◎張曉明

美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖?！闭f的就是思維導圖，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易記得多。使用思維導圖進行學習，可以提高學習效率，增進理解和記憶能力。

思維導圖的創(chuàng)始人托尼﹒巴贊在他的《思維導圖》一書中把它視為打開大腦潛能的萬能鑰匙，認為放射性思維(Radiant Thinking)“是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式?！彼炎⒁獾慕裹c設置在圖的中心——中央圖形上，并由此開始，把聯想和想象所產生的思維結果（文字或圖形），作為與中心圖形相關的一級子中心用隨意的線條將其與中心相連，作為一個分支。一級子中心可以成為下一級聯想和想象的起點。思維導圖作用于閱讀與習作或鑒賞更是如虎添翼；層遞的線型知識鏈不僅有效地整合記憶中的知識點，同時又將各知識點梳理成一張彼此關聯分層的知識網絡，優(yōu)化人腦的記憶結構和幫助思考。將思維導圖引入作文教學中，能夠幫助學生拓寬視野，開闊思路，活躍思維，加強聯想，促進想像。

一、運用思維導圖審題立意

每一篇習作，都有它的主題，學生在拿到習作要求之后，首先要確定寫什么，也就是思維導圖中所提到的“中心點”。確定一個中心詞（中心題材），給予一定的思考時間，圍繞中心詞（中心題材）自由想象，并以關鍵詞的形式記錄相關要點。

如寫作《這里也有樂趣》，可以借助思維導圖，抓住“這里”這一中心詞發(fā)散開去，“這里”可以是家庭，可以是學校，可以是社會……家庭有書屋、陽臺、廚房、花園、菜地；學校有實驗室、圖書館、英語角、運動場、班級、宿舍、食堂；社會有大街小巷、公園商場、綠水青山、村落小鎮(zhèn)……這樣，用上思維導圖之后，可以盡可能多地羅列出學生所想到的內容，然后學生可以根據內容來選擇自己感興趣的部分進行習作。如圖（1）：

又如，閱讀下面一首小詩，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

在楓葉上/露珠紅紅地閃爍，/但在荷花上/露珠有著淚滴似蒼白的透明?！?/p>

要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

拿到這樣的新材料作文題，我們不妨從多角度畫畫審題立意的思維導圖：①從露珠的角度思考，如善于借助外物，成就自我；要有正確的人生定位；隨著環(huán)境的改變而改變；時勢造英雄，環(huán)境造就人；無論身處何地，露珠始終是露珠，未失其本真；各有各的精彩。②從楓葉、荷花的角度思考，如環(huán)境造就人；要為人才提供合適的崗位，營造和諧的社會；相輔相成，達到雙贏。③從露珠與楓葉、荷花關系的角度思考，提出“不一樣的環(huán)境，不一樣的人生”、“不同的位置，會有不同的美”、“有了合適的舞臺，才能充分展示自我”等觀點。

二、運用思維導圖布局謀篇

確定了寫什么之后，就要琢磨怎么寫，這就需要布局謀篇。大家對列寫作文提綱并不陌生，其實，作文提綱是文字化的思維導圖。作文提綱是學生寫作文時的整體思路的提煉。當提綱完成時，學生頭腦中文章的結構，文章的條理自然就清晰了，一篇好的文章也就基本有了雛形。如果引入思維導圖幫助學生布局謀篇，以直觀形象的形式將思維過程顯現化，有利于學生把抽象的東西具體化，可以清晰地反應出寫作思路，直觀地看到自己思維的脈絡，這將有助于完善寫作。

思維導圖大致有以下四種結構：1.線性結構。以時間、事件、人物或知識的發(fā)展脈絡為軸線用簡單符號、關鍵文字、色彩圖形作為記憶或思考的表示物而畫出的思維導圖。比如箭頭式、糖葫蘆式、階梯式等。2.放射結構。以某一主題或知識點為核心用向四周發(fā)散的線條和簡要文字、簡單圖形以及不同色彩構成的一種思維導圖。比如水果的分類圖、樹干圖等。3.平面結構。在整體畫面中表達一個主題中心的幾個相關內容的輔助圖示。比如向日葵圖、坐標式圖等。4.綜合結構。在一張圖中既有線性結構的邏輯思維特征又有放射結構的發(fā)散思維表現，同時具有平面結構的整體把握能力。

目前，中學生作文的結構主要是遞進式和并列式，對應的思維導圖結構是放射結構和線性結構。寫作時，我們可以它們來布局謀篇。

（一）用放射結構的思維導圖構思并列式作文。如寫作《這里也有樂趣》，可以從樂在拼搏、樂在共享、樂在感悟等并列的幾個側面來反映中學生復習迎考時的“苦中有樂”。如圖（2）：

（二）用線性結構的思維導圖構思遞進式作文。如，寫作《為泥土點贊》，可以從泥土自身寫到泥土的品質，再寫到具有泥土精神的人，層層深入，由表及里，為泥土點贊，為奉獻謳歌！如圖（3）：

三、運用思維導圖選擇材料

作文猶如建筑，設計有了，框架有了，接下來就是考慮用材料去營造了。選擇材料涉及的知識面很廣，而思維導圖把放射性思維外化出來，適應了作文的這一需求?？梢岳盟季S導圖寫寫畫畫，其間，思維的靈動隨時閃現，思維不再受約束，也不再有無米之困。經過思維導圖的梳理，在頭腦中選擇的范圍就非常廣，可寫的內容也多。同時，在不斷地思考“中心點”輻射出去的內容時，個性的東西也在這個過程中得以彰顯。有了導圖的清晰展現，取舍也更有目的性，科學性。

通常情況下，我們可以引導學生借助思維導圖從自然、社會、家庭、學校、閱讀五個維度入手選擇材料。如圖（4）：

以“榜樣”話題作文為例——

1.從自然維度選材：堅強不屈的小草，出淤泥而不染的荷花，傲霜怒放的秋菊，凌寒獨開的梅花等植物；鍥而不舍的螞蟻，堅持不輟的蜘蛛等動物；沉穩(wěn)堅毅的大山，從容于潮起潮落的海洋等景物。

2.從社會維度選材：歷屆感動中國人物；一心為公的人民公仆；具有頑強意志的科學家、藝術家；舍己為人的警察；樂于助人的市民等。

3.從家庭維度選材：頗具孝心的媽媽；勤奮工作的爸爸；人老心紅的祖父母；單純可愛的弟妹等。

4.從學校維度選材：敬業(yè)的老師；勤奮的同學；認真的門衛(wèi)等。

5.從閱讀維度選材：名著中的人物（堅忍的魯賓遜、頑強的保爾、貝多芬）；課本上的人物；報刊里的人物等。

由此可見，如果我們利用思維導圖從以上五維度選材，寫作材料確實可以如黃河之水，滾滾而來。材料豐富了，我們還可以通過思維導圖直觀地比較、篩選、取舍材料。

四、運用思維導圖豐富表達

新課標中指出“盡量減少表達形式對學生的束縛”、“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，但是在寫作時，很多學生的作文不夠具體、語句不夠生動。這時，我們可以繼續(xù)豐富和完善思維導圖，在確定寫什么和怎么寫的基礎上斟酌遣詞造句。在前面思維導圖的基礎上，寫下可能用得到的一些修辭手法擬人、比喻、夸張、想象等；還可把平時積累的可能用到的好詞好句、名人名言、古詩佳句記錄在旁隨時選用。如在構思寫作《一句話的力量》時，可以在思維導圖上作些補充和備忘——

（一）首尾采用排比和比喻的修辭手法：一句話是縷縷春風，吹散心底的塵埃，給我?guī)砬逦灰痪湓捠亲套绦∮?，滋潤干裂的心田，給我?guī)聿赣?；一句話是冬日暖陽，驅散頭頂烏的云，給我?guī)頊嘏?/p>

（二）中間用上名人名言：李白的一句“天生我材必有用”給以我們自信的力量，古今中外，自信志士給了我們無比的自信力量，蕭伯納說，有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。徐特立說，任何人都應該有自尊心、自信心、獨立性，不然就是奴才。——猶如一盞盞明燈，為人們點亮了前進道路上的自信之火。

綜上所述，思維導圖幫助學生在作文時化抽象為形象，完成了寫作構思過程，幫助學生明確了“寫什么”（中心、材料）、“怎么寫”（結構、寫法、語言）等，讓學生思路清晰、胸有丘壑。同時在這一過程中，作文早已經歷了不止一次的修改。這樣就能在不知不覺中提高了習作的質量，也加快了寫作速度，在無形中降低了習作難度，提高了學生的寫作興趣，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

[1]羅文君.“思維導圖”在作文教學中的運用[J].語文教學與研究，2011，（10）.

[2]鐘傳祎.用思維導圖開展作文教學[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_71dd823f0100w5d1.html.

[3]朱志敏.給你的思維畫一幅導圖——提高工作、生活效能的思維途徑[J].中國人才，2005，(5).

[4]何克抗.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.