◎周 維

主線教學(xué)法是指在閱讀教學(xué)中，教師要從課文中找到一條能對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程起到主導(dǎo)、支撐作用的主線，這條主線不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生縱觀課文全局，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們能夠主動(dòng)、自發(fā)地從課文中發(fā)現(xiàn)、歸納、分析重要的信息，以此來加深學(xué)生對(duì)課文的理解和把握。

《孔乙己》是魯迅先生最喜歡的一篇小說；巴金先生曾熱情地贊嘆《孔乙己》寫得真好；日本有一位作家也說，孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型。既然有這么多人夸贊這篇小說，就說明小說本身具有很強(qiáng)的可讀性和藝術(shù)性，值得我們?nèi)ド钊氲亻喿x體會(huì)。教師對(duì)小說了解透徹的基礎(chǔ)上，就要考慮如何教的問題。筆者覺得對(duì)于《孔乙己》這篇課文，主線教學(xué)法比較適用，而且可以根據(jù)不同的主線來設(shè)計(jì)不同的教案。經(jīng)過潛心研究文本以及綜合其他優(yōu)秀教師的教案，筆者認(rèn)為《孔乙己》的教學(xué)可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行切入：

一、以“偷”為主線

魯迅先生用一個(gè)“偷”貫穿了全文始終。孔乙己“偷”和酒有關(guān)系，他沒有錢，但是又想喝酒，所以他去“偷”，這能看出他的好吃懶做?！巴怠焙托τ嘘P(guān)系，因?yàn)樗耐?，所以成為眾人哄笑的?duì)象，這能看出人際關(guān)系的冷漠?！巴怠焙痛蛴嘘P(guān)系，孔乙己因?yàn)橥档蕉∨e人家里，被打折了腿，最終導(dǎo)致他潦倒至死，這能看出封建社會(huì)吃人的罪惡。因此，魯迅先生用一個(gè)“偷”字貫穿全文始終，其目的就在于讓人們更全面地了解孔乙己的形象和悲劇，從而更深刻地揭示文章的主題。

教師可以根據(jù)“偷”這條主線，設(shè)計(jì)出以下問題：1.孔乙己為什么要偷？2.孔乙己偷了什么？3.孔乙己為什么不偷其他的東西？4.孔乙己偷了誰的東西？5.孔乙己偷的結(jié)果怎么樣？6.孔乙己的偷到底值不值得同情？這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生帶著明確的問題，懷著探求的興趣進(jìn)入課文。圈點(diǎn)勾畫、品評(píng)咀嚼，接著又帶著聽講的興趣和表達(dá)的欲望，參與討論，深化認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，，有利于加深小說對(duì)課文的理解和把握，真正做到了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

二、以“手”為主線

在對(duì)孔乙己的人物形象進(jìn)行刻畫時(shí)，魯迅先生重點(diǎn)描寫了他的手。從外形看，孔乙己的手留有長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲。俗語說：“窮人沒指甲”。魯迅先生特寫孔乙己的長(zhǎng)指甲，就是為了說明孔乙己不愿做窮人，同時(shí)他又不愿勞動(dòng)，所以孔乙己是一個(gè)自命清高的“讀書人”。從功能上看，孔乙己的手可以抄書、可以偷東西、可以用來逗小孩，甚至可以用來走路，每一個(gè)功能的變化都表現(xiàn)出孔乙己不同的性格特點(diǎn)以及他命運(yùn)的走向。他這樣一個(gè)好吃懶做，迂腐而又不失善良的“讀書人”最終走向滅亡。

在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先找出寫手的有關(guān)語句，進(jìn)行圈劃，聚焦重點(diǎn)。第二步就是讓學(xué)生對(duì)這些語句進(jìn)行分類，看看這些具體的語句分屬于手的哪種功能。最后討論，手的這些功能，分別表現(xiàn)了孔乙己什么樣的性格特點(diǎn)和人生悲劇。這種層層深入的主線教學(xué)法，可以有效地激活課堂的興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)性，同時(shí)有了“手”這條主線的牽引，整個(gè)課堂就變得緊湊流暢。

三、以“臉色”為主線

孔乙己的臉色也是貫穿全文的一條線索。魯迅先生通過“青白”、“漲紅”、“灰色”、“黑且瘦”這四種不同的臉色描寫出了孔乙己不同的生存狀態(tài)。這些細(xì)致入微的描寫，對(duì)刻畫人物的性格特征、推動(dòng)故事發(fā)展，起著不可或缺的作用。文章開始就交代了孔乙己“臉色青白，皺紋間時(shí)常夾著些傷痕”。這種臉色反映出他困窘的生活狀態(tài)，因?yàn)楹贸詰凶?，連溫飽都得不到保障，常年的營(yíng)養(yǎng)不良，致使他臉色青白。這就形象地揭示了孔乙己的社會(huì)地位，而且為刻畫他的性格做好了鋪墊?！皾q紅”則是在別人揭發(fā)他偷書時(shí)候呈現(xiàn)的臉色。面對(duì)別人的嘲弄，他竭力爭(zhēng)辯，企圖維護(hù)自己“讀書人”的尊嚴(yán)，此時(shí)的“漲紅”表現(xiàn)了他內(nèi)心的羞愧。從這可以看出，孔乙己本身不是無賴之徒，在內(nèi)心深處有著強(qiáng)烈的羞恥心，他的偷只是為生活所迫。魯迅先生第三次寫孔乙己的臉色，是在有人問他“你怎么連半個(gè)秀才也撈不到呢”時(shí)，很顯然這點(diǎn)質(zhì)疑對(duì)孔乙己而言有著致命的打擊，他一直以讀書人自居，卻屢試不第，這是他所認(rèn)為的奇恥大辱，現(xiàn)在被人一針見血地指出，所以他萬般痛苦窘迫，“臉上籠上了一層灰色”。最后一次寫到臉色，則預(yù)示這孔乙己的人生將要走到盡頭，“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子”，腿也被打折了，用手爬著走。一個(gè)“黑”字形象地寫出了孔乙己在精神與肉體被摧殘后已經(jīng)沒有一絲活氣的悲慘境遇。

在將“臉色”作為主線進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從三個(gè)方面著手學(xué)習(xí)。首先就是通讀全文，找出對(duì)每一種臉色的具體描寫。其次就是對(duì)這每一種臉色進(jìn)行分析，根據(jù)描寫的時(shí)間地點(diǎn)，分析這種臉色形成的原因。最后就是討論作者寫這些臉色的用意。這樣，就可以使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到，孔乙己的臉色由“青白”到“紅”，再到“灰”，以及最后的“黑”，不僅體現(xiàn)出他的性格特點(diǎn)，更深刻地揭示了他悲劇命運(yùn)發(fā)展的全過程。

四、以“沖突”為主線

孔乙己是一個(gè)矛盾的個(gè)體，在他的身上具有許多矛盾的特征。正是這些矛盾造成的沖突效果，推動(dòng)著小說不斷深入發(fā)展，同時(shí)也吸引著讀者去了解探尋孔乙己這個(gè)“有趣”的人。本文的矛盾沖突具體可以體現(xiàn)為六組。分別是“穿長(zhǎng)衫”和“站著喝酒”、“以讀書人自居”和“連半個(gè)秀才也沒撈到”、“竭力維護(hù)清白”和“偶爾偷竊”、“窮困潦倒”和“從不拖欠酒錢”、“使人快活”和“無人關(guān)心”、“大約死了”和“的確死了”。

對(duì)于“沖突”這條主線，學(xué)生可能不能完整清晰地把握，需要教師給出示范，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自主合作探究，找出沖突，在沖突中體會(huì)孔乙己的性格特點(diǎn)和人生悲劇。具體來說，每一種沖突的描寫，都體現(xiàn)出孔乙己自身相矛盾的兩個(gè)方面。綜合這六組矛盾，不難得出，孔乙己是個(gè)熱衷功名、輕視勞動(dòng)、好吃懶做、死要面子，迂腐可笑而又有真誠(chéng)善良一面的讀書人。他的人生悲劇在于追求功名，卻一生未能進(jìn)學(xué)，自視“讀書人”，但被讀書人排斥在外，自己又不甘心淪為勞動(dòng)者，最終一生窮困、潦倒至死。

綜上所述，以《孔乙己》的主線教學(xué)為例，不難看出，主線教學(xué)法能夠避免課堂提問過細(xì)、過淺、無序，有效簡(jiǎn)化教學(xué)思路，提高閱讀教學(xué)的效率。但是，在進(jìn)行主線教學(xué)的過程中，教師要深入理解文本，合理整合教學(xué)內(nèi)容，并且要緊抓關(guān)鍵問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在顧及學(xué)生的能力和興趣的同時(shí)，也要合理地掌控課堂節(jié)奏。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)以主線搭建課堂教學(xué)的命脈，還課堂以生命活力。

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