□江蘇省太倉市新區(qū)中學(xué)　孫逸靈

閱讀不是“課”

□江蘇省太倉市新區(qū)中學(xué)孫逸靈

閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)的幫助滲透各個(gè)領(lǐng)域。但當(dāng)它被局限于每單元reading教學(xué)課時(shí)中，被局限于試卷中，就失去了它本身的魅力，也難以成為一種習(xí)慣、愛好來培養(yǎng)。只有當(dāng)閱讀成為習(xí)慣、成為愛好時(shí)，才能使學(xué)生獲得長足的進(jìn)步和廣闊的發(fā)展空間，才能成為詞匯積累、寫作提高、知識(shí)增長、情操培養(yǎng)不竭的源泉。

閱讀習(xí)慣發(fā)展空間不竭源泉

眾所周知，無論中考、高考還是任何社會(huì)上的英語等級(jí)考試，閱讀理解一定是決勝的關(guān)鍵。近幾年來，中考閱讀理解材料的選取可謂豐富多彩，歷史人文、自然科學(xué)、社會(huì)熱點(diǎn)等都有涉及；而且越來越體現(xiàn)和時(shí)代接軌、和學(xué)生實(shí)際生活接軌的趨勢。然而反思我們的日常閱讀教學(xué)，我們貼近時(shí)事、貼近生活了嗎？出于各種理由，我們慢慢地不自覺地?zé)o奈地把閱讀變成了一單元兩節(jié)的“課”?？墒情喿x真的不是“課”，閱讀是一種習(xí)慣，是一種愛好，是一種精神上的追求，是人類與世界溝通的重要方式。從閱讀被課堂束縛的那一刻起，也就自然失去了它本身的魅力。閱讀變成了考試，變成了ABCD選項(xiàng)，變成了冷冰冰的分?jǐn)?shù)。也難怪初三應(yīng)考生面對(duì)中考試卷的“占分大戶”——閱讀理解總是愁眉苦臉，而寧愿多做幾道單選題。而高一新生發(fā)現(xiàn)老師要求讀英文原版名著時(shí)，覺得簡直是天方夜譚。

一、還閱讀以趣味

閱讀作為一種愛好，每個(gè)人的情況各有不同。有的學(xué)生喜歡懸疑，有的學(xué)生喜歡哲理、散文，有的擅長讀科技說明文，有的最關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)新聞。無論篇幅長短、題材，這些都是好的閱讀材料。我們老師在新生入學(xué)時(shí)，切忌就把閱讀框死在試卷上。因?yàn)闆]有人生來熱愛試卷，卻多的是與生俱來的求知欲望。新生入學(xué)時(shí)，可以做個(gè)問卷調(diào)查，收集學(xué)生愛讀的報(bào)刊、書籍，結(jié)合中學(xué)語文課外閱讀書目的要求，給學(xué)生讀一些英語名著的簡易讀本?！杜＝驎x簡易讀本》、《中學(xué)生英語報(bào)》，都是不錯(cuò)的選擇?！缎赂拍钣⒄Z》前兩冊(cè)也非常適合初中生，不僅可以作為泛讀材料，也可以選自己特別感興趣的篇目進(jìn)行精讀乃至背誦。

二、還閱讀以內(nèi)涵

在強(qiáng)調(diào)閱讀開放性的同時(shí)，教師也要做好閱讀材料的“把關(guān)”。這點(diǎn)很重要。學(xué)生自主閱讀不代表教師可以“不作為”。好的閱讀材料的選取不僅有利于學(xué)生正面知識(shí)和精神能量的積累，更是德育情操的熏陶。這也是中考閱讀材料經(jīng)常出現(xiàn)宣揚(yáng)社會(huì)正能量、展現(xiàn)人性真善美文章的原因。閱讀最終是要“入心”的——閱讀不能總停留在表層，光培訓(xùn)技巧，也許短時(shí)間可以提高一點(diǎn)解題的正確率，但始終無法讓學(xué)生投入熱情。為了考試的閱讀是沒有前途的，為了內(nèi)涵的閱讀才是可以細(xì)水長流，才是有發(fā)展前景的閱讀。新時(shí)代的學(xué)生早已應(yīng)該摒棄“兩耳不聞窗外事”的傳統(tǒng)，課外閱讀就是中學(xué)生與世界交流的重要方式。對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，地道的英語閱讀材料也是連接異國文化的紐帶。如名人演講稿、國際品牌發(fā)展故事等，中考試卷就出現(xiàn)過Starbucks、McDonald's、Sesame Street的品牌史。這些閱讀內(nèi)容都非常容易勾起學(xué)生的興趣，極具內(nèi)涵又不失幽默，使學(xué)生不僅能夠堅(jiān)持下去，而且成為他們值得依賴的精神食糧。

三、還閱讀以時(shí)間

大量的閱讀需要大量的時(shí)間。2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初三學(xué)生累計(jì)閱讀量要達(dá)到15萬詞，日均約188詞。聽起來并不算多，但關(guān)鍵就是每天都要堅(jiān)持。教師每天都要為學(xué)生騰出這部分本應(yīng)屬于閱讀的時(shí)間。學(xué)生的時(shí)間如果都被試卷、背誦、各種補(bǔ)習(xí)班、書面作業(yè)占據(jù)，那擴(kuò)充閱讀量就只能是口號(hào)了。因此，教師要千方百計(jì)騰出時(shí)間給學(xué)生閱讀。

四、還閱讀以反思

中國式的閱讀普遍不求反思。閱讀材料是高高在上的，特別是能被選入教材的，幾代人都是讀著它們過來的。學(xué)生不假思索地吸取著它們的養(yǎng)分，從不反思文章本身是否存在問題？教材選文的用意是什么？與自己的生活有什么關(guān)系？學(xué)生的這些“漠不關(guān)心”也恰恰體現(xiàn)了他們對(duì)中國式閱讀解析的厭倦。慢慢地積累了一種消極的閱讀感受，也就是閱讀是一種強(qiáng)行的灌輸、交流甚少，作者的觀點(diǎn)是強(qiáng)勢的說一不二，自己的感受被淹沒在整齊劃一的參考答案中。教師對(duì)課本閱讀教材的解析上存在片面重視事實(shí)，對(duì)作者和讀者雙方的觀點(diǎn)不敢觸碰的現(xiàn)實(shí)。這方面的經(jīng)典案例之一就是中外課堂對(duì)《灰姑娘》童話故事的解讀。中國教師的解讀重在灰姑娘怎么勤勞善良，最后贏得了幸福的生活。而外教會(huì)設(shè)計(jì)更具反思性的問題，假如你是故事中的灰姑娘后媽角色，你會(huì)阻止灰姑娘去舞會(huì)嗎？故事是否存在漏洞？當(dāng)午夜的鐘聲敲響時(shí)，灰姑娘的水晶鞋為什么沒有變回去呢？王子為什么不能靠記住灰姑娘的容貌來找尋她，而要靠水晶鞋呢？如果只有仙女的幫助，灰姑娘能成功去參加舞會(huì)嗎？她的朋友們是不是也起到了非常重要的作用？這些都是對(duì)閱讀材料的反思。如果沒有這些反思，童話永遠(yuǎn)只是童話，它終究照不進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

總之，閱讀不是課，閱讀是一種習(xí)慣，一種愛好。教師只有在保證學(xué)生有充分閱讀時(shí)間的前提下，多提供豐富多彩的閱讀素材，保證閱讀趣味的同時(shí)還閱讀以內(nèi)涵，監(jiān)督好課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多反思，在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力，我們的閱讀才會(huì)生生不息，至于中考閱讀理解的得分率那是水到渠成的事。