□汪維

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的音樂情境創(chuàng)設(shè)

□汪維

音樂能使人的靈魂爆發(fā)出火花。語文課堂教學(xué)應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，而適當(dāng)?shù)囊魳非榫衬苡行У剌o助教學(xué)。在合適的時機運用音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠渲染課堂氣氛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的情緒，激發(fā)他們的思考。

音樂；情境；語文；教學(xué)；有效

音樂的魅力是無窮的，在語文課堂教學(xué)中，我們可以適時適地地創(chuàng)設(shè)音樂情境，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的需要，以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生輕松快樂地融入到課堂學(xué)習(xí)中。

貝多芬說：“音樂能使人的靈魂爆發(fā)出火花?！币魳肥且环N神奇的語言，音樂詮釋人生的酸甜苦辣，表達生活的喜怒哀樂。在語文教學(xué)中，有效地創(chuàng)設(shè)音樂情境能擴大學(xué)生的思維時空范圍，創(chuàng)造出許多難得的感性材料。由于音樂的情趣誘導(dǎo)，加強了認(rèn)識的能動性，既更好地發(fā)揮了大腦的思維潛力，又提高了語文教學(xué)的效率。長時間使用直接教授的方法進行教學(xué)，容易造成學(xué)生大腦疲倦，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭煩的情緒，而在適當(dāng)?shù)臅r機運用音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠渲染課堂氣氛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的情緒，激發(fā)他們的思考。所以，我們在語文教學(xué)中，可以充分利用音樂來進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增強語文教學(xué)的藝術(shù)性。

一、音樂情境的創(chuàng)設(shè)需與教學(xué)內(nèi)容相契合

教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，設(shè)置音樂情境需因材制宜。有些教學(xué)內(nèi)容不適合設(shè)置音樂情境，而有些需設(shè)置相應(yīng)的音樂情境學(xué)生才易于理解，這就需要教師的細心分辨與思考。備課時，我們可以多花些功夫，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的音樂情境。合理的音樂情境可以調(diào)動學(xué)生的情感，烘托、渲染文章內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。例如在古詩文的教學(xué)中，可以朗誦或播放或吟唱與課文有關(guān)的詩詞，可以配上優(yōu)美舒緩的古典音樂，以創(chuàng)造美的意境，便于學(xué)生吟誦、欣賞古詩文。這樣一來，有助于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，避免古詩文教學(xué)的枯燥無味。在教學(xué)王維的《送元二使安西》時，我不僅為詩歌配上了古曲《陽關(guān)三疊》，還為學(xué)生演唱了這首詩。學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，紛紛要求進行配樂朗誦，熟練地吟誦過后，不少學(xué)生希望學(xué)唱這首詩歌。不到一節(jié)課的時間，無論詩歌內(nèi)容還是主題思想，學(xué)生都已經(jīng)牢牢掌握了。學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，備課時我就下載了《父親》這首歌，導(dǎo)入新課時，我首先為學(xué)生深情朗誦了《父親》歌詞，接著播放了這首歌。隨著歌手深情的演唱，學(xué)生的感情被調(diào)動起來，只見他們凝神靜聽，表情嚴(yán)肅，有的學(xué)生似乎想起了自己的父親。聽完歌曲后，學(xué)生紛紛發(fā)言，說起了自己的父親。因此，一種注入了音樂靈性的情境創(chuàng)設(shè)，能起到拋磚引玉，創(chuàng)設(shè)氛圍之效。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境的時機要把握好

在語文教學(xué)中，音樂情境并不是隨時隨地都可以進行創(chuàng)設(shè)的，創(chuàng)設(shè)的時機把握好了，會達到意想不到的效果?！扒诖硕庠诒恕?，此時的音樂情境如同一折“墊戲”，目的是為了引出“正戲”，墊得好，可起到烘云托月之效，能讓每一位學(xué)生“入戲”。創(chuàng)設(shè)的有效音樂情境能讓學(xué)生隨其喜而喜，隨其悲而悲，從而進入文本中的角色，與作者或作品達成共鳴。反之，如果音樂情境創(chuàng)設(shè)的時機沒把握好，就達不到預(yù)期的效果，甚至事與愿違，分散了學(xué)生的注意力，擾亂正常的語文課堂教學(xué)秩序。記得一次在教學(xué)“青春隨想”語文綜合性學(xué)習(xí)活動時，我首先放了幾首時下流行的青春歌曲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來了?？墒牵诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，學(xué)生似乎還沉浸在歌曲的情境里，不少學(xué)生仍然在偷偷地翻看歌詞或輕聲哼唱，難以把注意力集中到學(xué)習(xí)中來。好不容易把他們拉回了課堂，卻也是事倍功半。因此，在語文課堂中創(chuàng)設(shè)音樂情境一定要相機而動，不要把語文課變成了音樂課，偏離了學(xué)習(xí)的主題。

三、用音樂創(chuàng)設(shè)的情境要有開放性

什么是開放？這里的開放指的是面向課堂，面向?qū)W生，即讓學(xué)生能參與其中，能走入教師所創(chuàng)設(shè)的音樂情境里。初中生是未成年人，他們的人生經(jīng)歷有限，對音樂的理解感悟能力也有限，我們不能以成年人的思想去衡量他們。因此在創(chuàng)設(shè)音樂情境時，要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展水平，盡量選擇學(xué)生能聽懂的音樂，讓學(xué)生輕松走進教師創(chuàng)設(shè)的音樂情境中，使學(xué)生的心靈真正受到感染與熏陶。如在教學(xué)《音樂巨人貝多芬》時，我們不能隨隨便便就選擇一首貝多芬的交響曲，讓學(xué)生去理解去欣賞。因為學(xué)生基本上沒什么音樂素養(yǎng)，他們是聽不懂貝多芬的，在他們聽來，這種西洋的古典樂曲既冗長又乏味，因此他們不會產(chǎn)生什么興趣，繼而也會對文本內(nèi)容失去了學(xué)習(xí)興趣。我們不妨找些貝多芬耳熟能詳?shù)那?，如鋼琴小品《獻給愛麗斯》、奏鳴曲《月光》、改編后的《歡樂頌》等，鋼琴清脆舒緩的旋律能感染學(xué)生，讓所有學(xué)生都能走入優(yōu)美的意境里，從而對貝多芬本人產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容以后，學(xué)生對貝多芬已有了一定的了解，此時才可以播放一些交響曲的片斷給學(xué)生欣賞。我們最好挑選大家熟悉的《命運》，用激昂的音樂激蕩學(xué)生的心靈，進而加深理解貝多芬堅強不屈的性格。

四、音樂和其他藝術(shù)形式靈活配合，形成“美”的情境

無論何種藝術(shù)形式，都以“美”的姿態(tài)呈現(xiàn)出來，“美”的語言描繪，“美”的圖畫展現(xiàn)，“美”的音樂渲染，“美”的精彩表演……在語文課堂教學(xué)中，除了運用音樂創(chuàng)設(shè)情境之外，還可以把音樂和語言、圖片、視頻等結(jié)合在一起，形成“美”的課堂情境。這些直觀形象的手段共同作用于學(xué)生的感官，為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教師所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美課堂情境里，在審美愉悅中，激活創(chuàng)新的潛能，學(xué)生的思維會進入到最佳的狀態(tài)，師生互動會更加和諧。如進行“蓮文化的魅力”語文綜合性學(xué)習(xí)活動時，我們讓學(xué)生聆聽有關(guān)“蓮”的樂曲、詩詞之外，還可以展示一些有關(guān)“蓮”的圖片，讓學(xué)生從多角度感受“蓮”的魅力，從而喜愛上“蓮”。又如在學(xué)習(xí)舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩時，課前我做了精心的情境安排，除了配樂朗誦和幾首歌唱祖國的愛國主義歌曲，還選了幾個反映祖國面貌的視頻短片。教學(xué)時，學(xué)生在整體感知詩歌內(nèi)容后，聽了這些激情澎湃的配樂朗誦和愛國歌曲，感情有所激發(fā)，但是這還遠遠不夠。學(xué)習(xí)完畢，我又結(jié)合詩歌內(nèi)容播放了幾個視頻短片，展現(xiàn)我們偉大祖國的貧窮與富饒、落后與發(fā)展、過去與未來。學(xué)生通過聆聽歌曲，觀看短片，激起了心中熾熱的愛國之情，與作者也產(chǎn)生了深刻的共鳴，甚至有學(xué)生把這首詩歌現(xiàn)場即興演唱，我非常驚喜，樂興大發(fā)，與學(xué)生一起哼唱，這節(jié)課在濃濃的音樂氛圍中結(jié)束了，達到了意想不到的教學(xué)效果。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！痹谥袑W(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要善于運用更多更生動更實用的音樂形式來創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境，以音樂的獨特魅力牢牢地吸引住學(xué)生，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生愛上語文，樂學(xué)語文。

（作者單位：安徽省潛山縣潘鋪初中）

［責(zé)編木子］