□江蘇省昆山市高新區(qū)鹿城幼兒園　金潔萍

幼兒泥塑活動指導(dǎo)策略

□江蘇省昆山市高新區(qū)鹿城幼兒園金潔萍

泥塑深受幼兒的喜愛。泥塑活動可以讓幼兒根據(jù)自己的喜好、意愿，盡情揮灑個人的想象和創(chuàng)造，隨意捏造出心目中的物件，與幼兒的天性和諧地融為一體。文章闡述了在泥塑活動中，怎樣指導(dǎo)才能使活動切實成為幼兒自我表達(dá)和表現(xiàn)的一方沃土。

幼兒泥塑活動指導(dǎo)有效策略

水與泥是大自然中最尋常不過的東西了。然而，一旦二者結(jié)合起來，揉成了泥團(tuán)，就可以任人揉捏，千變?nèi)f化、神奇莫測，深受人們尤其是幼兒喜愛。在教學(xué)實踐中，怎樣指導(dǎo)才能使泥塑活動切實成為幼兒自我表達(dá)和表現(xiàn)的一方沃土呢？筆者近年來結(jié)合課題的研究，對幼兒泥塑活動、教師的正確指導(dǎo)進(jìn)行了有益的探索，并取得了一定的經(jīng)驗，試述如下。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造良好的泥塑氛圍

優(yōu)秀藝術(shù)的創(chuàng)作，離不開唯美的空間。濃郁的藝術(shù)氛圍，是藝術(shù)創(chuàng)作的陽光、空氣和水分。幼兒在這個空間里，耳濡目染，潛移默化，接受色彩的視覺沖擊，感受作品的氣息熏陶。在這里，可以引發(fā)幼兒對美的向往，可以培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)美的追求。為使幼兒的泥塑活動有一個優(yōu)良的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒的創(chuàng)造激情和自主活動有足夠的空間，我們專門設(shè)置了一間泥塑創(chuàng)意室——陶藝室。這里有返璞歸真、回歸自然的泥土的芳香，這里有各種不同主題的泥塑樣品，這里有展示幼兒創(chuàng)作靈感的空間。

室內(nèi)門窗上貼著陶藝題材的剪紙窗花，墻上掛著用大紅中國結(jié)懸著的十二生肖，鏡框里鑲著歷屆幼兒創(chuàng)作的優(yōu)秀陶藝作品圖片，陳列柜擺放的是近兩年幼兒的泥塑作品，每學(xué)期定時更新補(bǔ)充。每到泥塑課時，大家一走進(jìn)陶藝室，首先映入眼簾的便是那陳列柜中的泥塑作品。每年新生入園，參觀、熟悉新校園時，一踏入陶藝室便情不自禁地發(fā)出“好美啊！”“好可愛！”的贊嘆聲。在這濃郁的藝術(shù)氛圍中，他們接受了視覺的感受，引發(fā)了對泥塑作品的好奇，激起了對美好事物的追求與向往。

二、更新理念，突出教師的合作引領(lǐng)

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師是“先知先覺”的。學(xué)生尤其是學(xué)前的幼兒，是懵懂無知的，一切都需要教師的知識傳授?，F(xiàn)代教育要培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，教師的教育理念至關(guān)重要。為了幫助教師認(rèn)識傳統(tǒng)教育存在的問題，我們開展了相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，除了理論學(xué)習(xí)外，還讓大家追憶自己兒時玩耍的情景，設(shè)身處地?fù)Q位思考。通過學(xué)習(xí)和反思，大家認(rèn)識到新時代教育的真諦：教育應(yīng)是和諧的。當(dāng)然，玩泥塑更應(yīng)是快樂的。感悟到過去的教學(xué)活動給幼兒設(shè)置了過多的限制，幼兒在活動中拘謹(jǐn)多于童真，聽從多于自主；教師的“教”取代了幼兒的“玩”，重灌輸、輕能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)的結(jié)果取代了學(xué)習(xí)的過程，幼兒的習(xí)作評價局限于“好不好”與“像不像”，對幼兒的情感訴求與能力發(fā)展缺乏應(yīng)有的關(guān)注。

通過專家引領(lǐng)和深入反思，大家對幼兒泥塑活動的教育理念逐漸有了全新的認(rèn)識。對課堂教學(xué)從“教師教給”到“合作引領(lǐng)”，對幼兒泥塑的評價從“像不像”到關(guān)注“想不想”……完成了“請大家認(rèn)真看教師怎么做”到“教師幼兒一起做”的一系列轉(zhuǎn)變過程。如在活動中可以讓幼兒自選工具、自選彩泥、自選合作伙伴、自定泥塑內(nèi)容，教師盡量不要加以限制和干涉；對幼兒的作品，無論好壞、成敗，都給予充分的肯定；即使作品有較明顯的缺陷，也應(yīng)以探討的語氣與他們協(xié)商，讓他和其他小朋友的作品對比，自己找出差距。在這樣寬松和諧的氛圍中，幼兒可以毫無拘束，自由揮灑，縱情發(fā)揮，讓他們感覺就像在自己家一樣，老師就像媽媽一樣，關(guān)愛他們，鼓勵他們，信任和支持他們。

三、適時指導(dǎo)，注重幼兒的自主發(fā)展

在整個泥塑活動過程中，為使教師對幼兒活動行為的指導(dǎo)策略更具有針對性和實效性，我認(rèn)為教師的適時指導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)在如下幾個階段。

1.觀察準(zhǔn)備階段。掌握幼兒泥塑現(xiàn)有水平，分析幼兒個體差異，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)制定觀察記錄表，重點是觀察前的分析、觀察中的表現(xiàn)及問題引領(lǐng)、觀察后討的表現(xiàn)及結(jié)論分析等。

2.干預(yù)指導(dǎo)階段。教師在第一階段的基礎(chǔ)上，確定是否干預(yù)、何時干預(yù)、如何干預(yù)、干預(yù)與否有何差別等，帶著分析結(jié)果參與幼兒活動，驗證分析。這不但促進(jìn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)，同時也提高了教師的指導(dǎo)能力。

3.個性張揚階段。幼兒的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)大致可分為創(chuàng)造型、仿造型、視覺型、固定型、散漫型、綜合型六種。以創(chuàng)造型幼兒為例，他們對事物特征觀察細(xì)致，能借鑒優(yōu)秀作品，大膽創(chuàng)作，形式多樣，富有個性；教師的指導(dǎo)策略是：欣賞、傾聽、關(guān)注，鼓勵幼兒張揚創(chuàng)作個性。而散漫型幼兒缺少定性，四處走動，干擾他人，難成作品；教師的指導(dǎo)策略是：鼓勵他參與活動，適當(dāng)激勵，激發(fā)其創(chuàng)作欲望，適時幫助他完成作業(yè)。

經(jīng)過一年的指導(dǎo)實踐，幼兒作品已初顯神采。實踐證明：教師科學(xué)合理的指導(dǎo)對幼兒的能力發(fā)展起著極其重要的促進(jìn)作用；只要教師指導(dǎo)策略得當(dāng)，幼兒泥塑活動就可以有所突破，能力才能提高；活動中應(yīng)遵循教育規(guī)律，讓幼兒為己愿為，盡情揮灑想象力和創(chuàng)造力，做自己喜歡做的物件，這樣也能提高教師在泥塑活動中指導(dǎo)的有效性。

陳海花.提高幼兒泥塑活動教學(xué)效度的策略［J］.福建教育，2013（16）.