李素賢

（內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗東明學(xué)區(qū)中心校 內(nèi)蒙古通遼 028000）

課堂教學(xué)中應(yīng)多一些激勵性評價(jià)

李素賢

（內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗東明學(xué)區(qū)中心校 內(nèi)蒙古通遼 028000）

每位教師都希望自己的課堂活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，然而，在十幾年的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)低年級教學(xué)中孩子們爭先恐后的舉手，特別愿意老師叫自己回答問題，可隨著年級的逐漸增高，舉手的學(xué)生越來越少。這是為什么呢？確實(shí)值得深思，隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)原因在于我們課堂中的評價(jià)。首先是直接否定，只要學(xué)生的回答與教師的答案不吻合，教師便直接否定，“不對”“錯誤”“你坐下吧”也不愿再多思考學(xué)生發(fā)言中的合理部分。其次是訓(xùn)斥太多，有時(shí)學(xué)生被教師叫起來，一下子回答不出問題，教師就責(zé)怪說“這么簡單的問題都答不上來?！庇袝r(shí)教師便罵學(xué)生“傻瓜”。最后是缺乏激勵性語言，學(xué)生的回答不正確，教師便用“可以”“你答對了”等比較冷漠的此來肯定，而很少用激勵性詞語。如此簡單的評價(jià)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。久而久之，學(xué)生的積極性便打消了，再也不愿回答老師的問題了，課堂上也只剩下教師“獨(dú)自”演戲了。由此可見教師應(yīng)十分注重對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)，使學(xué)生自身的積極性得到提高。

那么，應(yīng)怎樣做到課堂教學(xué)的正確評價(jià)呢？首先，教師要熱愛學(xué)生，要營造寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氛圍，教師期待的目光、會心的微笑、贊許的點(diǎn)頭和親切的語言等都能讓學(xué)生感到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，營造出一種和諧、寬松、平等互助的課堂環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心。同時(shí)，教師要了解學(xué)生的愛好，主動與學(xué)生交流溝通，拉近師生間的距離，不讓學(xué)生有失落感。例如，有一次上課前我先和學(xué)生交流我問學(xué)生：“你們猜老師今天給你們帶來什么？”同學(xué)們先是互相對視沉默，然后，許多同學(xué)舉手，有的說“卡片”有的說是“獎狀”。我搖了搖頭笑著說：“不對”，立刻舉起了手“你們看是一顆乒乓球?！毕旅娴膶W(xué)生便熱鬧了，都說自己喜歡玩乒乓球，我說我也喜歡玩，等課外活動時(shí)我們一塊玩。這一段小小的交流拉近了師生間的距離，同學(xué)們覺得老師真好，竟然知道我們喜愛玩什么。這節(jié)課氣氛十分熱烈，學(xué)生積極回答問題?？梢娭挥袩釔蹖W(xué)生，與學(xué)生建立平等關(guān)系，才能鼓勵他們獲得成功。

教師熱愛學(xué)生，有利于創(chuàng)造積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生的思維想象、認(rèn)知、記憶活動有良好的情緒狀態(tài)和愉快的心境相伴隨。能夠有力的激發(fā)學(xué)生的想象，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠全身心的投入學(xué)習(xí)。從這個意義上，原蘇聯(lián)教育家贊科夫指出：“扎實(shí)的掌握知識與其說是靠多次重復(fù)，不如說靠理解，靠內(nèi)部的原因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)來達(dá)到的?！?/p>

其次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生們各自有自己的缺點(diǎn)和長處，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處。如啟發(fā)性的疑問，廣博的知識，敏捷的思維，獨(dú)到的見解，有感情的朗讀，精彩的語言等。學(xué)生的閃光點(diǎn)隨處可見。有一次我問學(xué)生：“紅軍長征途中召開了什么會議？”一個平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生馬上反映出“遵義會議”。我十分激動“太好了，你真行！”“你的知識很豐富，相信自己，再努力一下你的成績一定會很出色?！逼鋵?shí)在我們的課堂上，閃光點(diǎn)常有，只是教師不易發(fā)現(xiàn)。

最后，善于使用鼓勵性語言。有時(shí)教師的評價(jià)挺簡單，缺乏激勵性和針對性。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評價(jià)，比如，教師在語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀兒歌，學(xué)生讀的有聲有色，可給予這樣的評價(jià)：“你讀得好極了，你的聲音真響亮，普通話說得比播音員還好聽?！痹偃鐚W(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價(jià)“你真是一個聰明的孩子，在生活中認(rèn)識那么多的字，記了這么多的詞語，同學(xué)們都很佩服你”。我們還可以用“回答的很準(zhǔn)確”，“回答得太漂亮了”，“非常精彩”等語言來評價(jià)。如果學(xué)生回答不完全正確，教師也要給予鼓勵比如：“這位同學(xué)答對一部分”“好，不太準(zhǔn)確，還有補(bǔ)充嗎？”如果學(xué)生完全答錯了也不要責(zé)怪，還是要找出積極的因素比如：“你再想想？”“是這樣嗎？”“別的同學(xué)能幫助他嗎？”等。尤其對那些后進(jìn)生要著重鼓勵其主動發(fā)言，積極發(fā)言。

英國教育家洛克曾在十八世紀(jì)就告訴教師：“你要他的心里接受你的教導(dǎo)，或者增加知識，你就應(yīng)該使他保持一種空閑澄清的氣性。你不能在一個戰(zhàn)栗的的心理上寫上平正的文字，正如你不能在一震動的紙上寫平正的文字一樣?！边@里的洛克把學(xué)生在教師的言語鞭撻和粗率專橫斥責(zé)之下的心態(tài)描述的再清楚不過了。在這種情況下，學(xué)生們會有豐富的想象和活躍的思維嗎？由此，我們可察知到在教育過程中一些學(xué)習(xí)落后生和差生是怎么形成的。心理學(xué)的研究告訴我們，愉快喜悅的心情，容易使大腦形成優(yōu)勢的興奮中心，有助于暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成，促進(jìn)人思維、想象、記憶活動的有效進(jìn)行，而恐懼、煩惱、抑郁的心情就會麻痹、擾亂人的正常心理活動，抑制暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的建立，使人的思維、想象、記憶等活動難以正常進(jìn)行，甚至消失?？梢?，使學(xué)生保持良好的情緒心態(tài)，對于搞好他們的學(xué)習(xí)顯得多么重要。而創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)氛圍和保持學(xué)生良好的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一個重要的條件就是教師要熱愛學(xué)生。

總之，課堂學(xué)習(xí)中以激勵性評價(jià)為主，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在一次次充滿真誠與個性的評價(jià)中得到個性的張揚(yáng)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓每個學(xué)生都能在自尊、自信中快樂健康成長！法國教育家第惠恩多說的“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在與激勵、喚醒和鼓舞”。