◎李 醍

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！睂ⅰ澳Ｊ健币辉~引入教學(xué)理論中，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程程序性的策略體系。

公文寫作能力的提高是一個(gè)從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論的循環(huán)往復(fù)的過程，這就要求公文寫作教學(xué)要有知識講授、例文分析、實(shí)踐訓(xùn)練、理論提高等環(huán)節(jié)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。推進(jìn)課程改革……”。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們從公文寫作教學(xué)模式入手探討公文寫作課程教學(xué)改革之路。

一、公文寫作基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段采用傳遞——接受式教學(xué)模式開展教學(xué)

公文是在公務(wù)活動(dòng)中形成和使用的具有法定效力和規(guī)范體式的書面文字材料。在教學(xué)中，我們要交待公文擬制所依據(jù)的法規(guī)性文件，公文的種類、作用和特點(diǎn)，公文格式，行文規(guī)則，發(fā)文辦理，收文辦理，公文的立卷歸檔、管理以及各類公文擬寫的基本程序和要求等基礎(chǔ)知識。同時(shí)，公文寫作是業(yè)務(wù)工作的一部分，涉及大量業(yè)務(wù)知識，如果業(yè)務(wù)不熟悉，就看不清事情的來龍去脈，抓不住主要矛盾，要么發(fā)現(xiàn)不了問題，要么發(fā)現(xiàn)問題找不出癥結(jié)，知其然不知其所以然，甚至說外行話、辦外行事。所以，要寫好公文必須讓學(xué)生掌握一定崗位業(yè)務(wù)知識，并且公務(wù)活動(dòng)本身也具有一定的規(guī)范，這就要求公文寫作教學(xué)注重寫作基礎(chǔ)知識、崗位業(yè)務(wù)知識的系統(tǒng)性，以理論教育的系統(tǒng)性幫助學(xué)生提高實(shí)際訓(xùn)練的自覺性，進(jìn)而對工作規(guī)范、公文規(guī)范工作加深理論化理解。

對于在公文寫作方面尚處于初級階段，或者在公文寫作上具有一定的經(jīng)驗(yàn)，但與國家規(guī)定的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)還有差距的學(xué)生來說，易于采取傳遞——接受式教學(xué)模式學(xué)習(xí)公文寫作基礎(chǔ)知識。這種教學(xué)模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。著眼于充分挖掘?qū)W生的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這種模式在介紹講解性的內(nèi)容上運(yùn)用比較有效，教師不可在任何教學(xué)內(nèi)容上都運(yùn)用這種模式，避免造成“滿堂灌”。

二、公文寫作實(shí)踐入門階段采用范例——模仿式教學(xué)模式開展教學(xué)

公文寫作教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括寫作基礎(chǔ)知識訓(xùn)練、材料整理和觀點(diǎn)提煉訓(xùn)練、公文內(nèi)容和語言表達(dá)訓(xùn)練以及綜合訓(xùn)練等。學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)理論知識，經(jīng)過基礎(chǔ)理論認(rèn)知階段，第二步就是聯(lián)系工作實(shí)際寫作階段，這一階段最有效的方法莫過于模仿。公文寫作離不開對前人經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和對權(quán)威范例的模仿，模仿就要精讀范例，從思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式，包括結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)、材料、論證方法、敘述方法，乃至用詞、造句、修辭，要像做生理解剖一樣進(jìn)行詳細(xì)研究。所以，教師就要提供充足的范例，通過典范例文分析，加深學(xué)生對公文寫作基本理論與基本規(guī)范的理解，借鑒范文促進(jìn)寫作基本技能的培養(yǎng)。

教學(xué)中運(yùn)用典型個(gè)案中的事實(shí)和現(xiàn)象為例闡明事物的本質(zhì)特征，再通過一些在本質(zhì)上與個(gè)案一致的類案總結(jié)出規(guī)律和原理，讓學(xué)生從范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行遷移整合。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生將基礎(chǔ)知識與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)知識。學(xué)生掌握規(guī)律、原理的目的和意義在于寫作實(shí)踐中運(yùn)用，學(xué)會遷移整合，模仿寫作。因而教師要讓學(xué)生學(xué)會掌握規(guī)律、原理的方法，通過對范例的研究，使學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識到實(shí)踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律和原理。

三、公文寫作實(shí)踐深入階段采用實(shí)例——拋錨式教學(xué)模式開展教學(xué)

學(xué)生經(jīng)歷了模仿寫作，掌握了基本寫作方法，接下來的教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨(dú)立思考能力以及合作能力。在這一階段的公文寫作實(shí)際訓(xùn)練中要抓住本質(zhì)，抓住關(guān)鍵，抓住要領(lǐng)，務(wù)求解決公文寫作中存在的普遍性問題、傾向性問題，讓學(xué)生在理論指導(dǎo)下自覺完成訓(xùn)練任務(wù)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境，杜威認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生本能以及獲得經(jīng)驗(yàn)的途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)工作、做事的環(huán)境。根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)計(jì)不同的情景進(jìn)行模擬教學(xué)，是結(jié)合以上兩種教學(xué)訓(xùn)練模式、有針對性地創(chuàng)造情景來彌補(bǔ)學(xué)生對實(shí)際了解的不足，可以使學(xué)生在生動(dòng)可感的情景中有目的地鍛煉深化思維能力和研究問題的能力。教學(xué)實(shí)踐表明，這一階段采取實(shí)例—拋錨式教學(xué)是成效顯著的教學(xué)方法。

拋錨式教學(xué)是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上的，由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題作為“錨”，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。這種教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠感知要擬寫的公文所要處理的公務(wù)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況或相類似的情境。之后，就是拋錨，確定問題。就是在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。接下來是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的線索，注重培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。學(xué)生可以討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，這種學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，這個(gè)過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、公文寫作能力形成提高階段采用自學(xué)——輔導(dǎo)式教學(xué)模式開展教學(xué)

公文寫作能力的提高是一個(gè)漫長而艱辛的歷程，要經(jīng)過一個(gè)外化于形、內(nèi)化于心的過程。經(jīng)過前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已掌握了寫作公文的基本方法和技巧。公文寫作要想達(dá)到一個(gè)更高的境界，駕馭公文寫作技法于無形，還需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在從理論到實(shí)踐，再到理論再實(shí)踐的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，教師在教學(xué)中以引導(dǎo)為主。這一階段易于采取自學(xué)——輔導(dǎo)式教學(xué)模式。

自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式基于先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中試錯(cuò)的價(jià)值，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況教師進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，這種模式需要教師非常敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對不同學(xué)生進(jìn)行講解和教學(xué)，這就要求教師要有很高的組織能力和業(yè)務(wù)水平，教學(xué)中避免講解而是多啟發(fā)。

公文寫作教學(xué)模式探究為當(dāng)下公文教學(xué)如何在理論和實(shí)踐能力兩方面培養(yǎng)學(xué)生的“研究性能力”和“終身學(xué)習(xí)能力”，提供了一定的理論和實(shí)際運(yùn)作參考，對如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提供了借鑒。

［1］宋斌.公文寫作“八個(gè)環(huán)節(jié)遞進(jìn)”教學(xué)法［J］.秘書，2000，（11）.

［2］孫莉.應(yīng)用寫作課培養(yǎng)模擬寫作能力的拓展性訓(xùn)練［J］.應(yīng)用寫作，2007，（11）.