◎王國鋒

語文學(xué)科的工具性和人文性決定語文教學(xué)必須體現(xiàn)出“語文味”，這與教材文本所獨有的迷人氛圍和人性美麗是分不開的，與語文教學(xué)創(chuàng)新閱讀形成學(xué)生語文素養(yǎng)有著必然聯(lián)系。筆者從事初中語文教學(xué)，認為語文教學(xué)只有在關(guān)注“語文味”的基礎(chǔ)上，才可以讓學(xué)生去創(chuàng)新閱讀，形成學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、選準(zhǔn)著力點是具有課堂“語文味”的基礎(chǔ)

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓教材文本的迷人氛圍和人性美麗得以更加充分的展現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)在充分具有語文味的課堂上得以充分洋溢。洋溢迷人氛圍和人性美麗則需教師通過學(xué)生的的閱讀，促使教材文本恰似田園更加肥沃，促使學(xué)生恰似作物更加具有旺盛的生命力和生長力。這就需要解決好真實意義上的著力點問題，應(yīng)當(dāng)說多少年來的初中語文教學(xué)，多在工具性和人文性左右搖擺著。不是傾向于政治色彩，就是麻木應(yīng)付招生考試，導(dǎo)致語文教學(xué)比較多地失去語文味兒。真正語文味的體現(xiàn)，必須摒棄左右搖擺，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的著力點。譬如教學(xué)《沁園春·雪》，這是一代偉人毛澤東生前公開發(fā)表的一首詞，也是其公開發(fā)表的兩首詞之一。毛澤東的詩學(xué)生已在小學(xué)接觸過，譬如《七律·長征》初步知曉他是20世紀(jì)中國造就出來的一位“前不見古人，后不見來者”的獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人，真正讓課堂教學(xué)學(xué)生讀出詞味兒，筆者所考慮的著力點是通過了解抒情方式去深入體會抒情主人公的情感特征，因為這是一首抒情色彩極為濃厚的詞。全詞的抒情方式分別為借景抒情、直抒胸臆、懷人憶事抒情等。在教學(xué)過程中，力求做到讓學(xué)生去有情感的誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上去極力地搜尋詞中借景抒情的句式，詞中直抒胸臆的句式，讓學(xué)生深刻感悟出作品之抒情方式，對毛澤東革命人生的心路歷程顯得更為明晰，對毛澤東的偉大氣魄和宏大理想顯得更為欽佩，比較理想地獲取了文道結(jié)合的效果，也從一定角度奠起學(xué)生創(chuàng)新閱讀形成學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、形成務(wù)實感是具有課堂“語文味”的橋梁

初中語文教材的篇篇目目都洋溢著獨有的迷人氛圍和人性美麗，學(xué)生通過具體充滿語文味兒的學(xué)習(xí)活動，可以增強對閱讀的興趣。真正語文味的教學(xué)必須是務(wù)實性的教學(xué)。務(wù)實之一是真正體現(xiàn)語文教育特性的文學(xué)功能；務(wù)實之二是摒棄泛化教育，不去把語文當(dāng)作什么都可以往里裝的籮筐；務(wù)實之三是正確對待和合理使用多媒體，利用其他手段傳達多媒體所不能傳達的文學(xué)語言的內(nèi)涵。譬如教學(xué)《在烈日和暴雨下》，這是一部以細膩的描寫表現(xiàn)人物形象的作品。教學(xué)時就是要培養(yǎng)學(xué)生的初步鑒賞能力。那么具有語文味道的教學(xué)環(huán)節(jié)的處理方式，就應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生通過作品語言分析，去分析出駱駝祥子的性格特征。在教學(xué)前，首先確立了知識、能力、情意三重目標(biāo)。在教學(xué)時讓學(xué)生去品讀、鑒賞。整個教學(xué)過程先是運用了多媒體的情境導(dǎo)入，即制作相關(guān)課件，讓學(xué)生去建立審美感知的情趣。雖沒有將過多的時間用在影視片段的欣賞上，但是可以引導(dǎo)學(xué)生去品讀評析、延伸探究。選取一個視角，通過品味人物語言，探測人物的內(nèi)心世界，進而探究作品的藝術(shù)魅力。尤其提醒學(xué)生去擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言進行品讀，尤其是讓學(xué)生聯(lián)系前后之語境進行品讀，更注意讓學(xué)生反復(fù)體會其語言表達方式，揣摩人物語言，體會鑒賞人物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進而提高學(xué)生的審美品位和審美能力。

三、促進互動度是具有課堂“語文味”的紐帶

課堂是教育的主戰(zhàn)場，初中語文教學(xué)的主戰(zhàn)場也應(yīng)當(dāng)在課堂。課堂教學(xué)真正語文味的實現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)為本。辯證一點說，不應(yīng)完全是學(xué)生自流學(xué)習(xí)，教師作壁上觀。學(xué)生的學(xué)需要進行適當(dāng)?shù)囊?，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與學(xué)生自主性的探究可以形成理想的互動，促使語文教學(xué)真正具有語文味兒。這就說明一個道理：初中語文課堂教學(xué)真正語文味兒的課堂，不能再是教師的滿堂灌或者是不可思議的強灌，應(yīng)當(dāng)是充滿濃烈氣氛的教學(xué)互動。初中語文教學(xué)的互動，從相關(guān)意義上說已開始沒有小學(xué)生的互動氣氛那么濃，必須切實予以糾正。所以，得教學(xué)活動充滿語文味，互動感要濃。真實之互動，要讓學(xué)生高度自主，讓學(xué)生真正走進文本，走近作品人物和作者。學(xué)習(xí)并學(xué)會與作品人物和作者甚至編者進行對話，讓學(xué)生去“煉字”，讓學(xué)生去“煉詞”和“煉句”，這樣學(xué)生可以去多角度地品味語言，逐步發(fā)現(xiàn)作者用字、用詞和寫句的原因。從而掌握滲透著豐富思想感情又收放自如的語言文字。古人曾云：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友?！背踔姓Z文教材中有諸葛亮的《出師表》，能否讓學(xué)生讀后下淚？怎樣讓學(xué)生讀后下淚？必須讓學(xué)生把這些語言文字讀出味道來，必須讓學(xué)生把人之情理感悟出來。筆者讓學(xué)生抓住全篇624字的少，13次提先帝，7次提陛下的多，讓學(xué)生感悟作者“報先帝、忠陛下”之情，讓學(xué)生從全文的無一“典”、無比喻，去華麗，重作者之真情實錄。由此，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)作者處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻，達到盡忠表達情感的良好效果。