□浙江省衢州市新世紀學(xué)?！⊥裘飨?/p>

《晏子使楚》教學(xué)及設(shè)計意圖

□浙江省衢州市新世紀學(xué)校汪明霞

【教學(xué)目標】

1.會寫14個生字，會認8個生字。能正確讀寫“侮辱、威風、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實話實說、面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領(lǐng)悟文章的表達方法。

【教學(xué)過程】

一、課前談話

1.講“wō wó wǒ wò”的故事。（小結(jié)：說話一定要嚴謹，不然要鬧笑話）

2.說到說話嚴謹，有藝術(shù)，在我國歷史上有許多能言善辯的政治家，你都知道有誰？

3.介紹晏子：出示晏子資料；師講解。

引：我們今天就要走近這個外交家，感受他的外交風采。

【設(shè)計意圖】課文圍繞人物的語言進行，引題運用一個言語笑話，讓學(xué)生體會到說話嚴謹?shù)谋匾?。繼而引出主人公晏子，介紹晏子生平，水到渠成。

二、解題

1.讓我們一起來寫寫他的名字：“晏子”。

“晏子”原名“晏嬰”，為什么稱他為晏子呢？

你還知道哪些人的稱呼中也帶“子”嗎？

（小結(jié)：看來，“子”是古代對有貢獻的男子的尊稱）

2.“使楚”。使：出使。

3.解題：晏子出使到楚國去。

引：讀過這個故事嗎？讀過3次？5次？了解一下同學(xué)們的預(yù)習情況。

【設(shè)計意圖】通過解題，對晏子這個稱呼有了認識，更增對晏子的敬佩。

三、檢查預(yù)習

1.讀一讀。個別讀；齊讀。

2.選一選。侮（wū wǔ）辱大臣（chéngchén）乘（chéngchèn）機規(guī)矩（guījǔguīju）

3.找一找。這篇課文是根據(jù)古文改編的，原文中有這樣一些詞：

張袂成蔭揮汗如雨比肩繼踵

（1）會讀嗎？

（2）這幾個詞的意思藏在課文中，快速讀課文，找一找，畫出來。

（3）這三個詞都是用來形容什么的？（預(yù)設(shè)：人多）

（4）今天，我們常常會用到這些詞，還有一些相似的詞。如：摩肩接踵、揮汗如雨、舉袖成云。也是形容人多的，我們讀一讀，記住它們。4.抄一抄。齊讀所有詞，選5個抄一抄，積累。5.找關(guān)鍵詞：侮辱。

引：所有這些詞中，有一個詞很關(guān)鍵，它推動故事的發(fā)展，你能找出來嗎？為什么你找這個詞？

【設(shè)計意圖】學(xué)語文要注意學(xué)以致用，這是每個語文教師時時應(yīng)該記住的。但是教學(xué)字詞時不能單純只教學(xué)字詞，要注意創(chuàng)設(shè)語境。詞不離句，句不離段，一個詞也可以“牽一發(fā)而動全身”——圍繞關(guān)鍵詞就能概括出整篇故事內(nèi)容，所以“字詞小環(huán)節(jié)，可有大作為”。

四、梳理文脈

引：那么，圍繞“侮辱”這個詞，你能提些什么問題呢？

1.生提問：為什么侮辱？怎么侮辱？結(jié)果如何？

2.小結(jié)學(xué)法：像這么長的課文，有時我們就可以圍繞重點詞，提出問題，再帶著問題去讀課文、思考，就能更快地梳理清文章脈絡(luò)。

3.讓我們再讀讀課文，從課文中找一找關(guān)于這些問題的關(guān)鍵詞，畫一畫。

4.誰能用關(guān)鍵詞來概括說說這些問題的答案？（生口述）

5.師板書：開狗洞……

為什么侮辱？怎么侮辱？結(jié)果如何？

顯威風開狗洞開城門

笑無才陪著笑

愛偷盜賠不是

6.你能看著板書，結(jié)合自己的話，把晏子使楚的過程簡單地介紹一下嗎？

7.總結(jié)：作者就是通過這三個故事，把晏子使楚的經(jīng)過呈現(xiàn)在我們眼前的。

【設(shè)計意圖】從學(xué)字詞過渡到梳理文章，非常自然。抓住關(guān)鍵詞不但概括了故事的主要內(nèi)容，還讓學(xué)生進行了發(fā)散性的提問。通過提出問題、解決問題、梳理出文中的三個小故事，真正發(fā)揮了學(xué)生的主動性，形成能動善思的課堂。

五、體會“口才”之妙

1.楚王一次又一次處心積慮地侮辱晏子，結(jié)果怎樣？從文中找一找，畫出來——“楚王不敢不尊重晏子了”。

2.晏子憑什么本事贏得了楚王的尊重？（預(yù)設(shè)：口才）

3.讓我們走進第一個故事，體會晏子高超的語言藝術(shù)。讀這個故事，畫出晏子的語言。個別匯報讀、齊讀。

4.引：有人說，晏子的語言妙在話中有話，你能讀出這話中之話嗎？（出示：這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。如果我從狗洞進去，楚國就是狗國）在什么情況下，楚國是狗國？

5.引：其實這就是晏子話中藏著的話呀，齊讀。可是晏子為什么不直接說（出示語段1：晏子看了看，對接待的人說：“如果我從狗洞進去，楚國就是狗國。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”）而要這樣說呢？（出示語段2：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”）

6.讀一讀，比一比，想一想為什么？（生讀，答）

【設(shè)計意圖】晏子明明可以針鋒相對，說話卻如此委婉。為什么呢？這是個值得思考的問題。這個問題引發(fā)了學(xué)生的思考，也引出了一些大膽的猜想。其實答案無所謂對錯，重要的是，引起了學(xué)生閱讀和思考的興趣。

7.其實，這個故事有個背景。PPT顯示出晏子使楚的時代背景——

在齊景公即位的第二年，由于他在晉國訪問時的狂妄態(tài)度，引起了晉國高層的不滿，于是派出軍隊對齊國實施攻擊。齊景公一開始并不在意，但后來晉國軍隊幾乎兵臨城下，使得他不得不服軟。通過這次教訓(xùn)，景公意識到單憑齊國的力量是無法與晉國抗衡的，于是他將目光放到了南方的楚國，決意與楚修好，共抗晉國。但是，楚王目空一切，狂妄自傲。晏子就是在這種情況下出使楚國。

【設(shè)計意圖】此時出示的時代背景，更加引發(fā)學(xué)生的思考。晏子是因為自身是個外交官，應(yīng)該有一定的風度嗎？是因為他身負重任，不能有辱使命嗎？是因為他懂得用尊重換取尊重的道理嗎？這些對課文語言深層次的解讀，是學(xué)生研讀的樂趣所在。

8.個性化朗讀。通過了解故事背景，你對晏子的言行有了更深的理解吧。誰來當當晏子，讀讀他說的話。把你的理解讀出來。（生讀師點評）

【設(shè)計意圖】朗讀怎樣才能個性化——必須是在自己深刻的理解下！理解成什么樣，就能讀成什么樣。

9.點出“計”之妙。

引：這真是棉里藏針呀！在這次與楚王的交鋒中，晏子用了什么計策？

【設(shè)計意圖】晏子的話看似委婉，實則寸步不讓，滴水不漏，是非常耐人尋味的。這個“計”就藏在話中。這里提出的問題，也引出了課外閱讀的內(nèi)容，將課堂進一步拓展。

10.拓展——朗寧的故事。（請生讀）

加拿大外交官斯切特·朗寧，1893年出生于中國湖北，是喝中國媽媽的乳汁長大的。他回國后，在30歲時競選省議員，反對派詆毀他，說：“你是喝中國人的奶長大的，你身上一定有中國血統(tǒng)?！薄?/p>

朗寧坦然地反駁：____________

六、結(jié)課

今天這節(jié)課，我們已初步領(lǐng)略晏子語言的藝術(shù)、外交的風采。下節(jié)課，我們要繼續(xù)學(xué)習，感受晏子的魅力。