□深圳市福田區(qū)新沙小學(xué)　溫杏芬

“點彈”實現(xiàn)口風(fēng)琴有效教學(xué)

□深圳市福田區(qū)新沙小學(xué)溫杏芬

“器樂教學(xué)”作為音樂教育的重要組成部分，應(yīng)該有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中?？陲L(fēng)琴，作為新課標(biāo)規(guī)定的課堂教學(xué)樂器的一種，既保持了鍵盤樂器的特性，又吸取了吹奏樂器的特點。相對其他樂器來說，它直觀易學(xué)、音準穩(wěn)定、便于攜帶，是器樂教學(xué)最佳選擇之一。如何讓學(xué)生在最初接觸的階段能快速、有趣地上手呢？“點彈”在我們工作室同仁共同的探索中，在我的教學(xué)中應(yīng)運而生。

口風(fēng)琴點彈教學(xué)有效指引

美國著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾說過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好地體驗音樂平臺的橋梁。事實上它本身就是一個廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在這一領(lǐng)域內(nèi)，它為我們音樂教學(xué)提供了獨特而令人高興的音樂教育價值、效果的可能性。兒童們充滿著喜悅的心情，在教師的指導(dǎo)下，一定能將這種可能性逐漸內(nèi)化為自己的東西?！边@段精辟的論述，道出了器樂教學(xué)的寶貴價值與意義。器樂教學(xué)在音樂教育體系中既是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和表現(xiàn)音樂的重要手段，又是開發(fā)其智力的重要途徑。

新課標(biāo)對1～2年級學(xué)生的演奏，提出了“能夠用打擊樂器或其他音源合奏或為歌曲伴奏”的要求。也就是說從小學(xué)生跨進學(xué)校的第一節(jié)音樂課起就可以開始器樂教學(xué)了，可見課堂樂器教學(xué)在音樂教學(xué)中有著非常重要的地位和不可替代的作用。但是1～2年級的學(xué)生年齡小，集中注意力時間短，缺乏耐心和毅力，容易激發(fā)興趣但也容易因為挫折而輕易放棄。在低年級開展器樂教學(xué)，是音樂教師比較頭痛的問題。但低年級的學(xué)生模仿能力強，對成人又有著與生俱來的模仿欲望，老師是學(xué)生崇拜又經(jīng)常接觸的對象，在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡模仿老師，也很驕傲自己模仿的對象是老師。因此，我們口風(fēng)琴工作室在教學(xué)研究中，對如何讓學(xué)生有效開展器樂教學(xué)進行了探索。

一、何謂“點彈”

“點彈”顧名思義就是“點著彈”，就是讓學(xué)生模仿老師根據(jù)不同手位點相應(yīng)的音去彈奏。點彈的學(xué)生美其名曰“點彈魔法師”，取義點彈可以根據(jù)節(jié)奏、節(jié)拍、情緒、力度、速度等音樂要素千變?nèi)f化，鼓勵學(xué)生與眾不同、創(chuàng)意無限。它是陳秀清口風(fēng)琴特色教學(xué)工作室經(jīng)過多年教學(xué)實踐得出的行之有效的學(xué)習(xí)方法。點彈者在黑板上隨意寫出需要的音名，學(xué)生根據(jù)點彈者的速度、力度來吹奏口風(fēng)琴。說點彈必然要先說說我們口風(fēng)琴的“手位”教學(xué)法。為了讓學(xué)生簡潔明了地了解樂器上的各個音，工作室的陳老師帶領(lǐng)著同仁們經(jīng)過長時間的研究和探索，研究出“手位”教學(xué)法，分別有“一手位”、“二手位”、“三手位”?！耙皇治弧币簿褪俏逯笇?yīng)C大調(diào)1 2 3 4 5五個音在口風(fēng)琴上所放的位置?！包c彈”，就是老師在黑板上板書1 2 3 4 5，然后讓學(xué)生把手放在“一手位”上，讓他們利用對數(shù)字的直觀敏感來直接反應(yīng)五個音，以此訓(xùn)練學(xué)生的手位意識，使其看到相應(yīng)的音會用相應(yīng)的指法，將指法的概念通過“點彈”的方式來內(nèi)化成學(xué)生的條件反射。在“一手位”掌握好后，配合簡譜版的教材再一點點進行擴展至“二手位”、“三手位”。

二、為何“點彈”

為什么在口風(fēng)琴教學(xué)中要運用“點彈”呢？它跟器樂教學(xué)中原有的教學(xué)方法有什么不同？興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。剛剛開始學(xué)習(xí)樂器的時候，學(xué)生對樂器有著非常濃厚的興趣。但是，往往教師在器樂教學(xué)的過程中，把樂器的入門看得過于簡單，很多孩子剛接觸樂器后，由于技能技巧的進程慢于歌唱能力與理解能力，往往不能滿足演奏需求，很快就產(chǎn)生了畏難情緒。而“點彈”恰恰能通過簡單易懂的方式，讓學(xué)生嘗到學(xué)樂器的“甜頭”。

首先，點彈非常直觀、易懂，一年級的小學(xué)生對數(shù)字1 2 3 4 5都能很輕松地反應(yīng)過來，只是將看見的數(shù)字直接轉(zhuǎn)化成對應(yīng)的音符，大腦就指揮手指做出相對應(yīng)的指法，需要用些小技巧。其次，通過點彈讓孩子們很輕易地彈奏出一些小樂曲，體驗學(xué)習(xí)樂器帶來的快樂，能輕易激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)樂器的興趣。興趣一旦形成，便會吸引孩子們自發(fā)自覺地參與到口風(fēng)琴的練習(xí)中來。再次，點彈讓孩子們體會到學(xué)習(xí)帶來的成就感，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的動力。在學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的第一課中，我就用一曲《瑪麗有只羊羔》成功地激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的興趣。因為“點彈法”與手位的快速結(jié)合，大部分孩子都成功體驗到口風(fēng)琴給他們帶來的快樂并建立起學(xué)習(xí)樂器的自信。

三、如何點彈

萬事開頭難！上好點彈的第一課非常重要。器樂教學(xué)初始階段，除了給學(xué)生定好上課如何使用樂器的規(guī)矩和統(tǒng)一的口令外，利用學(xué)生對樂器的“狂熱”之情，我用一個小游戲開始了我的器樂進課堂之旅。

解決手型?！靶》孔永镒≈恢豢蓯鄣男⊥米樱ɡ蠋焹墒种讣庀鄬?、手腕相對，作小房子狀），小兔子每天在大房子里蹦蹦跳跳，可愛極了！有一天，小兔子看見了一臺美麗的口風(fēng)琴，它多想在上面跳出美妙的旋律?。。ㄇ那陌咽洲D(zhuǎn)過來，放在口風(fēng)琴上，彈奏一曲），你也希望你的小兔子能在它的小房子里彈奏嗎？請跟老師擺一擺。”這個小游戲，一下子抓住了孩子們的心，筆者趁熱打鐵進一步解決好手型問題。

“師點”示范。筆者在黑板上板書1 2 3 4 5，然后讓學(xué)生把手放在“一手位”上，隨著我的指揮棒彈出相應(yīng)的音。在點彈前，要求學(xué)生注意我點彈時的速度、力度和持續(xù)的時間，根據(jù)我的動作完成相應(yīng)要求的彈奏。完成“師點”這一內(nèi)容時，在教學(xué)中我和同仁們進行了各種各樣的嘗試。結(jié)合樂器練習(xí)的需要，我們點彈時由淺入深，從長音、慢速開始，慢慢增加難度，讓學(xué)生能用輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)口風(fēng)琴，快速地從對口風(fēng)琴一無所知到能通過點彈即時演奏出小曲目，內(nèi)心帶來無比的滿足和喜悅，既避免了因枯燥無味或急于求成得不到實現(xiàn)而產(chǎn)生的挫敗感，又鍛煉了學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。學(xué)生剛開始接觸口風(fēng)琴時，老師要通過直接的對比，讓學(xué)生注意模仿吹出優(yōu)美的音色，讓美好的音樂引領(lǐng)學(xué)生走進美妙的音樂世界。

“生點”模仿。學(xué)生最喜歡得到認可，老師又是學(xué)生經(jīng)常模仿的對象。當(dāng)學(xué)生能初步掌握“一手位”的指法時，我們發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生同樣能完成點彈工作?！吧c”既能鍛煉學(xué)生的能力，又能把老師解放出來，對學(xué)生進行更好的指導(dǎo)。因此，在教學(xué)工作中，我們又嘗試增加“學(xué)生點彈”。擔(dān)任“點彈魔法師”前，老師現(xiàn)場指導(dǎo)“點彈魔法師”的禮儀：先進行自我介紹：大家好！我是來自XX組的“點彈魔法師”XXX，今天由我來為大家點彈，請跟我來！然后再模仿老師的方法進行點彈。小老師們像模像樣地開始了點彈。同學(xué)們看到點彈的趣味，紛紛自告奮勇要當(dāng)“點彈魔法師”。他們還不滿足于原來的方式，有試著用手勢表示的；有用課本中學(xué)過的旋律點彈的；有點彈全曲旋律的；有點彈節(jié)奏的；有點彈強弱變化的；還有延伸到課外學(xué)過的……點彈的花樣層出不窮，帶動其他同學(xué)更加認真仔細地學(xué)習(xí)口風(fēng)琴，孩子們學(xué)習(xí)的干勁更足了！

新課程標(biāo)準提出：“低年級音樂教學(xué)是激發(fā)和培養(yǎng)對音樂興趣的階段?！倍d趣一旦形成，就會像磁石般吸引著學(xué)生去參與。通過長期的點彈，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的興趣，建立并增強了學(xué)習(xí)音樂的自信心，將老師從課堂講解中解放出來，將課堂交給孩子發(fā)揮、創(chuàng)造。而老師作為指導(dǎo)者，對學(xué)生進行更高效的指引，學(xué)生在節(jié)奏、音準、速度、力度等音樂綜合素養(yǎng)方面得到了很大的提升，對以后的學(xué)習(xí)有著積極的正面影響。