入理解事物之間的內(nèi)在規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)“求梯形的面積”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我便通過演示實(shí)物，幫助學(xué)生理解梯形的面積公式。課前，我用硬紙板裁切了兩個完全相同的梯形。上課后，我便問道：“用這兩個梯形，誰可以拼出一個新的圖形來呢？誰要來試試？”我從舉手的學(xué)生中選出一名到講臺前來拼貼。很快，兩個梯形被拼成了一個平行四邊形。我立即啟發(fā)：“同學(xué)們，拼成的平行四邊形的面積怎么求呢？拼成的平行四邊形面積和原來的梯形面積有怎樣的關(guān)系呢？梯形面積怎樣求呢？大家認(rèn)真觀察思考，自己不會的也可以小組進(jìn)行討論。”不一會兒，學(xué)生便一致得出了：平行四邊形的面積為S=（上底+下底）×高。我便順勢問道：“知道這個平行四邊形的面積，組成這個平行四邊形的梯形的面積要怎么求呢？”學(xué)生紛紛說道：“平行四邊形的面積除以2就可以了呀！”我繼續(xù)跟進(jìn)道：“怎么表示呢？”學(xué)生輕而易舉地得出了梯形的面積S=（上底+下底）×高÷2。通過實(shí)物演示，學(xué)生在觀察比較中，將梯形面積公式理解得十分透徹，教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。

四、積極實(shí)踐，應(yīng)用加深理解

任何知識皆來源于生活，善用直觀教學(xué)手段，我們就要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生通過具體的生活實(shí)踐，理解抽象的知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地安排一些戶外實(shí)踐活動，不僅增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的快樂。

例如，學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易孤立地理解這幾個概念，無法建立起這幾個概念間的聯(lián)系。于是我便讓學(xué)生走進(jìn)生活中進(jìn)行觀察?；疖嚨膬蓷l軌道無限向遠(yuǎn)方延伸，在你看不到終點(diǎn)和起點(diǎn)的時(shí)候，我們可以認(rèn)為兩條鐵軌是直線。當(dāng)你站在終點(diǎn)或者起點(diǎn)位置時(shí)，起點(diǎn)或者終點(diǎn)界碑便可以看成一個點(diǎn)，這時(shí)鐵軌是射線；當(dāng)我們把起點(diǎn)到終點(diǎn)間的站牌點(diǎn)看成一個點(diǎn)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)鐵軌變成了無數(shù)條線段。通過實(shí)踐觀察，學(xué)生認(rèn)識到線段、射線、直線是有一定關(guān)聯(lián)的，射線與線段都可能是直線的一部分。通過實(shí)踐觀察，學(xué)生的辯證思維能力得到了增強(qiáng)，全面認(rèn)識了直線、射線和線段。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可通過圖畫、活動、實(shí)物與實(shí)踐，將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化。當(dāng)然，我們不能為了直觀教學(xué)而直觀，一定要服務(wù)于教學(xué)。希望我們能讓直觀教學(xué)這一傳統(tǒng)教學(xué)方式也能煥發(fā)出時(shí)代光彩，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精彩助力。

[1]邵前亮.直觀教學(xué)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂添彩[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2014（12）:34.

[2]田興.由一則課堂引入想到的教學(xué)方法：例談小學(xué)數(shù)學(xué)直觀教學(xué)的失誤與精彩[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015（07）:21-22.