□浙江省湖州市妙西小學　林偉萍

入境，還原文字的意蘊
——語文課堂文字教學的關注點

□浙江省湖州市妙西小學林偉萍

小學語文新課程標準的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)，這一目的的達成需要通過文學的方式讓學生感知而不是機械地灌輸。文學是源于現(xiàn)實而高于現(xiàn)實的，教師須有一雙敏感的眼睛，引導學生入境想象，體會文字的精妙，感受并還原文字背后的精神意蘊。

語文課堂文字教學關注點

語文課應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。語文是由語言和文化共同構成的，語言是表，文化是里，應該由表及里，讓生借助文字進入文化層面，這就需要入境，完善自己對自我、對他人、對他物的認識和理解。中華文化源遠流長，博大精深，語文課堂上只能是“弱水三千，我只取一瓢飲”。這一瓢水，如何舀得清澈透亮？如何品得有滋有味？真得好好下下這“提水”之工夫了！

由此，我小結了以下三方面的課堂關注點，以期引領學生解理解、品味文字背后所蘊含的豐富且深厚的精神文化。同時，希望能以此文和同仁進行交流。

一、揣摩生動的文字

中國特有的漢字本身就蘊涵著深厚的文化。漢字學家認為漢字不單是一種符號、一種不變的軀殼，它是具有靈性的。倉頡造字之時“天雨粟，鬼夜哭”。我們在欣賞名家書法時，也情不自禁地就會被美麗的漢字所震撼折服，或端莊或灑脫或大氣磅礴，行云流水，無不浸潤著書者的精神氣韻，這就是漢字本身的魅力。

而今，學生面對的都是形似方塊的漢字，他們不容易被這樣一堆印刷體所打動，因此懶于閱讀，懶于思考。所以，此時的漢字更像是千年僵尸，學生不能從漢字原有的生命中解讀出文化的信息，從而產(chǎn)生對漢字的崇敬，進而激發(fā)語文學習的興趣。

于是，我們必須要深入到文字背后，挖掘文字原有的生動、美麗。

1.取舍文字感悟詩人之情。《獨坐敬亭山》這首五言絕句中，“眾鳥高飛盡”，如果就是字面直譯，似乎很簡單，但是作者惜字如金，不進入作者當時的心境中去，就很難感受詩境。在第一遍大致疏通古詩字意后，要進一步讓學生感受詩情即詩歌的文字背后傳達出的情感，這就需要借助想象來補白還原，讓學生想象“眾鳥高飛”是怎樣的畫面？那是歡騰的、熱鬧的、美麗的。加上一個“盡”字后，又給你怎樣的感覺？由此，體會詩人內心的落寞之情。最后，在背景音樂的渲染下，讓學生把感受到的情感用自己的朗讀表達出來，讀出了一種淡淡的悲涼之感。

2.尋詞成象烘托畫面之境。《望洞庭》這首七言絕句中，第一句“湖光秋月兩相和”，在字義的理解上，學生通過書下注釋就能自行解決，但是在詩情的體會上，需要教師的引導，這時也需要通過想象來還原補白。我讓學生找一些四字詞語來描繪水，如“澄澈空明”，另一些四字詞語來描繪月，如“皎皎明月”、“素月青光”等，讓學生自由搭配，并選擇相關的詞語，來營造兩者和諧、融為一體的畫面。接著，讓學生在頭腦中想象。他們大都能體會到，并想嘗試進行口頭描述。到此，學生已能進入“湖光秋月兩相和”的意境中去了，體會到那是多么美、多么寧靜的畫面?。?/p>

凡此種種，都需要教師挖掘關鍵的字眼，引導學生思考、想象，感悟到文字背后的意蘊。語文教師肩負的責任，那就是要帶領學生揣摩出文字的生動美麗來，引導學生透過語言的外殼，解讀有意義有內蘊的古老而悠久的文化，從而改變單純的字詞句的枯燥而乏味的學習，用以提高學生的學習興趣，豐富學生的文學素養(yǎng)。

二、學得審美的感受

1.捕捉言詞委婉處。我認為，教師在備課時，首先要深入仔細地備文章文字本身，善于敏銳地捕捉言詞的委婉；發(fā)現(xiàn)“脈脈含情”之處，把它挖掘出來，讓學生入境去展開自己思維的翅膀。如在上《白荷花》一文時，“看看這一朵，很美……”，教師隨機投影圖片，讓學生有所觸動，想象描寫一朵美麗的荷花的姿態(tài)。學生當堂習作，教師及時閱讀并予以鼓勵的點評，學生興致很高。那些美麗的荷花在學生的筆下也似乎靈動起來，一朵朵搖曳多姿。

2.拎出語句俏皮處。在文章俏皮留白之處，還它個明白、具體。這就需要學生進行充分合理的想象，這樣的練筆適合安排在文章簡練處或者詩歌詩句不明白處。如在教學《太陽是大家的》：“她要趁人們睡覺的時候，走向另外的國家……”讓學生想象太陽是怎樣離我們而去，去往別的國家的。抓住太陽的神情、想象她會說的話，在書上寫上一兩句話。

3.走入情感動容處?！杜畫z補天》中女媧冒著生命危險，把天補上，她忙了幾天幾夜，為了尋找最后缺少的一種純青石，“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了?！薄芭畫z哭了?！贝丝蹋寣W生想象描寫“女媧哭了，……”的內容，學生的情感也醞釀至高潮，動情之處必有佳作。

語文教學應該關注文本中的或“清晰”或“模糊”的情感教學點，及時對學生進行人格、心靈、情感、審美的熏陶，從而增進學生對人情、人性、人道等的感悟，讓學生在文學審美中熱愛文學，讓學生在審美中學會審美。

三、領悟生命的內涵

王榮生老師說過，文學是“人學”，文學作品只有表現(xiàn)生命本質內涵，才具有恒久的藝術魅力。所以，在進行文本解讀時，教師要凸顯文中的生命意識。

1.還語詞簡潔以豐富?！队|摸春天》作為筆者的一堂公開課，當時的我充分挖掘了文本的空白之處。文章簡短但是學生理解起來不容易，因為其中文字較為隱晦，這對學生的思考、感悟能力是個不小的考驗，突破點就是必須要深入理解盲女孩安靜的心理。據(jù)此，我設計了想象練習，請學生想象“當安靜攏住了這只蝴蝶時，她有哪些心理感受呢？”驚訝、喜悅、不舍、惜別……安靜雖看不見，但是有豐富的內心。有了這種引導，學生就能夠明白為什么盲女孩安靜能感動作者了。“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此句中“許久”到底有多久呢？學生就立刻進入了思考中……到底有多長時間我們無法肯定，但可以肯定的是當安靜完整地體驗完這美妙的一刻后，她選擇了放飛。這一刻，她是最美的。她內心的善良、柔軟、光明都在這一瞬間“照亮”了人們的內心，帶給旁人暖暖的感動，她同樣成了春天里一道美麗的風景。這時，播放輕揚的背景音樂，讓學生站起，伸出雙手，閉上雙眼，想象蝴蝶在自己手中撲騰，你就是安靜，你在細心感受這個可愛的小生命，當你感受到了什么，也請你放飛它。通過這樣的想象和課堂活動，有助于學生理解安靜，也有助于加深學生對文中人物形象的理解，收獲人生的道理。課后，學生交上的讀后感，著實讓我感動，他們都寫得很真實、很棒，感受獨特豐富而深刻，超出了我的想象，完成得非常好！

2.釋理解困惑以深刻。以《夸父追日》為例。通過入境思考夸父“拋手杖”的原因，讓生去品味夸父的精神品質，結合后面的段落，學生能得出這樣的結論：夸父把手杖奮力向前一拋，是希望后來者能夠繼承自己的事業(yè)，把“追日”進行到底，完成人類所寄予自己的夢想。這樣學生就能感受到夸父具有“死而不已”的精神。這樣抓住一個“拋”字來一步步地入境猜想，不難品悟出夸父的精神品質。再提《女媧補天》一文，女媧不辭辛勞，日夜兼程，為拯救人類的舉動也可以讓學生一步步來品讀。通過引導學生思考、想象，理解這些神話故事中對諸神堅持不懈的追求和斗爭的描寫，頌揚了他們不畏勞苦積極進取的剛健精神。這種至死不忘后人，即便是自己生命結束也能表現(xiàn)出至死不屈的高貴品格，甚至是“死而不已”的頑強抗爭精神——正是這種上古時期就形成的精神對后世子孫產(chǎn)生了極為深遠的影響。這些精神都成為了中華民族生生不息的思想長河中的駭浪。只有通過感悟文字才能感悟出生活的道理。語文教學就該利用這樣的教學點去追求豐厚的生命文化底蘊。

那么，就讓我們在一節(jié)課的40分鐘內，靜靜地感受，沉淀出情感，美化我們的教學內隱環(huán)境，給學生一片美麗的、清新的天地，充分調動起學生的多種學習感官，讓他們不僅看到語文學習的“冰山一角”，更可以真正潛入“水下”，深入文字內蘊，感受更多的壯觀之景，徜徉在美麗的語文天地之間！