盧月娥

（中州大學(xué)特殊教育學(xué)院 河南鄭州 450044）

特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展建議

盧月娥

（中州大學(xué)特殊教育學(xué)院 河南鄭州 450044）

本文在國內(nèi)外教師專業(yè)化發(fā)展研究的基礎(chǔ)上，針對特殊教育教師及教育對象的特殊性，提出了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的建議，即掌握廣博的專業(yè)知識與專業(yè)技能和培養(yǎng)崇高的專業(yè)精神。

特殊教育教師 專業(yè)化專業(yè)發(fā)展 建議

一、引言

特殊教育教師是從事特殊需要者教育工作的教師。包括特殊學(xué)校教師、隨班就讀教師、特殊教育輔導(dǎo)教師、特殊教育巡回教師等，對促進社會發(fā)展和特殊教育需要者起著主導(dǎo)和關(guān)鍵性的作用。要確保實現(xiàn)特殊教育教師主導(dǎo)和關(guān)鍵性作用的關(guān)鍵就是要實現(xiàn)特殊教育教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展，這對我國的特殊教育發(fā)展有著積極促進作用。本文在立足國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，闡述了特殊教育教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展標準的建議，旨在為提高特殊教育教師的培養(yǎng)質(zhì)量提供理論參考。［1］

二、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)化研究

教師專業(yè)化是教師教育（包括特殊教師教育）永久的、核心的課題，更是今后教師教育（包括特殊教師教育）的發(fā)展趨勢。我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)化有其必要性，它不僅是當(dāng)前社會發(fā)展的需要，也是特殊教育改革和發(fā)展的需要，更是特殊教育教師職業(yè)的需要。對特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究主要集中在對內(nèi)涵的闡述以及對專業(yè)化標準的探討。［2］

1．特殊教育教師專業(yè)化內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化，兩者共同構(gòu)成了教師的專業(yè)化。目前我國提出的教師專業(yè)化都包括以上內(nèi)外兩個維度—教師的職業(yè)專業(yè)化和個體專業(yè)化。

孟萬金教授（2008）以全納教育理念的視角詮釋了教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教師專業(yè)化標準的基本內(nèi)涵——四個關(guān)鍵系統(tǒng)，即專業(yè)理念；專業(yè)智能；專業(yè)情懷；專業(yè)規(guī)范。其中專業(yè)理念起統(tǒng)帥作用，其余三者是基礎(chǔ)，四個系統(tǒng)內(nèi)部之間相輔相成，成為有機統(tǒng)一整體。這篇文章可以說是對特殊教師專業(yè)化標準最為全面的論述。

2．教師專業(yè)化標準

澳大利亞的埃利雅德博士等人研究了教師專業(yè)化標準問題，并提出了各自的見解。概括起來，其研究涵蓋了3個基本范疇：教師專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情意的健全。［3］

國內(nèi)有學(xué)者認為教師專業(yè)化標準主要有4個方面：教師專業(yè)知識的掌握、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)情意的健全和專業(yè)自主權(quán)的享有。陳小飲等（2008）結(jié)合國外的教師專業(yè)化標準研究，較詳細地論述了我國特殊教育教師專業(yè)化應(yīng)該采取的資格準入標準。趙巧云（2009）認為特教教師專業(yè)化發(fā)展標準包括基本條件和內(nèi)在素質(zhì)兩方面?；緱l件從學(xué)歷、專業(yè)、特教專業(yè)知識技能、實習(xí)期等方面做出了規(guī)定，內(nèi)在素質(zhì)主要包括崇高的專業(yè)道德和人道主義服務(wù)精神、先進教育理念和正確教育信念、復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和綜合型能力結(jié)構(gòu)、健康心理和良好個性品質(zhì)、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識等。甘開鵬等（2009）認為特殊教育教師專業(yè)化不僅包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)，還包括特殊教育職業(yè)所特別需要的專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面。此外還有對特殊教育體育教師專業(yè)化和學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化的論述。

由研究可知，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)化的標準除了具先進的教育理念、崇高的專業(yè)道德、一般和特殊的專業(yè)知識技能之外，還要有健康的心理、良好的個性及自我發(fā)展的意識等等。［4］

三、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的建議

由于教育對象的特殊性，特殊教育教師比普通學(xué)校教師更需要具備專業(yè)化的知識技能和專業(yè)精神。

1．掌握廣博的專業(yè)知識與專業(yè)技能

在專業(yè)知識和技能方面，特殊教師要具有教育診斷評估、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價的能力；其中教育診斷評估是特殊需要兒童教育的起點，也是特殊需要兒童教育質(zhì)量的保障。這需要特殊教師具有一定的醫(yī)學(xué)知識、心理學(xué)知識、特殊教育知識、教育評量知識以及制定教育計劃的能力等。對不同類型甚至是同類型的特殊兒童來說，其體力、智力、個性特點、現(xiàn)有的知識能力水平、接受能力等方面都具有很大差異，尤其是在孤獨癥兒童群體上表現(xiàn)最為典型：不同的孤獨癥兒童甚至是一母同胞的孤獨癥兒童也需要有不同的教育和訓(xùn)練計劃。教學(xué)組織主要是特殊教師對教學(xué)節(jié)奏的把握，也即是對教學(xué)時間分配的把握。例如，通過教智障兒童認識時鐘來達到使其形成時間概念的教學(xué)中，特殊教師需要在課堂上運用實物或多媒體讓特殊學(xué)生認識具體的時間。下課后，并不意味著這節(jié)“時間課”的結(jié)束，而是剛剛開始。教師需要在下課鈴響時讓學(xué)生看時間，讓他們明白這一時間后他們該到操場上活動了；上課鈴響了，教師需要讓學(xué)生再看時間，讓他們明白這個時間后就要回到教室上課了。如此反復(fù)，才能使智障學(xué)生形成初步的時間概念，而特殊教師需要做的是把教學(xué)時間分配到課外，這樣才有可能達到教學(xué)目標。教學(xué)評價包括定性和定量評價兩方面。定性評價主要是指從特殊學(xué)生日常的行為、活動表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、與人交往等方面對學(xué)生各方面的能力發(fā)展進行綜合評價。定量評價主要是考試成績、量化的行為表現(xiàn)等對學(xué)生的學(xué)業(yè)及行為作出評價，客觀科學(xué)的評價是解決特殊兒童當(dāng)前存在的問題、確定下一步的教育目標以及制定進一步的教育計劃的依據(jù)。［5］

2．培養(yǎng)崇高的專業(yè)精神

在專業(yè)精神方面，特殊教師要具備愛心、耐心、樂觀的態(tài)度和研究的興趣。從教學(xué)對象的特殊性和教學(xué)成就感方面而言，從事狹義教育對象教育的特殊教師更需要有崇高的專業(yè)精神。然而研究表明，特殊教育教師的職業(yè)緊張度、職業(yè)倦怠度很高，職業(yè)壓力很大，這種職業(yè)狀況會影響到特殊教師積極作用的發(fā)揮，不利于其職業(yè)發(fā)展，并延遲其職業(yè)專業(yè)化的進程，同時也會影響特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。

綜上，我們認為特殊教育教師是一個要求專業(yè)知識技能和綜合知識能力非常強的、專業(yè)素質(zhì)非常高的、高度專業(yè)化的職業(yè)。因此，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)化勢在必行。我們還認為，特殊教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)化是特殊教師由職業(yè)向?qū)I(yè)方向發(fā)展的動態(tài)過程，是教師個體專業(yè)水平提高的過程，也是社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。

［1］孟萬金．全納教育理念下教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化標準研究．中國特殊教育．2008 （5）：13-17

［2］羅芳．淺析教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化．教育科學(xué)研究．2009（4 ）：33-34

［3］陳小飲等．特殊教育教師專業(yè)化標準及發(fā)展模式的研究述評．中國特殊教育．2008 ，（4）： 65-69

［4］趙巧云．河北省特殊學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析．中國特殊教育．2009（6）：38-43

［5］甘開鵬等．論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展．教育與教學(xué)研究．2009，11：1-3轉(zhuǎn)21