張 昆
(華僑大學(xué) 美術(shù)學(xué)院 , 福建 泉州 362021)
課題式教學(xué)模式下的跨界設(shè)計訓(xùn)練探究
張 昆
(華僑大學(xué) 美術(shù)學(xué)院 , 福建 泉州 362021)
跨界設(shè)計,正成為一種創(chuàng)新的設(shè)計方法和設(shè)計策略。要培養(yǎng)符合跨界設(shè)計需求的創(chuàng)新型人才,教育模式必須打破陳規(guī),實現(xiàn)教育方法和理念的“跨界”。在課題式教學(xué)模式支撐與依托下,“跨界”式體系化的跨界設(shè)計訓(xùn)練既能激發(fā)學(xué)生融入課堂的主動參與意識和拓展學(xué)生的創(chuàng)新視野和創(chuàng)新能力,又能促進人才與產(chǎn)品兩個市場的發(fā)展。
課題式教學(xué);跨界設(shè)計;包豪斯
在當(dāng)今經(jīng)濟形勢下,硬件創(chuàng)新已經(jīng)走向?qū)擂蔚耐|(zhì)化泥潭,即使炙手可熱的移動互聯(lián)網(wǎng)也無可避免。一方面是因為科技的革新進入平極化發(fā)展的平靜時期,無法提供較大跨越的技術(shù)差異化;另一方面是因為當(dāng)下硬件堆積愈來愈簡單,高端配置的產(chǎn)品只能占據(jù)短暫優(yōu)勢,而且市場新加入者僅需在購買現(xiàn)有成熟的產(chǎn)品設(shè)計方案后,采購元件并交給OEM廠商代工,同樣能制造出配置高端、體驗相似的產(chǎn)品。當(dāng)然,行業(yè)的較低壁壘也是造成產(chǎn)品設(shè)計的無差異化的一大原因。
而與此同時,Tablet phone(平板手機)、MPV(旅行多用途汽車)、Google Project Glass(谷歌拓展現(xiàn)實眼鏡)……這些新鮮而又熟悉的跨界產(chǎn)品源源不斷地涌入消費者視野,并成為一種帶動硬件創(chuàng)新的新興力量??缃绠a(chǎn)品背后的跨界設(shè)計,已成為推動當(dāng)代工業(yè)設(shè)計的生力軍,在跨界整合的基礎(chǔ)上重新賦予產(chǎn)品新的設(shè)計語言,為消費者打造耳目一新但又不大幅度增加學(xué)習(xí)成本的個性產(chǎn)品。跨界設(shè)計對工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的創(chuàng)新能力的迫切要求日益凸顯。但由于藝術(shù)設(shè)計類院校中的傳統(tǒng)教育模式逐漸脫節(jié)于人才與產(chǎn)品兩個市場,其培養(yǎng)出的學(xué)生的綜合素質(zhì)已不能滿足行業(yè)快速發(fā)展的需求。本人立足于現(xiàn)有的教學(xué)體制,通過借鑒他山之石,嘗試在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程授課中搭建課題式教學(xué)模式,積極主動地引導(dǎo)學(xué)生進行“跨界”式的體系化跨界設(shè)計訓(xùn)練。這對提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性及適應(yīng)未來市場應(yīng)變能力都具有較強的社會實踐意義。
跨界,英文為crossover,意為交叉、跨越,也指多學(xué)科、多領(lǐng)域(或多風(fēng)格)的交叉與融合。這一概念始于20世紀(jì)50年代末的英國的“波普藝術(shù)”。近年來,跨界設(shè)計在互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字藝術(shù)以及各種新媒體藝術(shù)對工業(yè)設(shè)計的強大影響下而風(fēng)靡全球[1]。眾所周知的三星手機,獨辟蹊徑地將“平板”與“手機”結(jié)合,突破蘋果公司的重重專利壓力,成為“大屏手機”的典型代表。耳熟能詳?shù)男轮惺郊揖唢L(fēng)格,在設(shè)計上雖延續(xù)了明清時期家居配飾理念,但巧妙地將現(xiàn)代元素和傳統(tǒng)元素結(jié)合在一起,使得家具形態(tài)上更加簡潔清秀,既富有傳統(tǒng)韻味,又不失時代感。
跨界設(shè)計,是工業(yè)設(shè)計學(xué)科交叉融合的必然產(chǎn)物,是大設(shè)計時代中順應(yīng)多元化市場的突出表現(xiàn),其本質(zhì)是集成創(chuàng)新。生活于萬事萬物之中的消費者,對傳統(tǒng)產(chǎn)品的使用有既有的認(rèn)知,但對產(chǎn)品功能的延伸也有著變遷的訴求。處于邊緣性的設(shè)計本身就存在于不斷變化和發(fā)展的空間中,其不確定的界限,令設(shè)計所包含的內(nèi)容在不同歷史和社會環(huán)境與條件下,實現(xiàn)不同的設(shè)計目的,這必然會跨越不同的知識領(lǐng)域??缃缭O(shè)計的崛起,是產(chǎn)品的消費者與設(shè)計師的一次不謀而合的必然相遇??缃缭O(shè)計展示了當(dāng)代工業(yè)設(shè)計不拘泥于外觀設(shè)計,而是把產(chǎn)品的概念設(shè)計完整地貫穿于營銷策劃的設(shè)計產(chǎn)業(yè)鏈中。跨界設(shè)計正成為當(dāng)代工業(yè)設(shè)計的一種創(chuàng)新的設(shè)計方法和設(shè)計策略。跨界設(shè)計是在看似無關(guān)的A和B事物之間創(chuàng)造新生事物C,其關(guān)鍵是尋求C的關(guān)聯(lián)合理性。兼收并蓄、博采眾長、標(biāo)新立異,是跨界設(shè)計的獨特魅力。
跨界設(shè)計人才是傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計師(ID)向產(chǎn)品設(shè)計師(PD)與產(chǎn)品工程師(PE)的職能融合,他們追求的是增強設(shè)計、生產(chǎn)和營銷等環(huán)節(jié)的效能??缃缭O(shè)計對工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)有三大素質(zhì)要求。
(一)基于全局的設(shè)計洞察力,概念設(shè)計向量產(chǎn)化設(shè)計轉(zhuǎn)型。設(shè)計者要對產(chǎn)品初期的市場研究、外觀、結(jié)構(gòu)以及生產(chǎn)具有一定的認(rèn)知,要擺脫閉門造車的孤立性設(shè)計,還要打破叫好不叫座的設(shè)計桎梏。
(二)完整的知識架構(gòu)與整合能力,擁有駕馭大設(shè)計的知識儲備。設(shè)計者只有具備了扎實的文化積淀,才能融匯古今文化要素,汲取東西文化精髓,并以深厚的民族文化底蘊為依托,以符合時代特征的文化模式為載體,真正實現(xiàn)與時俱進的文化融合與技術(shù)整合。
(三)強大的團隊合作能力以及個人認(rèn)知整合外的團隊整合能力。個人設(shè)計師的作用將被逐漸弱化,取而代之的是綜合實踐能力和團隊合作能力的需求[2]。設(shè)計者要能積極主動地在團隊中尋找團隊成員的優(yōu)點,并進行有效整合,同時能積極自我定位,將集體的創(chuàng)造力發(fā)揮到極致。
傳統(tǒng)教學(xué)模式在當(dāng)前高校的教育教學(xué)活動中仍占據(jù)主導(dǎo)地位,并在一定歷史時期內(nèi)產(chǎn)生了積極作用,但在面對跨界設(shè)計這種新的設(shè)計理念和表現(xiàn)手段以及日益激烈的人才競爭時,此“不變”再無法應(yīng)“萬變”,傳統(tǒng)教學(xué)模式制約跨界設(shè)計訓(xùn)練的問題尤為明顯。
首先,過專之下的失全。伴隨著中國高??蒲袎毫Φ脑龃?,大多數(shù)高校的本科教學(xué)的價值追求主要集中在理論研究上,追求研究生培養(yǎng)模式,著重專業(yè)方向的細(xì)分化,課程設(shè)置劃分過細(xì),課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。另外,教師在課堂教學(xué)時過于注重基本技能的訓(xùn)練,其教學(xué)重心集中在設(shè)計原理及設(shè)計構(gòu)思、構(gòu)圖方法和配色技巧等方面,缺乏前沿性和系統(tǒng)性的課程以及與素質(zhì)教育內(nèi)容有關(guān)的課程的傳授。這種教學(xué)模式的直接后果就是學(xué)生就業(yè)面偏窄,畢業(yè)生找工作時多出現(xiàn)專業(yè)不對口的現(xiàn)象。
其次,教學(xué)模式單一,教與學(xué)互動性不強。傳統(tǒng)教學(xué)模式講授方式單調(diào)且單向,難以吸引學(xué)生主動融入。整節(jié)課缺乏教與學(xué)的有效互動。
最后,班級團隊合作實踐,學(xué)生個體缺乏獨立思考性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的實踐訓(xùn)練,主要是在學(xué)生的專業(yè)課程班級內(nèi)進行,其專業(yè)認(rèn)識相同,彼此習(xí)性熟悉,這使得學(xué)生在團隊協(xié)作中缺乏鮮明的意見沖擊以及個人在團隊中定位的及時反思。
課題式教學(xué),是在包豪斯的“從做中學(xué)”師徒式教學(xué)訓(xùn)練模式基礎(chǔ)上,通過理論聯(lián)系實際訓(xùn)練,實現(xiàn)教學(xué)、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計教育模式。課題式教學(xué)是通過針對性的項目系統(tǒng)訓(xùn)練而提升學(xué)生的綜合能力,備受機械、電子、醫(yī)學(xué)等多個專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的青睞,但其在工業(yè)設(shè)計的教學(xué)中卻較為少見。較早涉足該領(lǐng)域的一些設(shè)計院校,大多以“workshop”的組織形式設(shè)立課題并將學(xué)生自由分組,借以在專業(yè)課程教師的全程輔導(dǎo)下,完成各自的設(shè)計方案。
課題式教學(xué),是一種以課題設(shè)計為中心的啟發(fā)式教學(xué)模式。課題教學(xué)的實施過程主要按照問題的提出、分析和解決的線性路徑進行,同時在教學(xué)過程中配合以探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種方式并行。教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榍捌诘陌l(fā)起者和過程中的平等參與者。課題教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師設(shè)定開放式的問題,把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到教學(xué)過程中,塑造開放自由的教學(xué)環(huán)境以充分發(fā)揮學(xué)生的思維主體作用[3]。首先,課題式教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”,激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感。其次,課題或教學(xué)模式改變了學(xué)生的思維定勢,由比對標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)樽穼げ煌慕鉀Q之道,擺脫了對傳統(tǒng)辦法的套用,學(xué)生必須通過觀察、分析、探索、實驗等方式去尋找解決問題的途徑。最后,課題式教學(xué)模式改變了學(xué)生的角色定位,由自我主導(dǎo)型轉(zhuǎn)化為團隊協(xié)作型,促使學(xué)生對自我在團隊中的角色進行更準(zhǔn)確的認(rèn)知。
課題式教學(xué)模式相對于其他模式具有輕量化、實操性強的優(yōu)勢。課題式教學(xué)模式不需要較大幅度地調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)計劃和格局,不依賴復(fù)雜的硬件條件,甚至一門課程一個教師也可以進行。與目前臺灣地區(qū)流行的工作室教學(xué)模式相比,工作室教學(xué)模式雖具有個性化培養(yǎng)、復(fù)制實戰(zhàn)等優(yōu)點,但對場地、教學(xué)教師團隊和學(xué)生人數(shù)等客觀條件具有較高要求。教師不能從根本上調(diào)整教學(xué)理念以及配備相應(yīng)的硬件,工作室教學(xué)模式的實施難度較大,教學(xué)效果也難以保證。
課題式教學(xué)模式為跨界設(shè)計人才的培養(yǎng)和訓(xùn)練提供了廣袤空間。課題式教學(xué)與跨界設(shè)計訓(xùn)練具有相同的價值導(dǎo)向,不過分看重學(xué)習(xí)結(jié)果,強調(diào)學(xué)習(xí)過程,注重學(xué)生對過程性知識的體驗和累積,注重對學(xué)生的創(chuàng)新意識的啟迪和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。借力于課題式教學(xué)模式,跨界設(shè)計訓(xùn)練打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,有助于學(xué)生積極主動地選擇跨學(xué)科的研究問題,組建跨專業(yè)結(jié)構(gòu)的多元化合作團隊,同時也有助于教師完善跨階段、跨角色的評價體系。
要培養(yǎng)跨界設(shè)計人才,教育模式必須打破陳規(guī),實現(xiàn)教育方法和理念的“跨界”。筆者在近四年的教學(xué)中主要利用第一課堂“模型制作”“產(chǎn)品改良設(shè)計”等專業(yè)課構(gòu)建課題式教學(xué)平臺,實施跨界設(shè)計訓(xùn)練實踐研究。另外,筆者所在高校地處福建民營經(jīng)濟高度活躍的泉州,所在學(xué)院學(xué)生五成以上都在關(guān)注青年創(chuàng)業(yè),因此本人也在第二課堂鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽和其他專業(yè)性賽事,以提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力。
在累計輔導(dǎo)近三十支團隊的跨界設(shè)計訓(xùn)練中,筆者越來越清晰地認(rèn)識到,在差異中尋求融合,在合作中正視分歧,是跨界設(shè)計訓(xùn)練的主旨。筆者根據(jù)實際教學(xué)情況,逐步建立一套體系化的訓(xùn)練模型,即“四維跨界”。
(一)不同領(lǐng)域問題訓(xùn)練,即方向跨界
跨界設(shè)計的題目(即課題式教學(xué)中的問題),是整個訓(xùn)練項目的中心,也是方向。題目在設(shè)立時要結(jié)合產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)的實際以及跨域涉及的不同學(xué)科領(lǐng)域知識,引導(dǎo)學(xué)生涉獵不同的知識領(lǐng)域,增強學(xué)生對專業(yè)以外的學(xué)科產(chǎn)生必要的了解的積極性。譬如在2013年的汽車模型制作中,我選擇的課題題目是“3D打印技術(shù)條件下的模型制作方法初探”,在這次實踐活動中,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了常規(guī)教學(xué)模式下手工油泥、機器注塑等傳統(tǒng)的制作方法,還對機電、信息等相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用有了一定的認(rèn)識。課題結(jié)束后,一些學(xué)生意猶未盡,專門成立了一個小型創(chuàng)業(yè)團隊致力于研發(fā)可穿戴式產(chǎn)品。
(二)不同專業(yè)人員組建,即視野跨界
團隊成員中,氣質(zhì)趨同的是影子,氣質(zhì)相異的是鏡子。項目合作中,傳統(tǒng)的團隊構(gòu)成基本都以教學(xué)班級為條件,隊友大多是同班同學(xué),合作時優(yōu)先選擇氣質(zhì)趨同的同學(xué)。其優(yōu)點是溝通較為融洽,但學(xué)生的差異與對立性不足會加大學(xué)生的相同視野的局限性,更不能訓(xùn)練學(xué)生的妥協(xié)與自我審視能力。為保證學(xué)生能通過團隊合作,在隊友身上看到自身的優(yōu)缺點,拓展視野,跨界設(shè)計訓(xùn)練里的團隊必須吸收其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)成員。如在2014年的一個“絲瓜瓤工藝品”的文化創(chuàng)意產(chǎn)品項目指導(dǎo)中,材料與化工專業(yè)學(xué)生的加入,使得前期困擾團隊的絲瓜瓤的風(fēng)干定型、油漆拋光等技術(shù)問題迎刃而解。同時,該項目從技術(shù)到產(chǎn)品實現(xiàn)了快速轉(zhuǎn)化,從過去簡單的手工工藝式訓(xùn)練轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)化和標(biāo)準(zhǔn)化的量產(chǎn)化訓(xùn)練。
(三)不同角度意見提出,即創(chuàng)意跨界
創(chuàng)意跨界要求學(xué)生針對問題的解決方案,盡可能嘗試從不同角度發(fā)表意見和獲取意見,讓個人意見和他人意見進行碰撞,讓創(chuàng)意打破彼此的固有認(rèn)知模式。其一般可以采用兩個途徑:一是利用團隊成員之間的差異和偏好,先進行分組提議,再匯總討論;另一個是集中運用頭腦風(fēng)暴法,不評價,不質(zhì)疑,力爭獲取更多的意見和看法。在日常的意見討論中,當(dāng)意見偏少時可采用“問題接力”的討論方式,即甲同學(xué)提出的問題,乙同學(xué)繼續(xù)深入,然后傳給丙,如此傳遞和接力,其主要目的是更深程度地觸及問題本質(zhì),為全體參與者提供創(chuàng)意的引爆點。
(四)不同階段與角色評價,即標(biāo)準(zhǔn)跨界
過程影響是潛在的,結(jié)果影響是直接的,而評估體系決定了過程與結(jié)果是否一致。為保證過程與結(jié)構(gòu)統(tǒng)一,評估體系堅持分階段評價和分角色評價相結(jié)合的原則進行,其比例視項目與參與人數(shù)而定。
1.分階段評價。課程會根據(jù)每次的項目運行過程,各階段設(shè)立獨立分值,進行分階段評分,避免把最終作業(yè)作為評判標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生在各個環(huán)節(jié)都要全身投入,鼓勵不同特質(zhì)的學(xué)生在適合自己的環(huán)節(jié)中激發(fā)個人能力,以過程完美驅(qū)動結(jié)果完美。
2.分角色評價。終審作品時,不再使用傳統(tǒng)的授課老師主評方式,而是邀請行業(yè)內(nèi)設(shè)計師、產(chǎn)品針對的消費者等不同角色人群組成評價小組,采用“P2P”(對等網(wǎng)絡(luò))的方式綜合評價學(xué)生的作品。讓檢驗設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)跨越傳統(tǒng)認(rèn)識,與市場接軌。
課題式教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的有效途徑,跨界設(shè)計訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)以致用的虛擬練兵場。課題式教學(xué)模式如標(biāo)靶,跨界設(shè)計訓(xùn)練似靶心。課題式教學(xué)模式是保障跨界設(shè)計訓(xùn)練的基石,跨界設(shè)計訓(xùn)練是課題式教學(xué)模式中的一種有益嘗試。兩者相輔相成,相得益彰,在其共同作用下可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新智慧,塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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【責(zé)任編輯 張慧娟】
2015-03-15
張昆(1980—),女,河南新鄉(xiāng)人,講師,碩士,研究方向:工業(yè)設(shè)計教學(xué)與研究。
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2095-7726(2015)05-0056-03