張 平，姜 鈺，李 敏

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應用型本科院校學生非常規(guī)能力培養(yǎng)課程研究——以齊齊哈爾工程學院為例

張 平，姜 鈺，李 敏

（齊齊哈爾工程學院，黑龍江齊齊哈爾161005）

本文介紹了非常規(guī)能力和課程的相關理論，分析了齊齊哈爾工程學院學生非常規(guī)能力培養(yǎng)課程設置內(nèi)容，希望能為同類院校提供借鑒。

應用型本科；非常規(guī)能力；課程設置

一、非常規(guī)能力與課程設置

（一）非常規(guī)能力

哈佛大學校長、麻省理工學院院長DAVID H.AUTOR, FRANK. LEVY, RICHARD J. MURNANE等三位經(jīng)濟學家，在2003年聯(lián)合發(fā)表在《經(jīng)濟學》季刊雜志的題為《THE SKILL CONTENT OF RENCENT TECHNOLOGICAL CHANGE:AN EMPRICICAL EXPLORATION》的論文中，闡述了他們整合分析美國勞工部1970至1990的數(shù)據(jù)庫的最終結(jié)果，并提出“進入21世紀，國際產(chǎn)業(yè)結(jié)構發(fā)生了突飛猛進的發(fā)展，對不同行業(yè)的崗位標準提出了新的要求。過去許多由人力操作的傳統(tǒng)的常規(guī)崗位，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸被計算機替代了，國際勞動力市場對崗位工作人員的工作能力提出了更高更新要求，即‘非常規(guī)認知、分析及交流能力’”，并將“非常規(guī)認知、分析、交流能力”定義為“Task demanding flexibity, creativity, generalized problem-solving and complex communications.”即“以任務為需求導向的，較強的靈活適應性的、創(chuàng)意創(chuàng)造性的、全局觀念處理問題的復雜的交流能力”，即要求職業(yè)者必須具備較強的“非常規(guī)交流能力”及“非常規(guī)分析能力”。美國Thomas Kemeny在1972年至2006貿(mào)易數(shù)據(jù)庫的基礎上，依托加州大學洛杉磯分校劉易斯區(qū)域政策研究中心發(fā)表了《Trading away what kind of jobs？Global-inaction, trade and tasks in the U.S. economy》的報告，明確提出，“非常規(guī)交流能力”及“非常規(guī)分析能力”在崗位工作中至關重要的作用。美國亨特教育學Jim Lengel于2010年首次提出，將“非常規(guī)能力”教育及早全面的引入職業(yè)教育，“在不久的將來，如果用我們新興的技術去教授傳統(tǒng)的認知、分析及交流能力，就不能為我們學生將來就讀大學或者入職工作，奠定極為關鍵準備工作”，并積極研究探索“如何使學生掌握非常規(guī)認知、分析交流能力？”[1]本文將探討應用型本科院校怎樣通過課程設置培養(yǎng)學生的非常規(guī)能力。

（二）課程與課程設置

當前，關于“課程”的最具有代表性的定義有以下幾種。UNESCO（聯(lián)合國教科文組織）將課程定義為：“課程是按照其教學內(nèi)容確定的，是為完成預先確定的某項目標或明確規(guī)定的一組教育任務而組織的有一定排列順序的教育活動”。牛津詞典對課程的解釋是：在特定的學校內(nèi)所學習教授的各學科科目的總和。這是一種相對靜態(tài)的、狹義的課程定義。本文立足于廣義的課程概念進行闡述，比較贊同潘懋元的觀點，即課程是學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統(tǒng)[2]。

課程設置（Curriculum setting）又稱專業(yè)教學計劃及其教育進程。課程設置是課程研究領域中一個極其重要的問題，在實踐上能夠衡量培養(yǎng)人才的質(zhì)量、規(guī)格和要求是否達到了預期目標。同時，課程設置是否合理，也是判定學校辦學方向及效益的標尺。

目前國內(nèi)外對于課程設置的解釋也有很多，如我國課程論專家陳俠在《課程論》中給課程設置下的定義是：“課程設置一般指各級各類學校開設的教學科目和各科的教學時數(shù)”。美國學者克勒.M.F則認為：課程設置是指計劃課程如何組織安排時的一個基本參考框架，是課程的組織形態(tài)或建構方法，即課程各因素的安排[3]。

本文比較認同王明倫對于課程設置的定義：課程設置是培養(yǎng)人才的總體規(guī)劃，它把為達到培養(yǎng)目標所要求的教學科目及其目的、任務、內(nèi)容、范圍、進度和活動方式的總體規(guī)劃體現(xiàn)出來。

二、應用型本科院校學生非常規(guī)能力培養(yǎng)課程設置分析

（一）齊齊哈爾工程學院簡介

齊齊哈爾工程學院是經(jīng)教育部批準的普通本科院校。學院充分發(fā)揮“混合所有制”優(yōu)勢，探索出“政校企合作、產(chǎn)學研一體、教學做合一”的辦學模式，堅持“開一個專業(yè)，辦一個實體，興一份產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)一個品牌”的專業(yè)建設原則。學院圍繞產(chǎn)業(yè)開專業(yè)，依托專業(yè)辦企業(yè)，共創(chuàng)辦了齊三機床等16個經(jīng)濟實體，變“消耗性的實習教學”為“經(jīng)營性的社會實踐”，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中真學、真做、掌握真本領，培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”精神和“可雇傭性”的能力。學院積極探索應用型本科服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的有效途徑，先后與中國一拖齊齊哈爾工業(yè)園區(qū)、吉林一汽等單位簽訂了共建“企業(yè)預備隊”協(xié)議，學院包下吉林一汽佳寶生產(chǎn)線的三個月的產(chǎn)量。學院認識到，校企合作的根本是把學辦到企業(yè)的興奮點上。

（二）齊齊哈爾工程學院學生非常規(guī)能力培養(yǎng)課程設置分析

非常規(guī)交流能力、非常規(guī)分析能力社會需求的不斷攀升，說明了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要性。齊齊哈爾工程學院深入細致的研究應用型本科教育學生必備的非常規(guī)能力項目，在大量的科學研究和教育實踐的基礎上，設置了具有應用型本科教育特色的、能夠培養(yǎng)學生非常規(guī)能力、提升學生可雇傭性的課程。學院的課程設置可以從學校課程設置、專業(yè)課程設置和分科課程設計三個層次來分析。

1.學校課程設置

齊齊哈爾工程學院的課程設置遵循的原則是依據(jù)社情（包含社會需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)標準）設計課程，根據(jù)學情（包含學生的態(tài)度、知識、技能情況）實施課程，最終目標是培養(yǎng)人才。而課程又可分為隱性課程和顯性課程，其中樹人的課程屬于隱性課程，就是學校課程，這類課程在課程表上沒有體現(xiàn)，但是卻對學生的培養(yǎng)起著關鍵的作用。

這類課程實際上就是一個學校的文化，一個學校的氛圍，包含物質(zhì)文化的校園建筑、理念器物、實訓場所，制度文化的產(chǎn)權制度、組織制度、管理制度，精神文化的校長作風、老師教風、學生學風等。齊齊哈爾工程學院的學校培養(yǎng)目標分為個體培養(yǎng)目標和團隊培育目標，其中個體培養(yǎng)目標是應用性職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者，團隊培育目標是企業(yè)預備役，寓個體培養(yǎng)于團隊培育之中。學校課程的設置就是要實現(xiàn)以上人才培養(yǎng)目標。現(xiàn)階段學校課程的典型內(nèi)容有以下幾種：

（1）物質(zhì)文化方面

齊齊哈爾工程學院的校園建筑物都是以紅色和白色為主體，其中紅色為故宮的紅色，代表著中國古老的文化基礎，白色為現(xiàn)代的象征，代表著未來，只有圖書館樓的顏色有灰色的成分，起到了過渡的作用，寓意著學生在校的生活是從校園人到社會人的過程，是一個需要蛻變的過程，激發(fā)學生要學會適應環(huán)境，不斷提升自己，不斷創(chuàng)造，完成由校園人到社會人的轉(zhuǎn)變。校園內(nèi)擺放著大量的軍用武器（已廢棄不用），這體現(xiàn)學校提倡的“亮劍”精神，不想做將軍的士兵不是好士兵，激發(fā)學生要努力的創(chuàng)造，成為社會的創(chuàng)造者和創(chuàng)業(yè)者。

（2）制度文化方面

學院建立了專業(yè)法人制度，現(xiàn)有16個專業(yè)實體，學生和老師就是這些實體的法人，就是創(chuàng)業(yè)者。學校的“學長制”為專業(yè)實體的創(chuàng)建經(jīng)營提供了基礎條件，學院創(chuàng)辦了畢業(yè)后流動站，選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生入站，組建研修班，通過課程輔導、導師引領、資金支持孵化應用性、職業(yè)性的創(chuàng)業(yè)者。

（3）精神文化方面

學院堅持“政校企合作、產(chǎn)學研一體、教學做合一”的辦學模式，提出“開一個專業(yè)、辦一個實體、興一份產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)一個品牌”的專業(yè)建設目標，提出學校創(chuàng)業(yè)、老師創(chuàng)業(yè)、學生創(chuàng)業(yè)的全員創(chuàng)業(yè)理念。這些理念在精神層面上指導著學院的發(fā)展方向，促使人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.專業(yè)課程設置——課程體系

專業(yè)課程即專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，是一個課程體系，是讓學生成才的課程，是顯性的課程。為了培養(yǎng)學生的非常規(guī)能力，專業(yè)課程設計內(nèi)容體現(xiàn)在課程體系設計理念和課程體系設計內(nèi)容兩方面。

（1）課程體系設計理念

在學院培養(yǎng)目標的指導下，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，在課程設置方面堅持實踐到理論再到實踐的學習模式，專業(yè)課程前置，實踐課程和理論課程螺旋式上升，相互促進；將專業(yè)實體經(jīng)營內(nèi)容與課程設置相結(jié)合，專業(yè)實體的經(jīng)營項目引入到課程設置中。

（2）課程體系設計內(nèi)容

集中性實踐教學環(huán)節(jié)設置方面：在課程體系中除了傳統(tǒng)的畢業(yè)軍事訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計及答辯內(nèi)容外，加入了職業(yè)前瞻教育和專業(yè)工程實踐兩項內(nèi)容。其中職業(yè)前瞻教育安排在新生入學的第一個月即9月份，學生入學后的一個月內(nèi)，除了參加軍事訓練外，通過系列專業(yè)教育活動（包含學長引路、專家講壇、行業(yè)調(diào)研、職業(yè)生涯指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等）引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓新生盡快適應校園環(huán)境和大學生活，養(yǎng)成良好的文明習慣和學習風氣，盡快完成從中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)變，確立與時代背景和大學生活相適應的思維習慣和行為方式，確立自己的生涯規(guī)劃和人生理想。專業(yè)工程實踐安排在每年的6月至8月即傳統(tǒng)的暑假，我們稱之為第三學期，在第三學期工程實踐中，學生組成團隊到具體的工作崗位上進行生產(chǎn)性實踐，改變了傳統(tǒng)的畢業(yè)前統(tǒng)一實習的模式，目的是強化學生的實踐技能，指導學生在實踐中多問為什么，形成實踐工作促進理論教學、理論教學促進實踐的良性循環(huán)。

通識教育選修課程設置方面：通識教育選修課程中重點設置了能夠培養(yǎng)學生非常規(guī)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、人文社會科學課程及自然科學課程。

綜合教育課程設置方面：社會實踐項目即學院的第四學期（每年的寒假），包含調(diào)查研究實踐課和公益活動、創(chuàng)業(yè)實踐活動、科技創(chuàng)新活動等實踐活動；經(jīng)典閱讀項目，5本必讀，5本選讀，并通過考核；科技創(chuàng)新項目，學科競賽、發(fā)表論文、科研項目、專利、科技學術講座、創(chuàng)新性實驗；素質(zhì)拓展項目，各種資格證書、英語證書、計算機證書、校園文化活動、體育活動、社團活動等。

3.分科課程設計——課程單元

分科課程即課程體系中的課程單位，也就是《微觀經(jīng)濟學》、《管理學》這樣傳統(tǒng)意義上的課程。齊齊哈爾工程學院的分科課程設計是在學校培養(yǎng)目標和專業(yè)教育目標的指導下設計分科教學目標，并分解到每節(jié)課程的學生的知識目標、技能目標和態(tài)度目標，再運用多樣的教學方法實現(xiàn)這些教學目標。在課程設計中遵循“教學任務工程化、工程任務課程化”的“兩化”原則，培養(yǎng)學生“學會開發(fā)項目、學會團隊合作、學會集體討論、學會陳述報告、學會評估取舍”的“五會”標準。在課程教學組織形式中堅持“團隊、PK、反饋”；學生以團隊的形式課前完成教師布置的各項任務，課中進行PK搶分，其它學習小組和教師給予及時的點評和反饋。

三、結(jié)語

齊齊哈爾工程學院一直致力于創(chuàng)業(yè)型大學建設之路，在創(chuàng)業(yè)型大學建設的過程中探索出了學生非常規(guī)能力培養(yǎng)課程設置的一些可借鑒的做法，取得了一定的成績，希望通過本篇文章能夠為同類院校的發(fā)展提供一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]黃穎，汝曉艷，郭香敏等.實施教學組織形式改革增強學生非常規(guī)能力[J].職業(yè)技術，2014（12）.

[2]江威風，楊影麗.應用型高校電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系改革探討[J].品牌（下半月），2015（1）.

[3]田象迎.對山東省高等院校體育教育專業(yè)本科課程設置的優(yōu)化研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2010.

（責任編輯 呂玉英）

Research on the Curriculum Setting for Unconventional Ability Training of Applied Undergraduate——Taking Qiqihar Institute of Engineering as an Example

ZHANG Ping，JIANG Yu，LI Mi

（Qiqihar Institute of Engineering, Qiqihar, Heilongjiang 161005, China）

This paper introduces the related theory of unconventional ability and course, analyzes curriculum content for unconventional training of QiqiharInstitute of Engineering, hoping to offer reference for similar institutions.

applied undergraduate; unconventional ability;curriculum setting

G642.3

A

1008—6129（2015）05—0023—03

2015—08—19

黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題——“應用型本科院校學生非常規(guī)能力培養(yǎng)課程研究與實踐”，課題編號：14G168。

張平（1982—），女，黑龍江綏化人，齊齊哈爾工程學院，講師。