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怎樣的語(yǔ)文課才是一堂好課？
——比較黃厚江、余映潮關(guān)于《孔乙己》主問(wèn)題教學(xué)

◎唐伶俐

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)根本性的問(wèn)題，是否能選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，所教的內(nèi)容是否與教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致，是衡量一堂語(yǔ)文課好壞的基本標(biāo)準(zhǔn)。怎樣的語(yǔ)文課才是一堂好課？筆者認(rèn)為從一些優(yōu)秀教師和一些優(yōu)秀的教學(xué)案例中我們可以切實(shí)地體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的合理性與合適性。本文通過(guò)比較黃厚江老師和余映潮老師關(guān)于《孔乙己》主問(wèn)題教學(xué)的異同，學(xué)習(xí)其合理組織教學(xué)內(nèi)容的方法，了解這兩位名師是如何致力于提高學(xué)生知識(shí)和能力的，從而得出一堂好的語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)。

一、黃厚江《孔乙己》主問(wèn)題教學(xué)

（一）教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)析

黃老師從孔乙己的“手”這個(gè)角度切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生“找手”“圈手”“寫手”“論手”，由這雙“手”一路牽引分析，個(gè)性化的解讀了孔乙己的悲慘遭遇。

“找手”：黃老師提示學(xué)生文中有很多地方寫了孔乙己的手，請(qǐng)大家一起到小說(shuō)里找一找，并劃上標(biāo)記。學(xué)生找出四處：“將兩個(gè)指頭的長(zhǎng)指甲敲著柜臺(tái)”“伸開(kāi)五指將碟子罩住”“見(jiàn)他滿手是泥，原來(lái)他便用這手走過(guò)來(lái)的”“坐著用這手走去了”。黃老師接著提示了一個(gè)“排”字，學(xué)生按照這個(gè)提示也找到了文中的“摸”字。

“圈手”：學(xué)生找到手后就過(guò)渡到“圈手”，黃老師概括了文中從外形、形狀、動(dòng)作這三個(gè)方面寫的手，然后讓同學(xué)們以動(dòng)作為主，找一找文中寫了哪些動(dòng)作。學(xué)生很快找到了“排----敲----伸開(kāi)----罩---摸----走”，黃老師又重點(diǎn)研究三個(gè)動(dòng)作-----“排、摸、走”，并分析背后孔乙己的性格特征。

“寫手”：黃老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)小練筆，練筆一是讓學(xué)生自己找一找文中有哪個(gè)地方還可以寫手，而作者沒(méi)有寫。要求學(xué)生來(lái)一次創(chuàng)作，補(bǔ)寫一兩句話，并說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣寫。練筆二是穿插了一個(gè)想象創(chuàng)作活動(dòng)：如果你親眼看到孔乙己的死，你覺(jué)得會(huì)是一個(gè)什么情景？還必須寫他的手。

“論手”：黃老師引導(dǎo)學(xué)生從手看主題，總結(jié)孔乙己的悲劇原因。

（二）評(píng)價(jià)

黃厚江老師的這節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容的選擇上以“手”作為切入點(diǎn)，激活有效課堂的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)層層問(wèn)題的追擊點(diǎn)，訓(xùn)練語(yǔ)言活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生思維。整個(gè)課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深，逐層推進(jìn)，即吻合小說(shuō)的行文脈絡(luò)，又符合小說(shuō)閱讀欣賞的基本規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加上提問(wèn)親切自然，循序漸進(jìn)，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。課堂線索明晰，效果突出。這堂課的成功，主問(wèn)題的精巧設(shè)計(jì)及機(jī)智推進(jìn)是功不可沒(méi)的。

二、余映潮《孔乙己》主問(wèn)題教學(xué)

（一）教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)析

余老師這節(jié)課在每個(gè)教學(xué)階段都設(shè)置了一個(gè)主問(wèn)題：

初讀階段：余老師設(shè)置的主問(wèn)題是說(shuō)說(shuō)孔乙己與“酒”，要求學(xué)生圍繞這個(gè)主問(wèn)題自讀課文，從人物、場(chǎng)景、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等方面讀一讀，寫一寫，并說(shuō)說(shuō)自己的閱讀體會(huì)。

進(jìn)行階段：余老師要求同學(xué)們圍繞“孔乙己與‘偷’”自讀課文，從課文中任選一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行品析，寫出自己的簡(jiǎn)短發(fā)言稿，準(zhǔn)備參加課堂討論。

深化階段：余老師設(shè)置的主問(wèn)題是“議議孔乙己這個(gè)人”，要求學(xué)生依據(jù)文本對(duì)孔乙己這個(gè)人發(fā)表自己的看法，建議同學(xué)們以“一句話人物短評(píng)”的方式談?wù)剛€(gè)人見(jiàn)解。

（二）評(píng)價(jià)

余映潮老師的這節(jié)課通過(guò)三個(gè)主問(wèn)題來(lái)組織課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生帶著明確的問(wèn)題，懷著探究的興趣進(jìn)入文本，圈點(diǎn)勾畫，深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們帶著學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望參加討論，聽(tīng)取點(diǎn)撥，集“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”于一體，發(fā)揮了語(yǔ)文課堂應(yīng)該有的效果?？v觀余老師這節(jié)課，通過(guò)三個(gè)教學(xué)主線讓學(xué)生們?cè)谡w上理解文本，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，整體而有效地對(duì)文本進(jìn)行解讀，表達(dá)自己獨(dú)特的感受，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間。

三、黃厚江、余映潮關(guān)于《孔乙己》主問(wèn)題教學(xué)的異同

（一）相同點(diǎn)

黃老師和余老師關(guān)于《孔乙己》這篇課文的教學(xué)有許多相同之處：教學(xué)主線都很清晰，教學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)方法都以學(xué)生為本（聽(tīng)說(shuō)讀寫思結(jié)合），教學(xué)風(fēng)格相似（簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單）。

（二）不同點(diǎn)

這兩節(jié)課的不同之處在于：黃老師整節(jié)課設(shè)置了一個(gè)主問(wèn)題，圍繞一條教學(xué)主線；余老師設(shè)置三個(gè)主問(wèn)題，圍繞三條主線展開(kāi)教學(xué)。黃老師從“手”這個(gè)局部視角展開(kāi)閱讀教學(xué)；余老師引導(dǎo)學(xué)生在整體上理解文本，從全文的角度審視文本內(nèi)容。黃老師在“寫”這個(gè)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上不及余老師全面，余老師在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)了三次寫的訓(xùn)練。

四、一堂好的語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)

“好課”猶如一塊魔石，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，乃至教學(xué)研究者都具有很大的魔力。當(dāng)前，在對(duì)好語(yǔ)文課的研究上，理論層面上是建構(gòu)了一個(gè)看上去很美的理想課堂，但在實(shí)際課堂教學(xué)中卻滑向了一種形式大于內(nèi)容的誤區(qū)。因而，如何將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使師生之間、教與學(xué)之間達(dá)到和諧，真正提高課堂教學(xué)的有效性，才是我們?cè)撽P(guān)注的重點(diǎn)。筆者希望通過(guò)比較黃厚江老師和余映潮老師關(guān)于《孔乙己》主問(wèn)題教學(xué)過(guò)程及其異同，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)提供一個(gè)明晰的參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而探索出一條通向著眼于全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效教學(xué)之路。

（一）好的語(yǔ)文課是有取舍有主線的，不是枝枝蔓蔓的

我們一堂課只有短短的四十五分鐘，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。這就有一個(gè)取舍的問(wèn)題，取什么舍什么？黃老師給了我們很好的示范：他取的是人物描寫，而且只取了一個(gè)“手”，將人物描寫的其他一一舍去，更舍棄了背景、情節(jié)等要素的肢解分析，一堂課讀、思、寫、論，全都圍繞著作者筆下的一雙“手”。當(dāng)然，對(duì)于舍去的內(nèi)容，黃老師也并非漠不關(guān)心，課堂最后一環(huán)的設(shè)計(jì)就是一個(gè)提醒，提醒同學(xué)們，這篇小說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)完，可供探究的還有很多很多。余老師也是將幾個(gè)主要的問(wèn)題當(dāng)作整個(gè)課堂的一個(gè)中心來(lái)組織，是貫穿課堂的主線，這也是余老師課堂上的最大亮點(diǎn)。

（二）好的語(yǔ)文課是基于問(wèn)題的，不是毫無(wú)目的的

在帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文本時(shí)，余老師以“茴香豆的妙用之賞析”“孔乙己的挨打之賞析”這兩個(gè)問(wèn)題為主線，讓學(xué)生獨(dú)立思考，談?wù)勛约旱母惺?。這兩個(gè)方面是貫穿全文的，可以從一個(gè)側(cè)面反映出孔乙己的一生和當(dāng)時(shí)的整個(gè)社會(huì)背景，從而起到揭示全文主旨的作用。課堂上，學(xué)生在獨(dú)立思考的條件下，都能將自己對(duì)這兩方面的理解表述出來(lái)，課堂氛圍積極、活躍。黃老師也引導(dǎo)學(xué)生討論孔乙己為什么不愛(ài)勞動(dòng)，通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生明白不止是因?yàn)樗旧淼亩栊?，更有科舉制度下他骨子里那種可憐的清高。一切從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，學(xué)生也能生動(dòng)而極富個(gè)性地解讀文本的深刻內(nèi)涵。

（三）好的語(yǔ)文課是把課堂交給學(xué)生的，不是教師一味教授的

余老師在教授《孔乙己》這堂課伊始，就讓學(xué)生自己讀背景材料，學(xué)生自己理解孔乙己所處的社會(huì)、時(shí)代背景，為更深入全面地理解課文打下基礎(chǔ)。在解讀文本之前，單獨(dú)給出學(xué)生自己獨(dú)立閱讀的時(shí)間，獲得自己獨(dú)特的感受。在課堂教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，余老師多次提到要留出思考的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解，始終讓學(xué)生自己作為學(xué)習(xí)的主體。黃老師一切從學(xué)生出發(fā)，立足于學(xué)生需要，與學(xué)生用心交流，有效溝通，機(jī)會(huì)交給每一個(gè)學(xué)生，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。把課堂留給學(xué)生，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程中學(xué)生能夠自己思考、感悟，只有這樣才能真正把新課標(biāo)所提倡的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。參考文獻(xiàn)：

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