◆江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 王 歡

小學(xué)高年級(jí)段語文閱讀教學(xué)的模式創(chuàng)新

◆江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 王 歡

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)教育教學(xué)的要求也在逐漸發(fā)生改變，從注重學(xué)生知識(shí)的掌握到關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語文是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要方面，其中閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的重視，通過創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，不斷提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

小學(xué)高年級(jí)；語文閱讀；模式創(chuàng)新

為了不斷滿足社會(huì)發(fā)展需要，我國教育事業(yè)越來越受到重視，教育教學(xué)水平也獲得了有效提升。但是，由于傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的長期影響，很多應(yīng)試教育的現(xiàn)象還存在于當(dāng)前的教學(xué)中。因此，為了有效提升教學(xué)水平，以滿足教育事業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的要求，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

一、對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考

1.傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)觀念的影響

語文是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)階段的課程中占有重要地位。我國文學(xué)發(fā)展歷經(jīng)幾千年歷史，傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念影響深遠(yuǎn)，而且主張 “以教師為核心”。在這種模式下，從學(xué)生的角度制定教學(xué)方法比較難，這就導(dǎo)致小學(xué)生無法靈活運(yùn)用語文閱讀能力，無法從開放的視角去思考閱讀練習(xí)內(nèi)容，難以深入理解文章。

2.應(yīng)試教育課程內(nèi)容繁多

雖然素質(zhì)教育改革已經(jīng)在我國廣泛開展，但應(yīng)試教育仍在沿用，而學(xué)生對(duì)語文閱讀知識(shí)的理解能力是應(yīng)試教育最主要的考查對(duì)象。同時(shí)，應(yīng)試教育所考核的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新性精神無法在語文閱讀教學(xué)中得到有效貫徹。

3.教育主管部門對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的引導(dǎo)不夠

在應(yīng)試教育的考核條件下，學(xué)生的語文閱讀成績是教師最關(guān)注的內(nèi)容，使得教師無法自主地將創(chuàng)新教學(xué)方式引入教學(xué)過程。這種情況下，學(xué)生的成績成為小學(xué)語文教師唯一關(guān)注的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)感受被忽略，這也是有效的教學(xué)方式難以真正在小學(xué)語文閱讀中得到普及的重要原因。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新策略

1.明確閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)模式長處的有效發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)給予充分考慮，通過適度、具體的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，將教學(xué)的創(chuàng)新性思維貫穿于教學(xué)過程中。其中，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)和教學(xué)書編排要求是目標(biāo)適度的基本要求，這樣能夠和本班學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合，通過學(xué)生的努力能達(dá)成。而用清晰、明白的語言描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化是目標(biāo)性的具體要求，具體而言就是目標(biāo)具有明確的指向，可操作性、可檢測性強(qiáng)。例如，可以這樣陳述《匆匆》一課的教學(xué)目標(biāo)：掌握本節(jié)內(nèi)容的生字，可以將赤裸裸、徘徊等詞語正確書寫出來，結(jié)合生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，保證教學(xué)活動(dòng)符合統(tǒng)一性和規(guī)范性的要求。再如，教師可以在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上延伸文章閱讀教學(xué)，這樣不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.重組教學(xué)內(nèi)容

“教什么”是語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)考慮的首要問題，一旦教學(xué)內(nèi)容存在問題，即使運(yùn)用再先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量都難以提高，產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果甚至和預(yù)期相反。為了達(dá)到創(chuàng)新小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)模式的目的，應(yīng)當(dāng)在制訂小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的過程中以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，重組小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容。第一，教師應(yīng)當(dāng)保證制訂的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平、知識(shí)掌握情況充分結(jié)合；第二，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新教育形勢下的教學(xué)發(fā)展要求制訂語文閱讀教學(xué)內(nèi)容；最后，教師在制定小學(xué)高年級(jí)語文閱讀內(nèi)容的過程中，不應(yīng)僅考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還應(yīng)在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.革新教學(xué)方式

小學(xué)高年級(jí)語文教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體實(shí)際，采用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，讓學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡?。為學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)服務(wù)是教師一切課堂行為的基本準(zhǔn)則，教師應(yīng)最大限度地提升教學(xué)有效性。例如，學(xué)習(xí)較為開放的課文時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中引入練習(xí)法、直觀演示法、討論法、談話法等，這樣課堂教學(xué)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)小組主動(dòng)探究的過程。然后，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行探究結(jié)果展示，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)的具體成果進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)和總結(jié)。在學(xué)生展示的過程中，小學(xué)高年級(jí)語文教師應(yīng)當(dāng)將鼓勵(lì)和引導(dǎo)兩種方法相結(jié)合，這樣不僅能夠保證學(xué)生在課堂上處于學(xué)習(xí)的地位，還能夠提升學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的積極性。

4.改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式

通常情況下，閱讀綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)高年級(jí)語文閱讀評(píng)價(jià)的2個(gè)組成部分。教學(xué)過程中，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式下能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。在創(chuàng)新課堂語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行深入了解，保證評(píng)價(jià)形式符合多樣化要求。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的交流展示時(shí)，做出的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)符合適度、適當(dāng)、具有激勵(lì)性要求，避免僅用 “好” “非常好” “錯(cuò)誤”的簡單評(píng)價(jià)方式。例如，在 《夢想的力量》閱讀教學(xué)中，學(xué)生回答 “瑞恩的夢想是什么”后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答的實(shí)際情況做出更加具體的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中保持這種優(yōu)勢。

教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，包括情感態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與方法、知識(shí)與能力，在提升學(xué)生閱讀知識(shí)掌握和閱讀能力的基礎(chǔ)上，考查和培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀等深層次的素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)從語文學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將考查評(píng)價(jià)方式設(shè)定為試卷考查為基礎(chǔ)，分項(xiàng)測試為輔的形式，這樣能夠形成對(duì)學(xué)生全方位地考查和了解。其中，在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行分項(xiàng)測試，應(yīng)運(yùn)用靈活性與全面性相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、集中于分散相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合的測評(píng)方式，而綜合測試、背誦、朗讀、說話是其主要內(nèi)容。通過試卷考查和風(fēng)向測試的結(jié)合，使教師充分把握學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理解的情況，又對(duì)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦、實(shí)際操作等能力進(jìn)行了考查和培養(yǎng)，這樣的評(píng)價(jià)更能夠反映出學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)。

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。學(xué)生能夠逐漸形成多讀善寫、多讀善悟、多讀善思的良好習(xí)慣。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在新的語文閱讀教學(xué)模式下更好地成長。

[1]何忠庭.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中需注意的問題[J].中國校外教育,2014,(11):62.

[2]孫云鳳.提高小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)水平的有效性研究[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2014,(8):172-173.

（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2015）33-0031-01