□江蘇省蘇州市平江新城實驗小學　顧宇恒

科教協(xié)同，成就教師，助推學校發(fā)展
——觀東中市實驗小學教改成果有感

□江蘇省蘇州市平江新城實驗小學顧宇恒

教改十年來，蘇州市東中市實驗小學校始終秉承“寧樸勿華”的校訓，致力于科研工作的普及、推進，在推動學?？蒲泄芾砼c自身建設的同時，關注科研管理機制的創(chuàng)新，以“科教協(xié)同”為著力點，將科研工作的目標指向于課堂，指向于教師成長，努力促進教師和學校的可持續(xù)發(fā)展。

一、“科教協(xié)同”的理念

1.內(nèi)涵解讀?！翱平虆f(xié)同”是指為了達到課程教學的目標，以學科教研組或備課組成員為主體，從教師所面臨的實際情況出發(fā)，恰當?shù)剡M行研究課題的規(guī)劃與管理，以教學方式方法的改進、教學難點的突破、問題疑惑的解決、課堂教學能力的提高等為主要活動目的，有效地組織教師與同行及與專家學者進行對話交流、合作研究，促進課程資源的共享；在相互交流、研討中相互學習，獲得問題與疑惑的解決，獲得方法的借鑒，實現(xiàn)教師教學水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。

2.運用價值。促進學校在協(xié)同管理機制上為科研服務教學、科研促進教研提供充分的保障；在教研和科研的協(xié)同管理下，圍繞有效教學的研究重點，引領教師遵循學生的身心特點和認知規(guī)律，探索有效教學的理念、做法和規(guī)律，真正實現(xiàn)減負增效、切實提高課堂教學質(zhì)量的目的。教研和科研的協(xié)同合作，能夠高效率地組織教師通過科研引領下的教研活動，去探索遵循教學規(guī)律、提高課堂教學質(zhì)量之路。

3.運行機制。

（1）學習機制。將理論學習、經(jīng)驗分享、案例剖析、問題研討等多種方式納入到教師的學習活動之中，促進教師以前瞻的方式、理性的高度思考自己的教學實踐，同時在教研組成員之間的交流過程中，具有學科特質(zhì)的“協(xié)作共享”的能力與素養(yǎng)得到共同生長。

（2）磨課機制。以教研組為單位，開展“備課、上課、聽課、評課”系列磨課活動。采取“案例剖析”的方式，逐個環(huán)節(jié)評議分析，在討論、修訂、完善中形成自主能動的“磁場”，吸引和帶動每一個成員自主地參與研究。

（3）反思機制。反思是“科教協(xié)同”的基礎。我們倡導教師思教學得失，品教學心得，悟改革創(chuàng)新，引導教師邊實踐邊反思，總結(jié)精彩，汲取教訓，尋求矯正，采擷火花，教學相長。

二、“科教協(xié)同”的實踐

1.依托課堂陣地。課堂不但是教師專業(yè)能力增進的重要舞臺，還是教師形成專業(yè)歸屬感與學科崇拜的發(fā)源地。我們立足課堂，緊緊圍繞“實施有效教學，提高課堂教學質(zhì)量”的研究重點，組織“行政導航課”、“骨干教師領航課”、“青年教師探航課”、“師徒匯報課”、“資深教師風采課”等不同層面的課堂教學展示活動，引導教師圍繞某一主題，精心琢磨教學細節(jié)，探究反思教學問題，以積極主動的姿態(tài)審視課堂，經(jīng)營課堂。

2.拓展研究途徑。以“同伴互助”為科研活動的基本方式，縱向方面，實施“一個學期一個主題，一個主題一種形式，動靜多樣有機結(jié)合”的策略；橫向方面，則采取由點到面，由管理者到執(zhí)行者，由科研骨干到全體教師，層層展開。組織開展形式多樣、效果顯著的“教師沙龍”活動，鼓勵教師積極參與網(wǎng)上評課，主動進行“智慧型”課堂研究。

3.倡導多元評價。積極倡導和開展“同行評‘教學有效度'，孩子評‘教師接受度'，專家評‘課堂優(yōu)化度'”，多種評價方式組成科學有效的評價體系，這是有效提升課堂教學效能的關鍵。同時，將對學生的學習評價作為研究內(nèi)容之一，以校評、自評、互評、家長評和學生互評等形式，促進師生教與學的行為改變，優(yōu)化課堂教學，全面提升質(zhì)量。

三、“科教協(xié)同”的保障

1.行政支持。在教學科研活動實施時，無論經(jīng)費、人員、時間，學校總是給予強有力的支持：無論是對成果的專項獎勵、“雙線教研”活動的組織、“勿華悅讀項目”的開展、“科研共同體”的成立等，不斷營造學?？蒲蟹諊粩嘀平處煂I(yè)成長。

2.細化管理?！翱平虆f(xié)同”機制下的教科研活動具有獨特的特質(zhì)，學校對教研組研究專題（即微型課題）的管理也有所創(chuàng)新。教科室主動與各處室聯(lián)手，依托目標管理，緊緊依靠教研組、備課組，真正用心服務于每一位教師。為落實目標管理，學校先后推出《東實小微型課題申報、立項制度》、《東實小教研、科研協(xié)同管理制度》、《東實小課題組學習制度》、《東實小科研成果獎勵制度》、《東實小科研課題年度檢查、階段總結(jié)制度》等，對科研管理、研究、學習及實驗總結(jié)等工作作出了明確的要求。

為落實目標管理，學校提供給課題組較大的自主空間。選題時，組織教師探討課題價值，鼓勵教師根據(jù)自己的實際靈活參與科研；研究進程中，定期組織課題組長交流研究進程，定期對課題組長進行目標達成考核，引導、幫助、鼓勵教師不斷調(diào)整研究策略，去實現(xiàn)階段性研究目標和總體研究目標。

學校為教師小專題研究承擔著服務角色：教師們急需理論支撐，教科室收集前沿的教育教學理念和發(fā)展動態(tài)，并在校園網(wǎng)開設“做智慧的東小人”專欄呈現(xiàn)；學校定期邀請專家到校，為課題組的小專題研究指點迷津；課題組取得了研究成果后，學校為教師搭設平臺，舉辦“東旭聲音”教師科研沙龍、舉辦課題成果交流會；教師的優(yōu)秀論文和案例被編輯成冊，與校內(nèi)外同行交流。這些措施的實施，使教師的總體研究能力、研究水平有了明顯提高，研究方法、研究過程也日趨科學、規(guī)范。

實踐證明，通過構建“科教協(xié)同”的科研工作和管理機制，將教研活動與課題活動互相整合，使科研活動落到實處，教研活動更有科研價值。在“科教協(xié)同”過程中，科學有效的評價和相互信任、相互支持的工作氛圍，促進了教學資源的分享，促進了教師間的溝通，促使教師共同成長。伴隨“科教協(xié)同”的過程，也是教師不斷開展自我反思，不斷對自己的教學觀念、行為及效果進行審視、分析、研討的過程，教師在這一過程中獲得自我發(fā)展?！翱平虆f(xié)同”是教師與學校雙贏的教科研方式，教師在協(xié)同中獲得發(fā)展，學校的教學活動與科研活動品質(zhì)在協(xié)同中得到提升。

※教育箴言※

一個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。

——周一貫