白冬建

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項目學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的實證研究

白冬建

（呂梁學(xué)院汾陽師范分校，山西呂梁032200）

項目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，要求學(xué)生在一系列有意義的項目實現(xiàn)過程中，通過對項目的計劃、實行，對所需要掌握的知識進行建構(gòu)，從而實現(xiàn)對知識的掌握。英語是高職學(xué)生的必修課，項目學(xué)習(xí)可以有效地幫助他們學(xué)習(xí)英語，提高他們的英語水平。

項目學(xué)習(xí)；高職學(xué)生；項目任務(wù)；英語學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)（Project-based Learning，PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它集中關(guān)注某一學(xué)科的中心概念和原則，旨在把學(xué)生融入到有意義的項目實現(xiàn)過程中，通過項目設(shè)計、策劃和實現(xiàn)，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進行知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)行為[1]。PBL幫助學(xué)生真實地反映自己的觀點和看法，同時還可以提高學(xué)生項目參與能力以及小組領(lǐng)導(dǎo)能力。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)更多的是強調(diào)詞匯、語法以及閱讀，而PBL則關(guān)注通過創(chuàng)設(shè)不同的項目活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生們在構(gòu)建性學(xué)習(xí)中的積極能動性。

一、實證工具

在研究開始前以及結(jié)束后，兩個班的學(xué)生們會分別接受一次英語測驗，試題均選自高考歷年閱讀題以及作文。兩次考試試題難度持平。通過對學(xué)生平均分的比較來確定項目學(xué)習(xí)對于高職英語教學(xué)是否有效。同時問卷調(diào)查也將作為主要的實證工具。問卷主要包括幾個內(nèi)容：①是否了解教師的教學(xué)目的；②是否明白教師在課堂上采取某項教學(xué)活動提高學(xué)生語言能力的意圖；③在完成某項語言任務(wù)的過程中，是否能檢查并更新自己對前面知識的理解。

二、實證過程

1.實證目的

本次實證研究的主要目的是為了提高學(xué)生使用英語的能力，并且找出一種適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效方法。實證需要解答以下幾個問題：①PBL是否能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力? ②PBL是否能提高學(xué)生使用英語的能力？

2.研究對象

本次實證研究對象來自汾陽師范中文系一年級的兩個班級，實驗班（experimental class）與控制班（controlled class）各有50名學(xué)生。兩個班學(xué)生英語水平基本持平。他們由同一老師教授，使用同樣的教材—新視野商務(wù)英語視聽說（上）[2]。實驗班采用傳統(tǒng)的英語詞匯、語法以及閱讀教學(xué)方式，控制班采用PBL來進行教學(xué)。實驗時間為一個學(xué)期。

3.研究過程

本次研究的英語教學(xué)內(nèi)容大致由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分組成。其中基礎(chǔ)模塊為英語必修的基礎(chǔ)內(nèi)容；職業(yè)模塊則是為了適應(yīng)學(xué)生未來就業(yè)需求而設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容；拓展模塊是為了讓學(xué)生進一步熟練使用英語進行交流的教學(xué)內(nèi)容。在整個研究實施過程中，確定項目任務(wù)是PBL教學(xué)中的最重要的環(huán)節(jié)。

（1）基礎(chǔ)模塊

在使用PBL進行基礎(chǔ)模塊的教學(xué)中，文章的詞匯以及語法不會單獨呈現(xiàn)給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情景來幫助他們理解文章。以第一單元Job Interview 為例，在課堂開始，首先給學(xué)生確立項目任務(wù)：What is your first consideration when you are looking for a job? What advice would you give your friend who is going to a job interview? 帶著這樣的任務(wù)，學(xué)生需要從文章中找出圍繞討論話題的對話進行練習(xí)，并且將一些需要掌握的詞匯和語法點帶入對話，從而加深對新知識的理解。

（2）職業(yè)模塊

在這一教學(xué)過程中，學(xué)生們將被分成10個小組，他們將根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容得到不同的項目任務(wù)，例如制作名片；俱樂部申請表；求職信；海報；招聘廣告和說明書等等。學(xué)生們需要通過自己查找資料來完成對相關(guān)知識的了解，從而完成項目任務(wù)。每個小組的學(xué)生在查找材料的過程中，分工合作，互相幫助，發(fā)揮團隊精神來得出最后的方案。學(xué)生們將被要求分組展示自己的成果。在這一過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的實際英語交際能力，而且提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的主動性。在這一環(huán)節(jié)中，需要教師注意的是不能單純直接地指出學(xué)生項目完成的錯誤，而應(yīng)該通過提供正確的示范來引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而改正。

（3）拓展模塊

拓展模塊是高職英語教學(xué)中的重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生將所學(xué)的知識運用到項目中，加強學(xué)生對知識的理解。拓展模塊通常可以采用以下一些項目。①角色扮演（Role-play）。此項項目任務(wù)必須與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，以此來鞏固學(xué)生對語言知識的掌握。以第一單元Job Interview 為例，在拓展過程中，學(xué)生將被要求模擬招聘場景進行角色扮演，他們的對話將會使用到本單元所學(xué)到的詞匯和語法等內(nèi)容，在輕松愉快的氛圍下，學(xué)生們鞏固了相關(guān)的英語知識，提高了英語交流能力。②討論（discussion）。討論在項目學(xué)習(xí)中非常重要。在真實的環(huán)境中與小組同學(xué)展開積極的英語對話交流不但可以發(fā)散學(xué)生的思維，對于學(xué)生交際能力提高的作用也是顯而易見的。同樣以第一單元Job Interview 為例，完成基礎(chǔ)模塊，職業(yè)模塊的教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生們將被要求來完成一個問題的討論，Given a chance, which company would you like to choose, a big one, or a small one? 通過這一項目任務(wù)，學(xué)生們進一步了解了在找工作過程中需要考慮的事情，同時也完整地理解了文章的內(nèi)容。

三、實證結(jié)果

研究開始的第一次測驗中，實驗班和控制班的平均分分別為71、72。研究結(jié)束后的第二次測驗中，兩個班的平均成績分別為80、75。而對于兩次相同的問卷調(diào)查，在研究結(jié)束后，實驗班對于項目任務(wù)的理解有了質(zhì)的變化，控制班對于項目任務(wù)以及教師布置任務(wù)的意圖仍然不是很清楚。

四、結(jié)論

通過研究實證結(jié)果，可以看出，項目學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生英語水平有很大的作用。通過項目學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以更清楚地了解教師的教學(xué)目的，并且提高了課堂教學(xué)效率以及學(xué)生們英語自主學(xué)習(xí)的能力。在這次實證研究中，不難發(fā)現(xiàn)，在高職英語教學(xué)中實施PBL，教師需要注意以下幾個問題：①本次實證研究對象為高職學(xué)生，他們之中大部分英語知識不是很扎實，對英語學(xué)習(xí)的興趣也往往不是很濃厚，他們詞匯量偏低，這就要求教師在實施PBL教學(xué)的過程中必須鼓勵學(xué)生勇于嘗試語言，不要被錯誤所嚇倒。在PBL的教學(xué)課堂上，教師需要完全了解教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的英語水平，從而提出有效的項目任務(wù)，并且?guī)椭鷮W(xué)生完成這些任務(wù)。若是對學(xué)生英語水平了解不足，提出過難或者過易的項目任務(wù)，學(xué)生的積極性就無法調(diào)動，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。②PBL并不是英語教學(xué)的唯一方法，教師應(yīng)該將PBL與其它教學(xué)方法結(jié)合使用，從而找出一種最佳的適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。③在PBL教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)過程是每一個學(xué)生都參與的創(chuàng)造性的活動，項目的完成過程才是最需要被看重的部分。通過基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊以及拓展模塊的項目學(xué)習(xí)，學(xué)生們將原本枯燥的語言學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成了一個個項目任務(wù)的完成過程，并且明白了英語學(xué)習(xí)與他們未來的職業(yè)生涯密切相關(guān)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師在教學(xué)過程中對學(xué)生任務(wù)完成做出的積極的評價，更加鼓勵了學(xué)生的求知欲，激勵著他們完成下一個項目任務(wù)。

參考文獻：

[1]胡鴻.項目式學(xué)習(xí)模式對大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的影響研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2014（6）.

[2]馬龍海.新視野商務(wù)英語視聽說（上）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

（責(zé)任編輯 李俊芬）

An Application Research on the Project-based Learning in Vocational College English Teaching

BAI Dong-jian

（Fenyang Normal School, Lvliang, Shanxi 032200, China）

Project-based Learning（PBL）is a student-centered teaching model. It requires students to structuralize and take command of knowledge through project planning and accomplishing. English is a compulsory course in vocational college, and with the help of PBL, students can learn English more effectively and fruitfully.

Project-based Learning; vocational college students; tasks; English learning

G712

A

1008—6129（2015）05—0018—02

2015—08—11

白冬建（1984—），女，山西呂梁人，呂梁學(xué)院汾陽師范分校，講師。