◆福建省廈門市第二外國語學校 蘇東進

加強高中生物教學 促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展

◆福建省廈門市第二外國語學校 蘇東進

生物科學是一門指導學生正確認識自然與生命，幫助學生樹立起科學觀念的重要學科，在高中教學課程體系當中占據(jù)著重要地位。但隨著教育教學理念的轉(zhuǎn)變，生物課程在今天又具有了新的任務(wù)，它不僅要提升學生的科學素質(zhì)，還要求增強學生的創(chuàng)新能力，使學生的綜合素質(zhì)能力得到全面提升。因此，如何在高中生物教學當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就成為了所有高中生物教師應(yīng)當重點研究與實踐的問題。文章基于實際教學工作經(jīng)驗，簡單分析了生物教學與學生創(chuàng)新能力發(fā)展之間的關(guān)系，就促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的高中生物教學措施提出了若干探討性意見。

高中生物；創(chuàng)新能力；措施

在高中生物課程的教學中，教師不但要引領(lǐng)學生正確認識自然與生命，使學生樹立起科學的價值觀念，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

一、生物教學與學生創(chuàng)新能力發(fā)展之間的關(guān)系

生物教學是一門科學性較強的學科，教學目標在于讓學生正確認識自然與生命，使學生樹立起科學的價值觀念。然而隨著教育教學理念的發(fā)展與變化，生物學科的功能和教學目標已經(jīng)遠不止于此。在學習生物的過程當中，思維的運動是非常重要的，這恰巧為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的條件，因為創(chuàng)新最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)同樣是在大腦思維中。學生在學習生物知識的時候，教師對學生加以有效點撥和引導，刺激學生思維發(fā)散運動，可讓學生產(chǎn)生各種創(chuàng)新性的想法，喚醒學生的創(chuàng)新意識，并使學生的創(chuàng)新能力得到顯著增強。因此，在當前的教育教學理念下，高中生物教師必須加強和調(diào)整教學措施，以促進學生的創(chuàng)新能力發(fā)展，使學生的綜合素質(zhì)能力得到全面提升。

二、促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的高中生物教學措施

1.樹立創(chuàng)新性的課堂教學思維

要想在高中生物教學當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先就應(yīng)當創(chuàng)新教學思維。傳統(tǒng)的課堂教學對學生的主體性非常不重視，限制了學生學習積極性和能動性的發(fā)揮，更限制了學生的自主思維空間，在這樣的情況下，學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力都得不到發(fā)展。因此，教師必須要樹立創(chuàng)新性的課堂教學思維， “翻轉(zhuǎn)課堂”，將生物課堂教學的控制權(quán)交給學生，保護學生在課堂教學中的主體地位，讓學生的學習積極性、能動性得以發(fā)揮出來。同時，教師還要善于采用一些開放性的教學措施，激發(fā)學生對生物學習的興趣，增強學生對生物學習的主觀體驗，調(diào)動學生的主觀思維，這樣才能為學生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生提供條件，給予學生創(chuàng)新的可能性。如：教師可以利用信息化的教學視頻來導入教學，以激發(fā)學生的學習興趣，或是通過設(shè)計提問引導學生進行自主探究性學習，以調(diào)動學生的自主創(chuàng)新性思維等。

2.重視實驗教學的開展

生物既是一門科學性學科，也是一門實驗性學科，很多生物知識和生物現(xiàn)象都需要通過實驗來驗證。在高中生物的課堂教學中，教師應(yīng)當提高對實驗教學的重視，通過實驗，不僅能讓學生形成對生物知識的直觀認識，加深學生對生物知識的理解，還能讓學生在實驗過程中產(chǎn)生各種自主性的創(chuàng)新思想，這對于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展來說至關(guān)重要。

例如，在 “人教版” 《生物》 （必修1）第3章第2節(jié) 《用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體》的實驗中，教師制定實驗的目標是：讓學生在探索中學會制作蘚類葉片臨時裝片，并能夠運用顯微鏡觀察葉綠體和細胞質(zhì)現(xiàn)象。此時，教師并不嚴格要求學生按照特定的實驗步驟進行操作，而是將課堂交給學生，讓學生在自由的環(huán)境中開動思維，提出問題，并解決問題。具體來說，學生已知道觀察葉綠體可以觀察蘚類的葉或菠菜葉的下表皮，但在實驗時，部分學生在觀察完上述材料后可能會有疑問：為什么要觀察下表皮？上表皮行不行？為什么要略帶葉肉？直接觀察葉肉行不行？在這樣的情況下，學生就能夠根據(jù)個人見解進行思考，或征詢老師的意見 （老師不能直接給答案，要詢問學生自己的見解，并在安全范圍內(nèi)鼓勵學生自己動手解決），以求利用實驗室中的其他材料。在此過程中，學生的思維突破了傳統(tǒng)的限制，進而能開放地思考，站在新的立場和角度開動腦筋，這是對傳統(tǒng)實驗的一種創(chuàng)新?；诖?，學生根據(jù)所學知識，對顯微鏡操作的經(jīng)驗進行思考，以此制定實驗步驟。經(jīng)過這樣的實驗過程，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力就能夠得到很大的提升。

3.引導學生進行自主探究學習

要想讓學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要讓學生進行自主性的思維運動。因為創(chuàng)新的萌發(fā)起源于人的大腦思維，而這個萌發(fā)過程是別人替代不了的，只有學生自己在大腦中經(jīng)過思維運動，才可能會產(chǎn)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。為此，教師應(yīng)當通過引導學生進行自主探究學習，激發(fā)其自主思維運動，促進他們創(chuàng)新能力發(fā)展。在實際教學中，教師可以讓學生分組進行自主探究學習，因為在小組成員思維活動的碰撞影響下，學生的學習興趣更高，思維動力更強，這更有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

例如，在 “人教版” 《生物》 （必修3）第6章 “生態(tài)環(huán)境的保護”的教學中，教師可以讓學生分組進行自主探究學習。首先讓學生以小組為單位，通過各種途徑如網(wǎng)絡(luò)、報刊和對現(xiàn)實生活的觀察等，收集人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響，然后再通過自己的觀察情況，相互提出并探討保護自然生態(tài)環(huán)境的科學方法。在這個過程當中，學生的思維真正地活動起來，提出很多天馬行空的想法，這些想法有的在當前來看可能并不是非常實際，但卻能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

4.加強教學與生活之間的聯(lián)系

雖然有時候生物知識和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系并不是那么明顯、直觀，但生物切切實實來源于我們生活甚至是生命中的點點滴滴。在高中生物教學當中，教師要通過加強教學與生活之間的聯(lián)系，降低生物知識的抽象性，加深學生對知識的掌握與了解，提高學生的動手操作能力，增強學生的創(chuàng)新能力。

例如，在 “人教版” 《生物》 （必修1）第2章第4節(jié) “細胞中的糖類和脂質(zhì)”的教學中，教師可以讓學生結(jié)合相關(guān)資料，在現(xiàn)實生活當中找出自己認為含糖類最豐富的物質(zhì)，并讓學生根據(jù)教材對糖類的種類與作用進行探討，相互之間說出自己的看法和意見。 “糖”在學生的生活中非常常見，所以他們能很有興趣地展開思考、探討與學習，其各種創(chuàng)新性的想法層出不窮，教師只需要做好對學生的引導即可。經(jīng)過這樣的學習過程，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都能得到顯著增強。

三、結(jié)語

在當前的教育教學理念下，高中生物教師不僅要讓學生形成對自然與生命的科學認識，幫助學生樹立科學的價值觀念，同時也要重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要讓學生養(yǎng)成創(chuàng)新的思想意識和創(chuàng)新的行為習慣，使學生的綜合素質(zhì)能力得到全面提升。

[1]趙學猛.以興趣為切入點,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略探究——以高中生物教學為例[J].考試周刊，2012（08）:139-140.

[2]朱小衛(wèi).在高中生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].長三角(教育)，2012（11）:52-53.

[3]王洪振，劉淑華，程軍.高中生物實驗教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].中學教學參考，2015（02）:115-116.

[4]范慶磊.源于生活,用于生活——淺談高中生物課堂中的生活化教學[J].新課程(下)，2015（01）:164-165.

（編輯：楊 迪）

G633.91

A

1671-0568（2015）33-0122-02