段海鷹

（新疆第二師塔什店中學）

《貓》是鄭振鐸先生的名篇，當他以樸實無華的語言將三次養(yǎng)貓的經歷向我們娓娓道來時，我們也伴隨他三次養(yǎng)貓的不同情趣，跟隨他不斷地變化情感：快樂而辛酸；快樂而憤恨；可憐而懊悔；意境深遠而含蓄，留給人以深深的思考。有人稱之為“弱者的挽歌，人性的牧歌”，我卻稱它為“喚醒向善之心的警示之歌”。如此樸素精美的文筆，如此深沉真摯的感情，也將它推至為具有很高人文價值的美文。

一、自學導入階段

第一步，在情感激趣的方式下帶領學生走進文本。

貓——對于學生來說并不陌生，所以當我將一組略帶動感且活潑可愛的貓咪組圖配以優(yōu)美音樂的伴奏，以課件的形式展示在學生面前時，學生頓時興致勃發(fā)：有小聲議論的、有忍不住大聲直呼可愛的，更有甚者看到憨態(tài)可掬的貓咪做出滑稽可笑動作時忍俊不禁的。一堂課就在這種輕松愉悅的氛圍下開始了。

第二步，因學生學習之前已有老師先期布置的預習任務，所以對于作家作品、課文字詞的學習輕輕松松就能完成，達到了預期的效果。

所以，通過這一環(huán)節(jié)的學習，學生已大體具備了了解課文內容的基礎，自然地引出第二個板塊。

二、互學階段

以學生互相合作學習為前提，培養(yǎng)學生篩選信息的能力和概括敘述分析的表達能力，是這一階段的“重頭戲”。由完成效果來看，課堂上學生的表現(xiàn)認真積極，都能在大家共同的努力下短時間地實現(xiàn)這一目標。

概括文章內容就要整體把握課文講些什么。因為學生在預習課文時已經有了相關的閱讀經驗，所以對內容并不陌生，可是提煉篩選也許會有困難，所以我以課題為中心稍作引導：“誰同貓的故事？”“幾只貓的故事？”學生立時茅塞頓開，紛紛舉手示意表示自己能夠概括出大致內容，最后得出結論：文中講述“我”三次養(yǎng)貓的故事（經歷）。

三、導學階段

本環(huán)節(jié)我以第三只貓作為重點，引領學生深度剖析作者的情感，最終使學生達到了說出自己的感悟，明曉蘊含的道理的目標。

由于本環(huán)節(jié)是以學生感興趣的“偵破案”的形式展開，所以發(fā)言的人數(shù)較多，他們不僅準確地說出了每一步破案的步驟，而且還表達了自己的見解和認識，順利地完成了任務。

通過這一環(huán)節(jié)對文本的深入挖掘，學生體會到：客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的為人處世原則和方法適用于任何一個“個體”。

一堂課要相信學生，相信自己：“心有多大，舞臺就有多大；舞臺有多大；施展的才能就有多大?！苯o予學生以信心，學生會以百倍信心展示自己無窮無盡的潛能。