【教育教學研究】

高職院校大學生心理健康教育的問題與對策

李亞云

(陜西省行政學院 行政管理系,西安710068)

摘要：當前，高等職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展,大學生心理健康教育工作依然是其薄弱環(huán)節(jié)，存在著許多亟待解決的問題。高職院校必須高度重視并扎實開展這項工作，同時，教育行政部門開展有效的評估督導，合力推動高職院校心理健康教育工作快速步入科學化、規(guī)范化的軌道。

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；網(wǎng)絡(luò)管理體系；評估督導

收稿日期：2014-11-08

項目基金：陜西省行政學院2013院級課題：“陜西高職院校大學生心理健康教育問題與對策研究”(YKT012)的階段性成果。

作者簡介：李亞云(1972—)，女，陜西洋縣人,陜西省行政學院行政管理系副教授，心理學碩士，主要從事心理健康教育教學研究。

中圖分類號：G645

文章編號：1008-777X(2015)01-0119-04

文獻標志碼：A

我國高等職業(yè)教育歷經(jīng)20年的穩(wěn)步發(fā)展，業(yè)已成為培養(yǎng)中國經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級換代迫切需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主力軍。審視我國高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，高職大學生心理健康教育工作依然是其薄弱環(huán)節(jié)，遠未適應高職大學生全面發(fā)展的需要，也不符合我國高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的趨勢。近年來，筆者在陜西省多所高職院校通過問卷調(diào)查、個別訪談、實際觀察，對高職院校大學生心理健康教育工作中存在的問題進行了梳理，并試圖提出應對策略，以期為提升高職大學生心理健康教育質(zhì)量、助推我國高等職業(yè)教育的發(fā)展盡綿薄之力。

一、高職院校大學生心理健康教育存在的問題

(一)心理健康教育主渠道缺失

課堂是面向全體大學生宣講心理健康知識，快速、高效提高大學生心理健康素質(zhì)的主陣地，課程教學是大學生心理健康教育工作的主渠道。教育部《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》(教思政廳[2011]5號)明確規(guī)定，“要把高校學生心理健康教育課程納入教學計劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程為公共必修課，設(shè)置2個學分，32-36學時。延伸教育課程可根據(jù)學生情況和需要分布在不同學期開設(shè)。”[1]然而，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，至今仍有少數(shù)高職院校并未開設(shè)心理健康教育課程，另有部分高職院校雖然開設(shè)了心理健康教育課程，但似乎只是為了向上級行政主管部門“交差”，學時安排甚少，有的只開設(shè)16學時，難以滿足大學生心理健康發(fā)展的實際需要。

(二)心理健康教育課程教學有待改進

絕大部分高職院校都開設(shè)了大學生心理健康教育課程，但許多問題有待改進。首先，教學內(nèi)容缺乏針對性。當前，高職院校仍然沿用普通高等院校大學生心理健康教育的內(nèi)容體系，雖然近年來出版了多種高職高專專用教材，但內(nèi)容卻“換湯不換藥”，并未直接瞄準高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標及高職大學生的特點和實際需求；其次，教學模式缺乏科學性。當前，高職院校心理健康教育課程教學仍未完全擺脫“以教師為主體”的模式，一般以教師講授為主，學生被動聽講，在教師的主導下完成少量書面作業(yè)和活動訓練，學生的“主體”角色并未淋漓盡致地發(fā)揮；再者，教學過程缺乏開放性。雖然教師努力運用靈活多樣的教學方法，如案例法、情景模擬法、心理測量法、討論法，體驗法等，以激發(fā)學生的興趣，但由于教學活動一般局限在教室進行，未能充分利用學?？捎觅Y源開辟第二課堂，教學過程缺乏開放性，教學形式受到局限?？傮w上看，學生學習的主動性不能獲得充分激發(fā)，教學效果難以獲得根本提升。

(三)心理咨詢工作成效不佳

在《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號)等文件的明確指導下，各高職院校先后成立了心理咨詢室，開展了日常的心理咨詢工作。但因缺乏對大學生心理健康意識的有效培養(yǎng)和心理咨詢觀念的正確引導、心理咨詢教師專業(yè)水平局限、心理咨詢室工作沒有實現(xiàn)常態(tài)化、教師被動等待學生上門等原因，大學生心理咨詢工作成效欠佳。有的大學生甚至不知道心理咨詢室的地址，有些大學生有心理問題不愿咨詢，有的大學生因咨詢效果不理想而對咨詢教師乃至心理咨詢失去信心，還有的大學生滿懷信心前去咨詢卻遭遇同學嘲諷和歧視。部分高職院校心理咨詢與心理健康課程教學分離，心理咨詢教師局限于在心理咨詢室“辦公”。多數(shù)高職院校心理咨詢僅限于個體咨詢，并未開展團體咨詢。一些高職院校按規(guī)定為學生建立了心理健康檔案，但這份檔案僅僅作為擺設(shè)存放于心理咨詢室的顯眼位置，以備參觀檢查，并沒有及時約談問題學生，為其量身定做咨詢計劃，長期跟蹤回訪?？梢?，心理咨詢工作并沒有充分發(fā)揮其在心理健康教育中的獨特作用。

(四)三級網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動短路

少數(shù)高職院校還未設(shè)立大學生心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)，已經(jīng)設(shè)立的學校，也因種種原因常常出現(xiàn)聯(lián)動短路，未能真正發(fā)揮效用。有的高職院校上報給教育行政主管部門的文件中有健全的三級網(wǎng)絡(luò)管理機構(gòu)，卻是為了應付檢查而虛構(gòu)的，實際并不存在；有的高職院校的確建立了三級網(wǎng)絡(luò)管理機構(gòu)，配備了相應的人員和工作場所，卻長期未能真正啟動工作，形同虛設(shè)；有的高職院校由于三級網(wǎng)絡(luò)管理機構(gòu)責權(quán)劃分不清，推諉扯皮，致使正常的工作難以順利開展；還有的高職院校重“救火”而輕“防火”，因暫時沒有出現(xiàn)心理健康惡性事件而抱以僥幸心理，忽視三級網(wǎng)絡(luò)各級之間的常態(tài)化聯(lián)動。三級網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動短路，不僅致使心理健康教育工作疲軟，陷于被動治療心理問題而非主動教育、防患未然的境地，缺乏科學性和合理性，失去應有的生機和活力，而且還容易使學校心理危機干預陷于空白，局面失控，給學生心理健康和學校正常發(fā)展造成不期預料的負面影響。

(五)心理健康教育師資力量薄弱

教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展心理健康教育的前提和保障，然而高職院校心理健康教育師資力量普遍薄弱。高職院校在辦學理念上普遍重視培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，而相對忽視培養(yǎng)學生的“軟實力”，這種人才培養(yǎng)短視行為直接影響到心理健康教育師資隊伍的建設(shè)。首先，專職教師數(shù)量不足。按相關(guān)規(guī)定，普通高等教育大學生心理健康教育專職教師在數(shù)量上應按1∶5000的師生比例配備，但目前高職院校生源大幅擴充，心理健康教育專職教師數(shù)量遠未達標，教師在工作中疲于應付，力不從心，既難以保證大學生心理健康教育的質(zhì)量，又嚴重影響了自身身心健康；其次，教師的專業(yè)水平有待提高。高職院校心理健康教育教師專業(yè)水平普遍不高，僅有少數(shù)是心理學專業(yè)出身，且多數(shù)是本科學歷，獲得國家心理咨詢師資格的更是寥寥無幾，受專業(yè)知識和水平局限，很難高質(zhì)量、高標準地完成心理健康教育管理、課程教學及心理咨詢工作；再者，兼職教師隊伍的專業(yè)水平良莠不齊，且流動性較大。兼職心理健康教育教師的主體是班主任或輔導員，其中只有少數(shù)是專職從事班主任或輔導員工作，多數(shù)由專業(yè)課教師兼任，成員并不固定，隨意性較大，工作能力和水平很難從整體上得到提升；最后，教師隊伍建設(shè)缺乏長遠規(guī)劃。多數(shù)高職院校對心理健康教育教師隊伍的建設(shè)缺乏系統(tǒng)的長遠規(guī)劃，在人才引進計劃中，往往缺位的正是心理健康教育教師的引進計劃，而對現(xiàn)有的教師同樣缺乏系統(tǒng)、科學的培養(yǎng)計劃，往往是教育主管部門硬性分配培訓任務(wù)時，才派教師參加，很少主動根據(jù)實際需要安排教師外出學習。

二、高職院校心理健康教育問題的應對策略

心理健康教育是提升高職大學生心理素質(zhì)，促其心理健康發(fā)展的根本保障，各高職院校應高瞻遠矚，重視并扎實做好心理健康教育工作。

(一)充分認識，高度重視

領(lǐng)導充分認識、高度重視是高職院校能否扎實開展心理健康教育工作的關(guān)鍵。2004年，胡錦濤總書記在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上就強調(diào)：“要高度重視大學生心理健康咨詢和教育工作，為大學生健康成長創(chuàng)造良好條件。”心理健康既是大學生身體健康、有效學習、實現(xiàn)人生理想和成才目標的前提，也是大學生培養(yǎng)健全人格、快樂生活的基本條件。近年來，高職大學生心理問題日趨嚴重，高職院校領(lǐng)導要立足培養(yǎng)新世紀人才的戰(zhàn)略高度，深刻認識加強大學生心理健康教育的重要性和緊迫性，把心理健康教育切實列入學校教育工作的重要議程，長遠規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，在人、財、物等方面切實給予支持。同時，學校領(lǐng)導還應不忘及時學習心理健康教育知識，更新觀念，努力從積極心理學的角度，充分動員學校一切可用教育資源，創(chuàng)造性地開展心理健康教育工作，面向全體學生培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。

(二)打造高素質(zhì)的心理健康教育工作團隊

心理健康教育具有較強的科學性和可操作性，只有具備過硬的專業(yè)知識方能勝任，高職院校必須著力打造一支高素質(zhì)專兼結(jié)合的心理健康教育工作團隊，確保心理健康教育工作科學、規(guī)范、高效運轉(zhuǎn)。一方面，要嚴把專職教師“進口”關(guān)。聯(lián)合國教科文組織規(guī)定，每2 000～3 000名大學生應配備一名專職學校心理學家，[2]我國現(xiàn)行規(guī)定是每5 000名大學生配備1名專職心理健康教育教師，為此，既要有計劃地引進人才，擴充心理健康教育教師隊伍，提高專職心理咨詢?nèi)藛T的比例，又要尊重心理健康教育工作的規(guī)律，嚴格選拔專業(yè)教師，提高專職教師的專業(yè)化水平；另一方面，建立教師培訓長效機制，穩(wěn)步提升教師專業(yè)水平。應堅持以學生和教師發(fā)展為本，關(guān)心心理健康教育教師的專業(yè)成長，建立心理健康教育教師培訓長效機制，通過培訓，穩(wěn)步提高教師業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，同時增強教師奉獻心理健康教育工作的自信心和成就感、價值感；最后，建立積極有效的激勵機制，鼓勵心理健康教育教師創(chuàng)造性地開展工作。通過建立科學、完善的激勵機制，激發(fā)心理健康教育教師工作的積極性和創(chuàng)造性，使心理健康教育教師隊伍煥發(fā)生機和活力，以確保心理健康教育工作的有效開展。

(三)以課程教學改革為抓手，推動心理健康教育工作全面開展

應充分發(fā)揮課程教學在大學生心理健康教育中的主陣地、主渠道作用，鼓勵教師按照心理學的規(guī)律，針對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和高職學生的特點積極開展教學改革，以課程教學改革為抓手，推動心理健康教育各項工作全面開展。教師要充分發(fā)揮專業(yè)水平，合理篩選和整合教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生識別、解決心理問題的能力為目標，通過知識宣講、心理測量、活動訓練、任務(wù)完成等多種途徑引導學生有效學習心理健康知識和心理調(diào)節(jié)技能；同時，積極開辟第二課堂，大膽引領(lǐng)心理健康教育課程教學走出教室，充分利用學校心理咨詢室、校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、校園展板和櫥窗、大學生生活事件、集體活動等教育資源和契機，鼓勵學生在學中做、做中學，激發(fā)他們主動學習的動機和興趣；突破傳統(tǒng)教學模式，注重培養(yǎng)和鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際能力，從根本上改變教學過程，提高教學效果。如此教學，必將使學生真正成為學習的主體，在教學目標達成的同時，推動心理咨詢、思想政治教育、校園文化活動、心理健康教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動等各項工作全面開展，激發(fā)出大學生心理健康教育的勃勃生機。

(四)建立和完善心理健康教育網(wǎng)絡(luò)管理體系

大學生心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程，需要學校相關(guān)部門積極配合方能完成。因此，高職院校必須對其進行規(guī)范管理，逐步建立并完善以學校心理健康教育咨詢機構(gòu)為核心樞紐，學校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導，學生處實際牽頭、校團委積極支持，院(系)學生工作者積極配合，學生廣泛自主參與、校內(nèi)外專業(yè)機構(gòu)及時援助的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)管理體系。只有這樣，才能為心理健康教育提供明確的指導思想、可靠的組織保障、堅實的物質(zhì)保障和可行的制度保障，才能使心理健康教育運行協(xié)調(diào)，形成合力，發(fā)揮應有的作用。

(五)將心理健康教育納入豐富多彩的校園文化活動

活動是教育的載體，心理健康教育必須以活動為依托，才能得到實效性發(fā)展。校園文化活動不僅為心理健康教育課程教學開辟了廣闊的第二課堂，而且牽扯各方，推動了心理健康教育網(wǎng)絡(luò)各部分的高效聯(lián)動。一方面，利用教室環(huán)境布置、板報、校園宣傳欄、廣播、心理報刊及心理網(wǎng)站等，廣泛普及心理健康知識，提高心理健康意識；另一方面，把脈學生不同階段的實際需求，開辦專題講座或團體輔導，集中解決學生關(guān)心的難點和熱點問題；此外，有針對性地開展主題演講、心理征文、心理攝影比賽、心理影視欣賞、心理討論、心理劇、參觀實踐等活動，鍛煉學生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生的心理健康意識和心理健康水平。

(六)教育行政部門開展有效的評估督導

從廣義上講，心理健康教育評估是運用科學的方法和手段收集有關(guān)學校開展心理健康教育工作的客觀資料，了解其目標達成情況，并對其效果和存在的問題做出符合實際的恰如其分的評價的工作。[3]教育行政部門應積極組織專家開展充分的研究論證，科學構(gòu)建高職院校心理健康教育評估指標體系；應將定量分析與定量性分析相結(jié)合，過程性評估與總結(jié)性評估相結(jié)合，相對評估方法和絕對評估方法相結(jié)合，自評、他評、互評相結(jié)合，努力實現(xiàn)評估指標、主體和方法三者之間的有機結(jié)合，構(gòu)建嚴謹科學的評估方法體系;[4]應建立常態(tài)化評估督導機制，著力建設(shè)一支專業(yè)性強、政策性強、堅持原則、辦事公道的高素質(zhì)的心理健康教育評估專家隊伍，確保評估工作的科學性、客觀性和公正性；同時，及時反饋評估結(jié)果，適時獎懲，限期整改，切實做到以評促改。

總之，當前高職教育穩(wěn)步發(fā)展，心理健康教育工作是其薄弱環(huán)節(jié)，凸顯出心理健康主渠道缺失、課程教學有待改進、心理咨詢成效不佳、三級網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動短路、師資力量薄弱等問題。為此，高職院校應充分認識、高度重視這項工作，著力打造高素質(zhì)的心理健康教育工作團隊，積極推動課程教學改革，建立和完善心理健康教育網(wǎng)絡(luò)管理體系，全面開展校園文化活動，同時，教育行政部門開展有效的評估督導，合力推動高職院校心理健康教育快速走上科學化、規(guī)范化的道路。

[參考文獻]

[1]馮剛,沈壯海,等.中國大學生思想政治教育發(fā)展報告2013[M].北京：北京師范大學出版社,2013:387.

[2]張麗花,羅建國.高校大學生心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].長春理工大學學報:社會科學版，2011，(24):121-122.

[3]傅文第.試述學校心理健康教育評估的內(nèi)容與程序[J].吉林教育科學·普教研究,2001,(3):23-26.

[4]王元剛,劉俊.大學生心理健康評價指標體系的構(gòu)建[J]. 安慶師范學院學報: 自然科學版,2008,(14):98-100.

[責任編輯石曉博]

Problems for the Mental Health Education in Vocational CollegeStudents and its Strategies

LI Ya-yun

(DepartmentofAdministrativeManagement,ShaanxiAdministrationInstitution,Xi’an710068,China)

Abstract:The vocational education is developing steadily. However, the mental health education work is still one of the weak links. There exist various problems to be resolved. Higher vocational colleges should attach great importance to make solid progress. At the same time, the education administrative department should perform effective evaluation and supervision on it. By this way, the higher vocational college mental health education will be pushed rapidly into the scientific and standard track.

Key words:higher vocational college; mental health education; network management system; evaluation and supervision