□班業(yè)會

淺談“推理認知”閱讀理解策略

□班業(yè)會

為體現(xiàn)課標有關(guān)閱讀的要求，需要引導(dǎo)學(xué)生提高對文本的上下文意義的“連接性推理認知”意識和掌握“知人論世”的背景知識進行宏觀推理的“闡釋性推理認知”意識。

閱讀理解策略；推理認知；連接推理；闡釋推理

“推理”是閱讀文本提供的信息和讀者原有知識水平結(jié)構(gòu)、邏輯思維相互作用的結(jié)果?！巴评碚J知”閱讀理解策略是指在具體的語言閱讀環(huán)境中，運用自己原有的知識結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣，結(jié)合閱讀文本所提供的信息，按一定的思維邏輯程序，創(chuàng)造出新語義信息的過程。

我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，閱讀文本時，最常用推理認知閱讀理解策略的地方是對詞語的未知信息推導(dǎo)，對言語的隱含信息推導(dǎo)及對篇章的脫落信息推導(dǎo)。推理性思維是閱讀理解過程的核心。

結(jié)合實際要求，這一方面需要我們幫助學(xué)生提高對文本中的上下文意義的推理意識，另一方面更需要我們幫助學(xué)生提高通過掌握“知人論世”的背景知識進行宏觀推理的意識。為此我們將“推理認知”閱讀理解策略分成“連接性推理認知”和“闡釋性推理認知”，以提高學(xué)生運用該策略的能力。

第一、連接推理

新課標“閱讀與鑒賞”部分指出“閱讀文學(xué)作品，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”，這需要學(xué)生在閱讀理解中運用推理把文章中不同的內(nèi)容聯(lián)系起來。

學(xué)生對文本的閱讀過程也就是把文本各個句子、各個部分的內(nèi)容聯(lián)系起來形成文章內(nèi)容連貫的整體意象的過程。有時，文本的內(nèi)容之間并沒有明顯而直接相連的信息，這時閱讀者須運用推理策略，創(chuàng)造一些新的內(nèi)容信息，把文章無直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而形成整體的意象。否則對文本的理解則會出現(xiàn)斷裂的現(xiàn)象。譬如高中語文必修一《燭之武退秦師》中“以其無禮于晉，且貳于楚也”。其中有大量的信息省略，作者在文中并沒有提供直接而又明顯聯(lián)系的信息?！霸鯓訉x無禮，為何對楚國有貳心？”這一系列的信息都須學(xué)生有意識地運用推理策略進行聯(lián)想，從而使文本的內(nèi)容之間得到有機聯(lián)系。

第二、闡釋推理

新課標“閱讀與鑒賞”部分指出“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及對作品的影響評價等，加深對作家作品的理解”。這需要學(xué)生在閱讀理解過程中通過推理把文本內(nèi)容中沒有明說的信息內(nèi)容闡釋清楚，從而對文本中的內(nèi)容理解更豐富、全面和深入。

有的文本中的部分語言內(nèi)容微妙而隱晦，要充分理解這些含蓄、充滿深意的語言，必須要進行闡釋推理。如：龔自珍的《病梅館記》，作者利用在民間出現(xiàn)的梅花盆景作為比喻對象，隱喻的說明了當時教育和選拔制度對知識分子精神上的戕害，每一句話都好象是對統(tǒng)治階級的控訴，但文章極其含蓄，需要結(jié)合文章創(chuàng)作的背景知識，通過推理性策略深入思考才可以充分理解這些文句。

在課堂教學(xué)中，對于如何應(yīng)用推理認知策略，我們作了如下嘗試：

首先將兩種推理認知閱讀理解策略進行簡要介紹，并加入一些關(guān)于文本知識的訓(xùn)練試題，幫助學(xué)生進行該策略的訓(xùn)練。

對于連接推理，我們用魯迅的《拿來主義》內(nèi)容進行提問，文章從閉關(guān)主義到送去主義再到拿來主義，作者在文中沒有提供直接而明顯的聯(lián)系信息，這些聯(lián)系信息必須靠讀者憑借自己原有的知識經(jīng)驗和文章的結(jié)構(gòu)知識進行推理，使之得以有機的聯(lián)系。

對于闡釋推理，我們可以例舉《裝在套子里的人》，要求學(xué)生先來說說作者及作品的相關(guān)背景，再對文章內(nèi)容進行推理認知。讓學(xué)生結(jié)合19世紀沙俄背景，推理別里科夫的言論，進而明白作者的寫作意圖。

通過對推理認知閱讀理解策略的針對性教學(xué)，有效地讓學(xué)生建立了使用推理認知策略的意識，提高了閱讀理解效率，收到了良好的閱讀效果。

（作者單位：安徽省合肥市巢湖槐林中學(xué)）

［責(zé)編三好］