◎湯可美

《初中生語文新課標》指出：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！泵妇哂休^高藝術價值|、永恒的主題、經(jīng)典的人物形象并經(jīng)過時間的檢驗能給人們以警世和深遠影響的文學作品。冰心說：“我讀書奉行九個字，就是‘讀書好，好讀書，讀好書’?！惫P者以為“讀好書”就是要多讀名著。語文教師不能對學生說一句“讀名著”就萬事大吉了，要根據(jù)初中學生的年齡與知識儲備特點，善于“導”，學生才“會”讀。毛澤東說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，筆者以為只有開展豐富多彩的語文實踐活動，才能更好地調(diào)動學生閱讀積極性，讓他們在實踐活動中會讀、要讀、想讀。

活動一（班級大型群體活動）

主題：《讀名著、背摘抄比賽》

準備時間：至少兩周以上

活動時長：大約兩節(jié)課（作文課）

背誦內(nèi)容：除課本內(nèi)容以外的名著句段、名言篇章

比賽規(guī)則：在參賽者語言洪亮、吐詞清楚等朗讀要求下，以背的內(nèi)容多、優(yōu)美、新穎者獲勝。

參賽人員：面向班級全體成員，采用必須參加（優(yōu)秀學生20名）和自愿報名原則相結合。

裁判員：選出不參加比賽的7名學生。

記分員和計時員：選出不參加比賽的2名學生計分（7名裁判打分，滿分10分。去掉一個最高分，一個最低分，中間5個分數(shù)總和為該參賽者得分），1名學生計時（停頓不超過10秒，否則出局）。

參賽順序：抽號決定（抽號后的參賽者將自己名字寫在黑板上已寫好的對應號后面）。

設獎規(guī)則：參賽者的二分之一設獎（以分數(shù)的高低設一二三等獎）。

獎品：標有幾等獎和老師簽名的日記本。

教師總結：活動過程的得失，點評每個學生的表現(xiàn)，點評所背內(nèi)容及讀書要求。

活動二（小型即時活動）

《猜作品，記名言》

活動時長：語文課中5到10分鐘

活動形式：上課前先請一名學生讀一段自己最近的讀書摘抄，下面學生實時搶答“以上這一段出自哪里或這名同學讀了什么書？你記住了這一段中哪句話？并說說記住這句話的原因?！睂卮鹫_的優(yōu)勝者給予表揚獎勵。

教師點評：評價學生背書的內(nèi)容，品鑒優(yōu)美語言，給學生指明讀書、積累語言的方向，樹立榜樣。

以上是筆者在教學實踐中行之有效的兩個活動。當然讀書活動絕不止這兩個。

一、明確讀書目的，學生知道“為什么讀”

古人讀書的目的是“修身、齊家、治國、平天下”。而現(xiàn)在學生讀書要依據(jù)《語文課程標準》，新課標指出“要根據(jù)學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高”?！白x名著、背摘抄比賽”和“猜作品，記名言”等實踐活動能開闊學生的視野，積累間接的人生經(jīng)驗，不斷提高自身的修養(yǎng)，能引導學生積累語言，提升鑒賞語言的能力。作為一名具有多年工作經(jīng)驗的語文教師，筆者就把這項任務具體落到實處，開展語文實踐活動，通過學生的讀、背，教師結合名著給學生讀書做評點和指導，給學生指明讀書方向，讓學生明白讀書的目的意義，明白為什么要讀名著，這樣，教給他們辨別能力，找出適合他們自己的作品，讓他們自己做讀書的舵手。

二、搭建交流平臺，讓學生明白“讀什么書”

《禮記》云：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！弊x什么書，似乎是簡單的問題，因為初中每冊書的后面都有“名著導讀”，作為語文教師如果在初中階段要求學生“考什么讀什么”未免太過功利，會限制學生的視野。而且筆者認為課本后面推薦的名著不一定都適合初中學生，例如魯迅的《朝花夕拾》里的《瑣記》《無?！贰斗稅坜r(nóng)》初中學生讀不明白，羅曼·羅蘭《名人傳》中《貝多芬傳》的書信體學生不知所云。而通過讀書實踐活動能使學生們互相了解別人讀什么書，抄了什么內(nèi)容的篇章句段，互相學習、交流。通過語文實踐活動能真正了解初中生喜愛讀的名著，推薦閱讀就能做到有的放矢。師生之間互動，學生受益非淺，教師也“教學相長”。如有學生所背篇章筆者沒聽過，筆者會讓他將所讀的書目寫在黑板上，筆者讀過后如果感覺很好就推薦學生閱讀。如像不適合初中生讀的網(wǎng)游類的書籍，娛樂歷史的穿越類書籍則禁止學生去讀，讓學生尊重歷史尊重歷史名人。如通過第一次實踐活動筆者向?qū)W生推薦了孫皓暉《大秦帝國》，袁珂《遠古神話》系列，《飛翔的鳥拒絕憂傷》，《三十六計的故事》《影響歷史進程的100位名人》等等。這些書充滿智慧，可讀性強，很適合初中學生。

三、引入競爭機制，創(chuàng)造成功機會讓學生“會讀”、“要讀”

天才就是勤奮，知識在于積累?！皶x”就是要“眼到、心到、手到”，讀背抄三者統(tǒng)一。著名的歷史學家吳晗說過：“讀書是學習，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造?！庇终f：“多讀多抄，這二者是必須保證的?！钡侨绻麊渭兊夭贾米鳂I(yè)讓學生多讀和多抄，不用多長時間面對各科繁重作業(yè)的學生就會疲于應付，每個學生到底讀的怎樣，抄了什么都不得而知。而通過開展“讀名著，背摘抄”語文活動就是把課堂徹底還給學生，充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學理念。教師只是參與謀劃，實際工作如統(tǒng)計參賽選手，安排裁判任務，制定比賽規(guī)則等等皆有學生自己做。在具體活動時教師只是旁觀者。每次舉行這樣活動，全班學生積極踴躍，主動要求安排策劃，報名參賽，要求當裁判。通過竟賽，學生們踴躍讀書、摘抄、積累，每個學生讀的什么抄了什么通過比賽展示出來，讓他們將名著記憶在腦海里，品鑒在用心中，最終達到積累內(nèi)化為自己語言知識的目的。

“讀名著、背摘抄比賽”的主題活動讓“讀書好，好讀書，讀好書”這一理念深入學生生活之中。這樣的實踐活動以比促教、以比促讀、以比促記，是不可多得的好方法。從而激發(fā)學生積極主動地去讀名著，由“要我讀”到“我要讀”的轉變。

總之，通過語文實踐活動把“讀書”由平面變?yōu)榱Ⅲw滲入校園生活，在學生中實現(xiàn)“要我讀”到“我要讀”的轉變，讓學生成為讀書的主人，真正成為讀書學習的舵手。