□尤運(yùn) 粟斌

語文課堂因音樂更精彩

□尤運(yùn) 粟斌

語文與音樂存在著直接或間接的關(guān)聯(lián)，在語文課堂中借助音樂進(jìn)行有效教學(xué)，具體可從以下幾個方面展開：借助音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境；借助音樂背景，輔助朗誦；借助文本的音樂性，以唱促記；借助音樂遷移，進(jìn)行再創(chuàng)作。

語文課堂；音樂；結(jié)合策略

教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的多元化，使音樂與語文課堂教學(xué)的融合不斷得到重視。音樂，無論歡快清脆、輕柔平緩，還是纏綿婉轉(zhuǎn)、激昂高亢，都能帶給人美的感受。語文，無論是形散神聚、意境深邃的散文，還是情節(jié)豐富、形象鮮明的小說；無論是沖突尖銳、語言個性的戲劇，還是抒情言志、高度凝練的詩歌，都給人帶來知識的盛宴。

一、語文與音樂的的關(guān)聯(lián)

語文課本的選文，內(nèi)容豐富，體裁多樣。語文與音樂有著直接或間接的關(guān)聯(lián)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）選文內(nèi)容直接描述音樂

高中語文教材中，文學(xué)類選文占教材比例的百分之五十，較多與音樂有關(guān)聯(lián)。直接描述音樂的有《李憑箜篌引》《錦瑟》《荊軻刺秦王》《琵琶行》等文章。以《琵琶行》為例，音樂是貫穿全文的情感線索。音樂將文人騷客與天涯歌女聯(lián)系起來，演繹了一首千古不絕的知音絕唱。琵琶女彈琵琶曲訴身世苦，白居易聞琵琶曲傷遷謫意。音樂在一彈一聞間引起了二者的情感共鳴，使得白居易發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的概嘆。

（二）部分文學(xué)體裁自身配樂歌唱

中國古代將不合樂的稱為詩，將合樂的稱為歌，現(xiàn)在一般統(tǒng)稱為詩歌。高中語文選文中的部分詩、詞、曲本身就是可以對其進(jìn)行配樂譜曲吟唱的音樂作品，因此音樂與語文教學(xué)有著不解之緣。《詩經(jīng)》是最早的詩歌總集，同時也是音樂作品總集?！对賱e康橋》《離騷》《孔雀東南飛》《琵琶行》《雨霖鈴》《永遇樂·京口北固亭懷古》《醉花陰》《聲聲慢》，戲曲《竇娥冤》《長亭送別》等被不同程度地傳唱。誦其言謂之詩，詠其聲謂之歌。詩、詞等形式的文學(xué)樣式與音樂的關(guān)系顯而易見。

（三）化用文本中的內(nèi)容進(jìn)行歌曲創(chuàng)作

中學(xué)選文中某些篇目具有意境深遠(yuǎn)，情感豐富的特點(diǎn)，因此化用文本中的某些優(yōu)美意象、深邃意境進(jìn)行歌曲創(chuàng)作成了歌壇的一大亮點(diǎn)。比如《當(dāng)》的歌詞化用了《上邪》里面的意象，歌曲《濤聲依舊》明顯受到古詩《楓橋夜泊》的啟發(fā)。語言、音樂是表達(dá)內(nèi)心情感的不同媒介，而語言的雙聲疊韻、兒化、輕聲等使其具有一定的音韻美。聲調(diào)的組成具有一定音樂性，通過聲調(diào)的高低起伏、長短不一表達(dá)不同的感情。語言與音樂的親緣關(guān)系，就是高中語文教學(xué)與音樂結(jié)合的基本點(diǎn)。

二、高中語文教學(xué)與音樂結(jié)合的策略

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！弊髌范际亲髡咔楦械牧髀丁Ｒ魳肥情L于表達(dá)情感的藝術(shù)形式，同時也易于觸動聽者的情感。語文與音樂在反映生活、表達(dá)情感、創(chuàng)造美等方面有著異曲同工之處。中學(xué)語文的選文為語文教學(xué)與音樂的結(jié)合提供了契機(jī)和平臺。因此，中學(xué)語文課堂教學(xué)會因音樂聲的回蕩而更加精彩紛呈。

（一）音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入音樂，將學(xué)生的注意力從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂。通過音樂調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使其安靜下來自然進(jìn)入課堂教學(xué)情境；通過音樂創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的情感共鳴，拉近學(xué)生與文本的距離。音樂的感染力有助于學(xué)生在理解文學(xué)作品的同時形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教學(xué)《背影》時，先播放劉和剛演唱的《父親》，讓學(xué)生在聽歌曲的同時思考平時和父親相處的情景。深情的歌詞、動情的演唱或多或少會觸動學(xué)生的心靈，在歌聲中順其自然地進(jìn)入《背影》一文的學(xué)習(xí)。用音樂導(dǎo)入課文，使文本在原有的基礎(chǔ)上增加了幾分韻味，同時也激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（二）音樂背景，輔助朗誦

音樂具有抒發(fā)情感，渲染氣氛的作用。教學(xué)過程中，恰當(dāng)選擇與教材內(nèi)容相適應(yīng)的樂曲進(jìn)行朗誦，能激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教授《琵琶行（并序）》描寫琵琶女彈奏音樂段落時，借助《琵琶曲》的配樂指導(dǎo)學(xué)生隨音樂的高低起伏、輕重緩急有感情、有節(jié)奏地誦讀?？陔S樂動、心隨情遷。在配樂誦讀中，感受大弦嘈嘈如急雨的粗重深沉，小弦切切如私語的細(xì)膩柔美；大珠小珠落玉盤的圓潤清脆，間關(guān)鶯語花底滑的婉轉(zhuǎn)流暢；幽咽泉流冰下難的低沉冷澀，銀瓶乍破水漿迸的激越高亢；鐵騎突出刀槍鳴的氣勢雄壯，四弦一聲如裂帛的戛然短促。

沒有音樂的輔助，單純誦讀課本，學(xué)生很難理解描寫音樂的句子的特點(diǎn)。借助琵琶曲的旋律，學(xué)生更易把握文本的節(jié)奏和所要表達(dá)的情感。琵琶曲的旋律，實(shí)際是琵琶女通過音樂彈唱訴說人生不同階段的遭遇。昔日的歡笑、少年的得意；色技超群、成功的榮譽(yù)；年老色衰的悲傷，獨(dú)守空船轉(zhuǎn)徙于江湖間的苦訴；對商人重利輕別離的憤怒，重色輕才的悲憤都通過音樂的彈唱一一表現(xiàn)出來。最后的裂帛聲正是琵琶女心碎的聲音，是她奮激的哀號。在深情地朗誦過程中，學(xué)生忘記了語言的艱澀，收獲的是情感的共鳴，心靈的觸動。選用背景音樂時要考慮到與文本語言、情感、意境的融合，并且在配樂朗誦時，學(xué)生的朗誦是主要的，配樂只是輔助學(xué)生理解的一種手段，因此要控制好配樂的音量，否則會喧賓奪主。

（三）挖掘文本的音樂性，以唱促記

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累”，“重視積累、感悟和熏陶”。高中階段要求學(xué)生背誦的篇目較多，學(xué)生任務(wù)重。因此為了激發(fā)學(xué)生自主背誦的興趣，減輕背誦難度，倡導(dǎo)挖掘文本的音樂性，以吟唱古詩詞的方式促進(jìn)背誦。

高中有很大部分選文具有可歌、可唱的特點(diǎn)，特別是古典詩、詞、曲。比如學(xué)習(xí)了《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，可以播放歌曲《但愿人長久》幫助學(xué)生記憶。在學(xué)會唱歌的同時，熟練而深刻地背誦詩詞的內(nèi)容。伴著音樂記憶，記憶時間保持得更牢固而長久。對學(xué)生而言，面對繁重的學(xué)習(xí)，更愿意用這樣的方式在無形之中識記知識?！断嘁姎g·無言獨(dú)上西樓》《雨霖鈴·寒蟬凄切》《丑奴兒·少年不識愁滋味》《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》等選文，都是經(jīng)配樂譜曲后較為流行的歌曲。教學(xué)中可以通過古典詩詞競唱加深學(xué)生對詩詞的理解與記憶。教師應(yīng)充分挖掘文本的音樂性，即使沒有被傳唱的詩詞，教師也可發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過小組合作的方式，結(jié)合自身的理解，對其進(jìn)行配樂譜曲演唱。

（四）音樂遷移，進(jìn)行再創(chuàng)作

利用音樂的旋律和歌詞進(jìn)行遷移和再創(chuàng)作。音樂旋律的遷移對師生的音樂知識、能力和欣賞水平有很高的要求。一名教師結(jié)合自身對學(xué)生的期望，用突破常規(guī)的自創(chuàng)歌曲表達(dá)了對學(xué)生的鼓勵。他借用黃安演唱的《兩只蝴蝶》的旋律和歌詞，自創(chuàng)自唱了《一群蝴蝶》，歌詞如下：

同學(xué)們，你展翅飛，中學(xué)的校園景色多美。同學(xué)們，你張開嘴，知識的瓊漿會讓你陶醉。同學(xué)們，你勇敢飛。三年后，高中來相會。同學(xué)們，來齊努力，學(xué)習(xí)的春天不會有冷風(fēng)吹。我和你勤勤奮奮天天飛，飛躍過挫折和疲憊，追求大目標(biāo)，永遠(yuǎn)不說累，學(xué)習(xí)的快樂會把你包圍。我和你勤勤奮奮天天飛，飛躍過挫折和疲憊，等到中考后，成績不拔萃，能這樣充實(shí)飛過也無悔。

利用音樂歌詞，進(jìn)行再創(chuàng)作。音樂通過旋律和歌詞的結(jié)合，調(diào)動聽者的想象。音樂在作文教學(xué)中主要是通過聽覺想象激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。將音樂中的歌詞巧妙地化用到作文寫作之中，更能使文章出奇制勝。

［1］程偉青：《試論高中語文與音樂教學(xué)結(jié)合的可行性和途徑》，《廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2009（7）。

［2］廖予寧：《動聽的音樂，動感的語文——談音樂教學(xué)與語文教學(xué)的整合》，《語文建設(shè)》2013（35）。

［3］梁煥敏：《讓高中語文課與音樂融合》，《開封教育學(xué)院學(xué)報》2014（1）。

［4］郭文湘：《讓音樂飄進(jìn)語文教學(xué)課堂》，《教育實(shí)踐與研究》2005（5）。

［5］肖璇:《把音樂引入初中語文教學(xué)》，《語文教學(xué)通訊》2011（1）。

［6］王瓊：《略談?wù)Z文教學(xué)與音樂的融合》，《基礎(chǔ)教育研究》2010（8）。

（項(xiàng)目來源：粟斌，四川省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“亞文化書寫在青少年作文中的滲透與沖突”14SA0061）

（作者單位：四川省自貢市蜀光綠盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校、四川省西華師范大學(xué)文學(xué)院）

［責(zé)編木子］