林潔瓊

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院 浙江杭州 311402）

關(guān)于新西蘭學(xué)前教育本科課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考
——以新西蘭理工學(xué)院為例

林潔瓊

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院 浙江杭州 311402）

學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量保證的根本在于人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)置的合理性和有效性。本文意在通過對新西蘭理工學(xué)院學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)置的分析來探討其在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)置方面值得我國借鑒的地方。

新西蘭 學(xué)前教育 本科課程

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出要積極發(fā)展并普及學(xué)前教育，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。這不僅對我國今后學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向，還對學(xué)前教育師資質(zhì)量提出了一定的要求。學(xué)前教育師資質(zhì)量的保證無疑將涉及高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的合理與否。然而，我國現(xiàn)今的學(xué)前師資教育普遍存在著課程設(shè)置注重學(xué)術(shù)性、課程內(nèi)容重復(fù)較多、實(shí)踐教學(xué)低效、課程體系不完善等問題。［1］學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置急需完善和體系化。此時，位于大洋洲的新西蘭學(xué)前教育卻異軍突起，其創(chuàng)新性的學(xué)前教育理念以及學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式備受全球?qū)W前教育界關(guān)注。因此，本文以新西蘭理工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置為例，探討新西蘭學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，以期對我國學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置有所啟發(fā)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

為進(jìn)一步提高學(xué)前教育的地位和質(zhì)量，確保學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量，新西蘭政府將學(xué)前教育師資培訓(xùn)年限由20世紀(jì)80年代的1-2年改為3年，并頒布了一系列有關(guān)學(xué)前教育的法規(guī)和文件來規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)前教育教師的專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐以及專業(yè)的價值觀。［2］新西蘭教育部門及新西蘭教師協(xié)會雖沒有對各院校的學(xué)前師資培養(yǎng)目標(biāo)作出明確要求和規(guī)定，但所有學(xué)前教育師資培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須遵守和符合新西蘭教師協(xié)會頒布的《新西蘭教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》和《新西蘭注冊教師道德職業(yè)規(guī)范》。

作為學(xué)前教育教師培養(yǎng)的高等院校之一，新西蘭理工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與新西蘭教師協(xié)會的目標(biāo)是一致的。除要求其培養(yǎng)的畢業(yè)生要根據(jù)《新西蘭教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》、《新西蘭注冊教師道德職業(yè)規(guī)范》、《新西蘭學(xué)前教育道德規(guī)范》等文件上的要求學(xué)習(xí)和教學(xué)外，還對其畢業(yè)生作了以下具體的要求：1）致力于為兒童和他們的家庭提供卓越的教學(xué)；2）通過教育平臺將所有的兒童和家庭聯(lián)系起來；3）對學(xué)前教育理論有一個深刻的理解；能夠以探究的、靈活的、創(chuàng)造性的和批判性的態(tài)度來對待現(xiàn)存問題及基本理論和實(shí)踐；4）能夠批判性地反思自己的教學(xué)實(shí)踐；運(yùn)用研究來指導(dǎo)實(shí)踐并在實(shí)踐中實(shí)施改變；5）理解《懷唐伊條約》的歷史和內(nèi)容，并能將其主旨付諸實(shí)踐；6）在實(shí)踐中支持使用毛利語并傳承毛利傳統(tǒng)文化；7）批判性地對待有關(guān)多樣性和差異性的問題；8）支持兒童、家庭和學(xué)前教育事業(yè)；能夠正確對待和處理有關(guān)學(xué)前教育的社會、道德和政治問題；9）做好進(jìn)入學(xué)前教育環(huán)境教學(xué)的準(zhǔn)備，成為學(xué)前教育團(tuán)隊(duì)中一名有能力的、有效的溝通者、團(tuán)隊(duì)成員和賦有潛力的領(lǐng)導(dǎo)者；10）運(yùn)用信息通訊技術(shù)輔助教學(xué)以及11）具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的動力。［4］

從上述有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求來看，新西蘭理工學(xué)院在設(shè)定學(xué)前教育師資培養(yǎng)目標(biāo)時不僅將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生自我專業(yè)成長和發(fā)展上，如如何使學(xué)生成為一名有效的溝通者、團(tuán)隊(duì)成員和賦有潛力的領(lǐng)導(dǎo)者；還十分重視對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)文化多樣性和差異性的尊重、毛利語言的使用和毛利文化的傳承等方面的教育。

二、課程內(nèi)容的設(shè)置

與大部分北美國家的學(xué)前教育課程設(shè)置不同，新西蘭理工學(xué)院學(xué)前教育課程都是預(yù)先設(shè)定的。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期，學(xué)生需選修有關(guān)心理學(xué)和社會學(xué)的課程，如新西蘭時政、詢問與溝通、實(shí)踐入門等以幫助學(xué)生掌握有關(guān)心理學(xué)和社會學(xué)的知識。其學(xué)前教育課程共分6個學(xué)期、三年來完成。若想成功取得學(xué)位需修滿360學(xué)分，其中包括17門理論課程，3門基礎(chǔ)課程，3門實(shí)踐課程以及80周（每周12小時）的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)。通過分析新西蘭理工學(xué)院現(xiàn)有課程設(shè)置可發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)有課程設(shè)置存在以下特點(diǎn)：

1.課程設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，課程內(nèi)容成螺旋式上升結(jié)構(gòu)

在其等級5、等級6以及等級7的專業(yè)理論課程設(shè)置中均含有關(guān)于學(xué)前教育課程理論的課程。這足以看出新西蘭理工學(xué)院對學(xué)前教育課程理論的重視以及1課程論和新西蘭幼兒課程大綱在整個學(xué)前教育體系中的重要性。此外，從其對課程論課程的命名以及其具體的教授內(nèi)容來看，其不同階段課程論所教授的內(nèi)容從易到難，從淺到深，呈螺旋式上升結(jié)構(gòu)。等級5的《課程論和＜懷唐伊條約＞導(dǎo)學(xué)》主要向?qū)W生介紹了什么是課程、《懷唐伊條約》條約的內(nèi)容，新西蘭幼兒園課程大綱、關(guān)于教與學(xué)的理論、觀察、評價、學(xué)習(xí)故事、動作和舞蹈、戲劇和視覺藝術(shù)以及體育教育和健康等。而等級6的《課程內(nèi)容知識》在《課程論簡介和＜懷唐伊條約＞導(dǎo)學(xué)》的基礎(chǔ)上精化了其原先所學(xué)的知識，將課程內(nèi)容限定在對有關(guān)科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言/文學(xué)、藝術(shù)、健康和體育教育、社會科學(xué)、社交能力以及新西蘭幼兒課程大綱等方面的學(xué)習(xí)。等級7的《高級課程論和教學(xué)文檔》則將重點(diǎn)放在新西蘭課程和幼兒園課程大綱的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生處理有關(guān)幼兒在早教中心發(fā)生的突發(fā)事件、從家庭到早教中心、從早教中心到學(xué)校之間的轉(zhuǎn)變給幼兒帶來的不適及影響的能力。

此外，新西蘭理工學(xué)院在設(shè)置有關(guān)幼兒身心發(fā)展規(guī)律課程時更重視學(xué)生對人的一生的發(fā)展相關(guān)知識的掌握以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律知識的學(xué)習(xí)。因此在課程設(shè)置時，新西蘭理工學(xué)院在第一年先為學(xué)生開設(shè)了一門名為《人類發(fā)展學(xué)》的課程，意在通過審視發(fā)展理論使學(xué)生獲得對人的一生的發(fā)展的理解及其在學(xué)前階段的應(yīng)用。而其有關(guān)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的課程則在第二年開設(shè)。這種課程設(shè)置意在讓學(xué)生在了解人的時間縱向上的發(fā)展后再去了解幼兒階段的發(fā)展特點(diǎn)，以期學(xué)生能對幼兒階段身心發(fā)展特點(diǎn)有一個全面深刻的理解。與此兩門課程設(shè)置類似的是有關(guān)新西蘭教育環(huán)境的課程設(shè)置。為了使學(xué)生能對新西蘭當(dāng)前教育環(huán)境有一個全面客觀的認(rèn)識，新西蘭理工學(xué)院在學(xué)生入學(xué)的第一年便為其開設(shè)了一門名為《新西蘭教育概況》的課程，而其有關(guān)學(xué)前教育環(huán)境的相關(guān)課程則在第二年開設(shè)。

2.課程設(shè)置體現(xiàn)文化多元性，特別是毛利文化及其價值觀對教育的影響

新西蘭理工學(xué)院課程設(shè)置的另一大顯著特點(diǎn)便是從等級5到等級7均有一門以毛利語命名的課程--Te Kete Manaaki Tangata、Te Kete Manaaki Whenua和Te Kete Manaki Taonga。等級5的Te Kete Manaaki Tangata課程意在幫助學(xué)生深入了解毛利文化和毛利人的價值觀，主要側(cè)重于對毛利人世界觀、毛利文化與教學(xué)實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)。等級6的Te Kete Manaaki Whenua則在Te Kete Manaaki Tangata的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的毛利語水平，加深學(xué)生對毛利傳統(tǒng)文化和制度的理解，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中合理運(yùn)用毛利文化及相關(guān)知識的能力。等級7的Te Kete Manaki Taonga則意在幫助學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中如何整合毛利教學(xué)理論，明晰學(xué)生對毛利教育理論的理解并培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用毛利教學(xué)理論的能力。由此可見，新西蘭的學(xué)前教育課程設(shè)置不僅重視其內(nèi)容的遞進(jìn)性，也十分重視毛利文化對其教育所產(chǎn)生的潛在影響。其在授予學(xué)生有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)理論知識的同時，亦培養(yǎng)學(xué)生對新西蘭土著居民—毛利人及其文化的尊重和有效融合。

3.課程設(shè)置重視實(shí)踐及相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)《新西蘭教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》，教師教育畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備應(yīng)用專業(yè)知識規(guī)劃安全、高質(zhì)教學(xué)環(huán)境的能力，［3］而這便要求學(xué)生不僅要掌握必要的專業(yè)理論知識，還必須具備相關(guān)的實(shí)踐操作能力。為實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)，新西蘭理工學(xué)院在其三年的本科學(xué)習(xí)中要求學(xué)生完成96周，2年的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)相關(guān)實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)踐比重堪占總體學(xué)時的三分之二。此外，為確保教育實(shí)踐和相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)獲得的質(zhì)量，新西蘭理工學(xué)院對學(xué)生的教育實(shí)踐采取了三維評價模式，即學(xué)生的教育實(shí)踐和工作經(jīng)歷的質(zhì)量需由學(xué)生的反思日記、學(xué)校指導(dǎo)老師的評價以及教育實(shí)踐/工作實(shí)習(xí)時相關(guān)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)老師的評價組成。這在某種程度上確保了學(xué)生教育實(shí)踐內(nèi)容和評價的全面性和公平性。

三、啟示

通過對新西蘭理工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的初步分析可見其培養(yǎng)目標(biāo)是具體可操作的，其課程是緊扣培養(yǎng)目標(biāo)的。這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的要求和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是清晰、可操作的，應(yīng)當(dāng)值得我國借鑒。

1.明確并細(xì)化學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

《新西蘭教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》具體規(guī)定了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在完成規(guī)定課程時所應(yīng)掌握的專業(yè)理論知識和實(shí)踐操作能力。這在一定程度上為各院校在制定專業(yè)課程時指明了方向，使其人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、富有針對性，專業(yè)課程設(shè)置緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置內(nèi)容符合各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對專業(yè)人才的需求。而我國雖然在不同時期出臺了學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的政策文件，但無一政策文件對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生或?qū)W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)作出具體、明確的要求。這便導(dǎo)致了各院校在制定人才培養(yǎng)方案時只是按照自己的設(shè)想來制定，極易出現(xiàn)設(shè)置的課程及課程內(nèi)容脫離實(shí)際工作崗位需求等現(xiàn)象。因此，制定一個具體的、可操作的全國統(tǒng)一性的學(xué)前教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)勢在必行。

2.改革學(xué)前教育課程體系

2.1 課程內(nèi)容相互銜接并呈遞進(jìn)性

我國學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置最大的一個弊端便是課程內(nèi)容呈現(xiàn)低水平的重復(fù)，［1］如《幼兒園課程》中相當(dāng)一部分知識與《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的內(nèi)容重復(fù)并呈平行性，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生上課積極性低下，對學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在對課程以及課程內(nèi)容的選擇和教授上，各院校有必要對其進(jìn)行選擇和重整，力爭在知識深度方面對學(xué)生的能力要求呈螺旋式上升。

2.2 課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)文化的多樣性

從新西蘭理工學(xué)院的課程設(shè)置來看，其17門專業(yè)理論課程中有3門專門描述毛利文化及相關(guān)內(nèi)容的課程。這足以看出新西蘭政府以及相關(guān)的教育部門對毛利人、毛利文化及文化多樣性的尊重和重視。而作為擁有56個民族的中國，我國的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中并無一門課程涉及我國56個民族的相關(guān)文化或價值觀等。這在一定程度上阻礙了學(xué)生對我國文化理解的全面性及對文化多元性的認(rèn)識。因此，適當(dāng)增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對我國民族文化的了解和理解將有利于其在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中能用客觀的、批判性的思維和角度來看待和處理學(xué)前教育相關(guān)的社會或政治事件等。

2.3 充分利用學(xué)生的課余時間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐

新西蘭理工學(xué)院除了要求學(xué)生在規(guī)定學(xué)時內(nèi)前往學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)外，還要求其根據(jù)任課老師的要求自行前往學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀摩實(shí)習(xí)。這樣的實(shí)踐課程設(shè)置不僅可以減輕學(xué)時不夠的問題，還在以后的就業(yè)選擇上給予了學(xué)生一定的自主性。在這三年學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可自行選擇學(xué)前機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀摩實(shí)習(xí)并最終確認(rèn)其工作方向。針對我國學(xué)前教育專業(yè)整體課時存在嚴(yán)重不足的情況，亦可采取學(xué)生自主實(shí)踐的方式，由學(xué)生根據(jù)學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)自行選擇教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)并總結(jié)。這將不僅解決課時不足、學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)能力低下的問題，還對中國學(xué)生社交能力及獨(dú)立性的培養(yǎng)起到了一定的作用。

［1］李麗娥，張曉艷.高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置探析［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（29）：222-224.

［2］李生蘭.比較學(xué)前教育［D］.華東師范大學(xué)出版社，2009.

［3］New Zealand Ministry of Education.Graduating Teacher Standards：Aotearoa New Zealand［EB/OL］.http：//www.teacherscouNcil.govt.nz/education/gts/gts-poster.rtf，2008-02-21.

［4］http：//www.unitec.ac.nz/career-and-study-options/early-childhood-education/bachelor-of-teaching-early-childhood-education

林潔瓊（1987- ），女，漢族，浙江杭州，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實(shí)習(xí)研究員。西蒙弗雷澤大學(xué)，碩士研究生，研究方向：國際合作研究。