□浙江省湖州市織里實驗小學(xué)　陳穎華

對學(xué)生的“切菠蘿”式心理疏導(dǎo)

□浙江省湖州市織里實驗小學(xué)陳穎華

日益加快的生活節(jié)奏，使得家長們越來越注重孩子的“發(fā)展”，而這種發(fā)展往往被定性為“第一名”、“一等獎”、100分等。加之老師們對學(xué)生的期望值與日俱增，這一系列因素都壓得孩子們喘不過氣來，于是任性、叛逆、厭學(xué)成了一部分孩子的共性。在教學(xué)過程中，我也嘗試著以說教、批評的方式介入，但是這種效果往往是臨時性的，起不到長久的效用。于是，我開始尋求一種新的心理疏導(dǎo)方式，希望能對自己的教學(xué)及學(xué)生的發(fā)展有用。

一、剔除“菠蘿硬刺”

當(dāng)我們從水果市場買回一個酸甜可口的菠蘿時，相信最令我們手足無措的就是該怎么去剔除這菠蘿身上的硬刺。如果不剔除它們，菠蘿就無法展示自己的特點，我們也無從品嘗它的美味。這些硬刺阻礙著我們?nèi)バ蕾p它里面的精彩，于是剔除菠蘿硬刺成了我們的首要任務(wù)。

金無足赤，人無完人?；仡^一想，每個學(xué)生身上或多或少都是有缺點的，這些缺點就像硬刺一樣，使得他們變得令人難以接近。我們一個勁兒地想看到學(xué)生的成功，卻忽略了幫他們剔除身上的硬刺，這是不可取的。意識到這一點，接下來我們就該探索如何幫學(xué)生剔除“菠蘿硬刺”。

低段的學(xué)生還保留著幼兒期“口語時代”自我中心的特征，他們在傾聽或與別人對話時，總會拼命地講自己想說的話，卻不大關(guān)心對方所講的內(nèi)容。大約二年級時起，兒童自我中心言語在逐漸減少、弱化。剛?cè)雽W(xué)的兒童正經(jīng)歷著由口頭言語向書面言語的轉(zhuǎn)變，這也讓我們看到了學(xué)齡初的孩子們通常會有一段“橡皮時代”。而這一時期通常是孩子們最易“暴露特點”的時間，如吵架、打架、哭鬧、打小報告、沒有紀律性等。在疏導(dǎo)過程中，我們不能以批評為主導(dǎo)方式，畢竟這時候的孩子們心智尚未成熟，對于你的說教其實他們似懂非懂，其實我們可以借助游戲、活動的方式幫助孩子們改正這些缺點。因為剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然已經(jīng)步入學(xué)校，卻不可避免地延續(xù)著幼兒時期的一些心理發(fā)展特征：他們依然很喜歡游戲，同伴交往、社會性發(fā)展都在游戲中繼續(xù)發(fā)展著。低段的學(xué)生經(jīng)常會拌嘴、打架，我們可以通過講故事、模擬事故場景、看類似的動畫視頻等方式，用孩子們喜聞樂見的方式幫助他們意識到自身的不足，只有自我發(fā)現(xiàn)的缺點才令他們更深刻。

中段的學(xué)生開始脫離幼兒時期的發(fā)展特點，全身心地投入到學(xué)校的集體活動中，他們一邊繼續(xù)服從著教師的權(quán)威，一邊開始重視伙伴之間的真誠與法則，“伙伴規(guī)則時代”悄然而至。這一時期的學(xué)生對于成人的意見或命令不再那么唯命是從，而是試圖發(fā)表自己的看法，在家里他們總是試圖擺脫父母的管束，開始討厭保護和命令，喜歡獨立，進入了“不聽話時代”、“歪理時代”。于是有些孩子開始拉幫結(jié)派，有些學(xué)習(xí)懶散的變得更加肆無忌憚；他們開始不寫回家作業(yè)，對于父母的苦口婆心開始進行回擊，對于老師的耐心教導(dǎo)變得心不在焉。長此以往，他們的任性會往不正確的方向膨脹開去。這時候，我們可以通過家長會、班隊課等群體性活動實現(xiàn)家校合作，共同致力于學(xué)生的發(fā)展。

高段的學(xué)生有了更高層次學(xué)習(xí)的認識基礎(chǔ)，有些孩子生理發(fā)育開始趨于成熟，他們開始關(guān)注男女之間的差異。其實在中段期間我們就經(jīng)?？吹侥猩鷷r常對女生惡作劇，女生則喜歡頻頻告狀，而高段學(xué)生對于各自所屬的性別意識開始強化，于是有些學(xué)生則萌生了早戀的芽，加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜，他們對于學(xué)習(xí)的心思漸漸少之，其實這是很不利的。這時候，他們需要一個安靜的環(huán)境，一個懂他們的人與之交心。我們老師則可以做這個同齡人，親切交談之余，讓他們的心境開闊起來、明朗起來。

找準切入點，找準切入方式，快而準地把不同階段孩子們身上的缺點改正，及時幫他們剔除這些“菠蘿硬刺”，相信孩子們的成長會更精彩。

二、刻畫“菠蘿紋路”

剔除了主要的“菠蘿硬刺”，我們才完成了第一步，接下來我們就要開始對其進行慢慢地雕琢，劃出一條條紋路，將其另外的缺點一并掃除。人生路漫漫，每個人都有屬于自己的一段獨特旅程。在注重學(xué)生個性化發(fā)展的同時，我們是否也該去摸索一下如何在他們的發(fā)展道路上助其一臂之力呢？

有些學(xué)生思維很散，回答問題常常是答非所問，或者說許多不相關(guān)的話，課堂上也會出現(xiàn)類似的情況。他們也會做一些令人費解的事情，如他們經(jīng)常喜歡收集一些“無聊”的東西（如造型新穎、色彩鮮艷的橡皮），用零花錢買一些小卡片或圖片，而這些東西并無任何用處，常常只是好玩，其實這正是他們價值觀形成過程中偏好的表現(xiàn)。相信大多數(shù)老師看到這些東西，馬上會鐵腕式?jīng)]收，不由分說地批評一頓，然后留下學(xué)生待在原地黯然神傷，于是接下來一天的課，他一門心思地想著他的那些“寶貝們”。那么這樣的結(jié)果是不是我們想要的呢？如果教育者能深刻地理解兒童的這些內(nèi)心世界，就不會覺得孩子的這些行為令人費解、“無聊”和“徒勞”了。我覺得在這類事件中，我們不應(yīng)該一味地強硬打壓，而要使學(xué)生心悅誠服地接受。如我會將他的卡片先沒收，然后讓他告知卡片的玩法，事后我會買一些他們?nèi)狈Φ目ㄆ?，根?jù)學(xué)生的具體情況與之約定，如果他達到我預(yù)期的目標，我就會返還其一張卡片，附帶一張他沒有的卡片。這樣，孩子的積極性一下子就調(diào)動起來了。當(dāng)他一步步取得成績時，我也會毫不吝嗇地當(dāng)眾表揚他，讓他的自信心增強。久而久之，我相信這種學(xué)習(xí)的熱情便不再被動，而自發(fā)地變成主動。所以，在雕琢這些孩子的同時，我們可以為他們鋪就一條具有“興趣魔力”的學(xué)習(xí)之路。

我們都知道行為規(guī)范是做人的根本，是道德的基石，而良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成恰恰在人生的童年時期，我們必須把行為規(guī)范的養(yǎng)成看作青少年教育的重要方面來抓。我覺得低段的老師需要成為“破案高手”；因為這一階段的孩子對什么都充滿了好奇，遇見喜歡的東西則希望擁有，對于事物的真正歸屬感并不清晰，于是經(jīng)常會拿別人的東西。教育應(yīng)該從娃娃抓起，習(xí)慣是一天天養(yǎng)成的，品質(zhì)是從一件件小事中培養(yǎng)出來的。我們應(yīng)該從這一系列的小細節(jié)中去關(guān)注學(xué)生，讓他們的“德”朝著正確的方向前進。中段的老師需要成為“調(diào)節(jié)高手”。這一時期的孩子開始呈現(xiàn)叛逆的趨勢，這種意識有時存在孩子與家長之間，有時存在同學(xué)之間，甚至有時存在師生之間。我們在工作中應(yīng)明了。這種趨勢是正常的，但是需要引起我們注意的則是他們的品行是否有悖常規(guī)，作為老師，我們應(yīng)該做好調(diào)解這個銜接口。高段的老師需要成為“心理高手”?，F(xiàn)今，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的接觸日益頻繁，接觸到的東西也越來越多，他們的想法也越來越復(fù)雜，有時候一些謾罵的網(wǎng)絡(luò)口語呼之欲出，可謂出口成“臟”。作為一名教師，我們需要去洞悉孩子的心理，觀察其最近的反常表現(xiàn)，常常與之談?wù)勑?，幫助其鋪就一條“精彩紛呈”的品行之路。

陽光大課間、各類綜合課等都為學(xué)生的體質(zhì)健康和美感體驗創(chuàng)造了條件。不是每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的佼佼者，部分學(xué)生因為自身及家庭等因素，學(xué)習(xí)效果始終不是很理想，我們要加以鼓勵。在其他綜合課上，有他們心儀的東西，這也為他們在學(xué)校找到了另一條新的興趣之路。德、智、體、美、勞，我們希望幫助孩子們朝著這條全面發(fā)展之路奮力前進。

剔除“菠蘿硬刺”、刻畫“菠蘿紋路”之后，呈現(xiàn)在我們面前的是金黃誘人的菠蘿，有酸有甜，有大有小，就像學(xué)生一樣。當(dāng)我們將這些令人垂涎欲滴的菠蘿切好裝盤，看著他們漸漸成長，最后出人頭地，這該是多么幸福的一件事。不禁回想：原來“切菠蘿”也是一門學(xué)問??！