□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)　王洪波

如何指導(dǎo)初三學(xué)生英語考前復(fù)習(xí)

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)王洪波

考試對于學(xué)生來說再熟悉不過。但很多學(xué)生在考前復(fù)習(xí)階段卻很茫然，究其原因，大致有兩點：一是學(xué)生感覺自己所要復(fù)習(xí)的知識點實在是太多，就像散在地上的一顆顆珍珠，撿也撿不過來，所以就很容易感覺煩躁，從而也更容易變得浮躁；二是學(xué)生總覺得把書、資料、試卷打開看的時候，發(fā)現(xiàn)自己每個題都會，而把它們闔起來以后又發(fā)現(xiàn)腦子里什么也沒有。所以，教師一定要以引領(lǐng)者的身份在考前給予學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，從而幫助他們扎扎實實地做好考前的復(fù)習(xí)工作。

考前復(fù)習(xí)目標(biāo)明確輻射效應(yīng)

初三一學(xué)年，學(xué)生要經(jīng)歷很多次考試，每次考試都是對中考的一種演練，但是我根據(jù)多年帶畢業(yè)班的經(jīng)驗觀察到：很多學(xué)生考前茫然無措。此時，作為教師的我們，首先要幫助學(xué)生樹立明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)。不管是哪個學(xué)校，哪個畢業(yè)班級，學(xué)生手里的資料都不會少，很多教師也很容易理所當(dāng)然地要求學(xué)生復(fù)習(xí)課本，復(fù)習(xí)以前的試卷，復(fù)習(xí)資料上的重點。可我在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)這種指令對于學(xué)生來說實在是太模糊、太籠統(tǒng)。畢竟，學(xué)生的時間是有限的，他們的精力不是只用在英語這一門學(xué)科上的。這就要求老師在開學(xué)初甚至開學(xué)前就能夠為學(xué)生精挑細(xì)選出一至兩本復(fù)習(xí)資料，在挑選的時候不僅要整體考慮資料的質(zhì)量，還要符合自己學(xué)生的實際情況，有針對性地進(jìn)行選擇；在條件允許的情況下，還可以組織校內(nèi)同仁合力編一套自己的校本資料，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時就能夠“有料可依”，而不至于東一榔頭西一棒錘。

其次，要針對不同的題型指導(dǎo)學(xué)生不同的復(fù)習(xí)方法，不僅具有多樣性，更要具有針對性。比方說，蘇州英語中考的第二大題便是完型填空，也是學(xué)生考前復(fù)習(xí)最為困惑的題型。一方面它所占的分值達(dá)到了40分，絕對不能掉以輕心，而另一方面，學(xué)生又實在不知道它會考什么、怎么考，用他們的話說就是“兩眼一抹黑”，有的學(xué)生恨不得把“骰子”帶上考場，把這些題目交給命運(yùn)女神。在這種情況下，老師首先要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好心態(tài)：其實完型的復(fù)習(xí)工作在學(xué)生復(fù)習(xí)單選時已經(jīng)同步進(jìn)行了，因為完型中也是涉及到介詞、動詞短語、連詞、復(fù)合句等；而我們需要額外要做的就是根據(jù)文章邏輯關(guān)系來體悟關(guān)鍵詞（筆者已經(jīng)在《閱讀理解ABC》一文中做了比較詳細(xì)的闡釋），讓學(xué)生根據(jù)自己歷次重要考試中完型的失分情況來總結(jié)自己對于哪一類題型中的關(guān)鍵詞的悟性還有待鍛煉和提升。教師要讓學(xué)生堅信：這種悟性是一種學(xué)習(xí)能力，是可以通過鍛煉得到提高的。

接下來，我們便要幫助學(xué)生樹立對閱讀理解的信心，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)常見閱讀理解的題型：記敘文、說明文居多；而記敘文中通過一個事件進(jìn)行情感表達(dá)的居多，說明文中以醫(yī)學(xué)類和物理現(xiàn)象類的難度更大。教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己對于哪一類文章比較“苦手”，再結(jié)合不同的題目的和具體的解題方法，進(jìn)行總結(jié)感悟。而筆者根據(jù)多年一線的教學(xué)經(jīng)驗得到：大部分學(xué)生對于以細(xì)節(jié)閱讀為目的的題型，失分率比較高；還有一個失分的高頻點就是如何確定文章的最佳標(biāo)題。在細(xì)節(jié)閱讀題中，一定要關(guān)注一些有轉(zhuǎn)折意思的詞，如however、 but、instead等；而在根據(jù)上下文猜畫線詞的含義時要特別關(guān)注and、or、but、so、because、as a result、result in等；在考慮文章的最佳標(biāo)題時，首先應(yīng)該考慮的是文章的第一段和最后一段，通常這兩段最能反映出作者的寫作意圖，如果還不夠，那么就要關(guān)注每一段的第一句話，同時考慮能夠貫穿文章的話題或思想。

在二卷主觀題中，第一大題為詞匯檢測題。蘇州卷在這一題型中一直考查10個詞匯，分值為10分，而且這一分值保持穩(wěn)定。進(jìn)一步研究后發(fā)現(xiàn)，試卷中考查詞匯基本形式的數(shù)量呈下降趨勢，而需要考生依據(jù)具體語境作出相應(yīng)變化的詞匯呈上升趨勢。2006年考查詞匯基本形式的數(shù)量占到7個，需要考生根據(jù)語境作出變化的只有3個詞匯；2007年考查基本形式的詞匯下降了1個，需要變化形式的詞匯相應(yīng)增加了1個，即需要變化的詞匯是4個；2008～2011年考查基本形式的詞匯的數(shù)量一直保持4個，而需要根據(jù)語境作出變化的詞匯也穩(wěn)定在6個。這6年中，該題型名稱一直為“單詞拼寫”。2012年，這一名稱演變?yōu)椤霸~匯檢測”，具體試題新設(shè)了不提供提示的詞匯考查，不僅包含了原有的考查元素，還增加了“根據(jù)句子，通過上下文寫出空缺處各單詞的正確形式”的答題要求。顯然，這種變化對考生的解題能力提出了更高的要求。在這一題型中，也有它的一些常頻考點，名詞7次（2011-44，2011-49，2012-44，2012-49，2013-41，2013-43，2013-44），動詞9次（2011-47，2011-48，2012-43，2012-45，2012-48，2012-50，2013-42，2013-47，2013-50），形容詞4次（2011-42，2012 -41，2012-46，2013-45），副詞3次（2011-50，2012 -42，2013-46），數(shù)詞3次（2011-41，201-46，2012-47），介詞2次（2011-45，2013-48）。對于這類題型，最為重要的是指導(dǎo)學(xué)生把握句子的語言環(huán)境，根據(jù)句子的語境來答題。如：

2012-44：Have you given the kids their bus（車費(fèi)）？

2013-41：The local clubs are making every▲（努力）to interest more young people.

2013-47：Have you▲（討論）the problem with anyone？

在句子翻譯中所考查的知識面也是比較全面的，如：賓語從句（2012-52，2012-55），狀語從句（2012-55，2013-53），運(yùn)用固定句型（2012-53、2013-55），固定搭配（2013-51、2013-52、2013-54）。除此以外，被動語態(tài)也是此大題的常頻考點，如：2011-54、2012-540、2013 -54。所以老師要指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時關(guān)注運(yùn)用重要詞匯、短語、句型和語法結(jié)構(gòu)等語言知識的能力。如表示列舉的連詞：first，second，third；firstly，secondly，thirdly；first，next，then；in the first place，in the second place；for one thing，for another thing；to begin with，to conclude。表示原因的連詞：because，since，as。表示結(jié)果的連詞：so，therefore，thus，as a result。表示讓步和轉(zhuǎn)折的連詞：however，still，though，yet，in spite of，whoever，whatever。表示對照的連詞：on the contrary。表示補(bǔ)充的連詞：also，further，furthermore，similarly，moreover，what's more，too，either，neither， not…but…，not only…but also…表示時間順序的連詞：when，while，as，after，before，since，until，as soon as，once。表示目的的連詞：that，so that，in order that，lest。表示條件的連詞：if，unless.對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生考前還可以幫他強(qiáng)化一些“萬能句”，以應(yīng)付試卷中的靈活題型；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們運(yùn)用不同句式，給文章添彩。

在幫助學(xué)生分析了明確的目標(biāo)和介紹不同的方法之后，調(diào)動他們的主動性也就是水到渠成的事情了。在這個過程中，教師尤其要關(guān)注學(xué)生情緒的波動，在需要的時候給予鼓勵和支持；課堂上多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，最大限度地用好“同輩效應(yīng)”，讓班級中最耀眼的金子——也就是學(xué)生眼中的“學(xué)霸”，能夠把光亮輻射到最大，從而實現(xiàn)雙贏。對此，老師要做好調(diào)配工作。