◎袁玉萍

中國(guó)因?yàn)橛泻荛L(zhǎng)的歷史，有深厚的文化底蘊(yùn)，再加上東方人所特有的“意會(huì)”式思維方式，我們的寫作教學(xué)便形成了“感悟”式的風(fēng)格，不強(qiáng)調(diào)操作性和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有系統(tǒng)，一直處于一種讓學(xué)生“自悟”的模糊狀態(tài)。在寫作教學(xué)中，這種風(fēng)格是導(dǎo)致教學(xué)效率不高的重要原因之一。教師要改變寫作教學(xué)這種只提籠統(tǒng)要求，抽象地做指導(dǎo)的現(xiàn)狀，要針對(duì)寫作指導(dǎo)時(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，找到一條具體的教學(xué)路徑，落實(shí)有序有效的過(guò)程訓(xùn)練。而寫作過(guò)程化教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)詳盡的操作過(guò)程和具體要求來(lái)“規(guī)整”、“約束”學(xué)生“寫”的過(guò)程，其設(shè)計(jì)有其基本框架?？蚣艿幕A(chǔ)：以生為本；框架的核心：具體的、清晰的、連續(xù)的目標(biāo)；框架的組構(gòu)：定點(diǎn)的、可以操作性的訓(xùn)練方法；框架的焊接：及時(shí)、互動(dòng)的評(píng)價(jià)。杜威稱教學(xué)設(shè)計(jì)是“橋梁科學(xué)”，設(shè)計(jì)就是教學(xué)通往實(shí)效的橋梁，是知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力的橋梁。對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就是對(duì)有效實(shí)現(xiàn)這些需要的活動(dòng)構(gòu)建的合理性認(rèn)識(shí)。

下面是筆者在初三年級(jí)指導(dǎo)“語(yǔ)言”訓(xùn)練的課堂教學(xué)實(shí)錄的一部分，力求做到由始至終把學(xué)生置于寫作的狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的方法意識(shí)、歸納意識(shí)。讓學(xué)生反復(fù)說(shuō)反復(fù)寫反復(fù)練反復(fù)評(píng)，將語(yǔ)言運(yùn)用的指導(dǎo)滲透于寫作訓(xùn)練過(guò)程中，突顯出將學(xué)生置于寫的狀態(tài)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用能力的寫作過(guò)程化教學(xué)的核心特征。

一、框架的基礎(chǔ)：以生為本

【教學(xué)片段1】

師:這里有一朵玫瑰花，同學(xué)們能不能用一句話表達(dá)對(duì)此花的感受。誰(shuí)的感受最真切，這花就送給誰(shuí)。

生:每一朵花都有盛開(kāi)的理由。

生:握在你手中的血色玫瑰，生命在枯毀。

生:青春是一朵帶刺的玫瑰。

師:大家評(píng)評(píng)看，你覺(jué)得誰(shuí)說(shuō)得最好?

生:第三個(gè)同學(xué)說(shuō)得好。因?yàn)樗选皫Т痰拿倒濉北茸髑啻?，比喻很形象。由于年輕，我們偶爾會(huì)刺傷愛(ài)我們的人；同時(shí)，這句話真切的抒發(fā)我們的情感。

師:只有發(fā)自內(nèi)心、抒發(fā)真情的語(yǔ)言才具有打動(dòng)人心的力量。有什么方法可以做到？

生:要觀察它的的特征，想想要抒發(fā)什么情感。

生:運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的修辭方法。

師:也就是說(shuō)，語(yǔ)言是情感的載體。同一朵花，因?yàn)楦惺懿煌?，運(yùn)用的語(yǔ)言也不同。下面我們來(lái)嘗試做些語(yǔ)言練習(xí)，嘗試著美化我們的語(yǔ)言，更好的抒寫我們的真情。

(板書:錘煉語(yǔ)言——抒寫真情)

如果要表達(dá)內(nèi)心的憂愁，可以怎樣說(shuō)？

生:憂愁猶如一雙無(wú)形的手，勒緊我的心。

生:一陣風(fēng)吹過(guò)，枯黃的樹葉在半空飛舞，搖搖晃晃的，跌倒在冰冷的泥土上。

師:誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。

生:運(yùn)用修辭，還有情景烘托。

師:這些都是很好的方法。名家也是這樣做的。

(投影:①我很憂愁。

②我憂愁地站在一棵樹下。

③我憂愁地站在一棵孤單的樹下。

④我的憂愁是一棵樹。

⑤我的憂愁是一棵沒(méi)有年輪的樹。

師:你來(lái)評(píng)一評(píng)。

師:這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)？有哪些方法可以錘煉語(yǔ)言?

生:第①句直接抒情；我喜歡第②③句，用一棵樹襯托，樹孤單，人孤單，有種“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。

師:有時(shí)候，情景烘托可以營(yíng)造氛圍。

生:第④句好像不恰當(dāng)。

生:不是，是運(yùn)用比喻的修辭方法，更具體化、形象化，樹是不會(huì)表達(dá)的，正如我無(wú)法表達(dá)的憂愁；樹會(huì)扎根長(zhǎng)大，正如我憂愁的深度，與日俱增。

師:你的理解比老師還深刻，你是一個(gè)很有靈氣的女孩。

師:請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，我看你很有自己的體會(huì)。

生:我愛(ài)第⑤句，樹是以年輪來(lái)計(jì)算它的時(shí)間，“沒(méi)有年輪”就等于沒(méi)有了時(shí)限。忘了時(shí)間，忘了萬(wàn)物，天地間只有我的憂愁。

師:說(shuō)得太好了。如果給這棵樹選擇一個(gè)生長(zhǎng)的地點(diǎn)，你會(huì)選擇在哪里？

生:森林里。

師:為什么？那不是很多同伴嗎？

生:雖然很多樹，但那是無(wú)法交流的，仍然是孤獨(dú)、憂愁。

生:長(zhǎng)在沙漠里，極少有人經(jīng)過(guò)。

師:那就只有失望了，憂愁無(wú)人理會(huì)。

師:我把它長(zhǎng)在“無(wú)人經(jīng)過(guò)的路旁”，大家覺(jué)得如何？

生:太絕了，希望越大，失望就越大，那就更憂愁了。

師:這樣的語(yǔ)言既優(yōu)美，又富有詩(shī)意，情感的宣泄淋漓盡致。從這些語(yǔ)言中你有何發(fā)現(xiàn)？

生:多用準(zhǔn)確的形容詞、動(dòng)詞。

師:選用恰當(dāng)富有“表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，是為文章增色的一個(gè)好方法。唐代詩(shī)人皮日休說(shuō)：“百鍛為字，千鍛為句”，詞語(yǔ)用得好，可達(dá)到字字珠璣的效果。

生:恰當(dāng)運(yùn)用修辭。

生:設(shè)置情景烘托，會(huì)收到意想不到的效果。

師:孔子說(shuō)：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！币饧次恼乱v究文采，講究美，沒(méi)有文采的文章，就難以傳播。富有文采的語(yǔ)言更有利于表達(dá)情感。

好，現(xiàn)在，我們來(lái)總結(jié)一下:

(板書:準(zhǔn)確用詞——形象傳神

修辭方法——生動(dòng)貼切

情景烘托——營(yíng)造氛圍

【語(yǔ)言】——【情感】)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)任務(wù)被直接規(guī)定為傳遞人類社會(huì)所積累的系統(tǒng)的文化知識(shí)和形成學(xué)習(xí)知識(shí)的技能、技巧，把教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化為教師講授、學(xué)生以記憶和練習(xí)為主的被動(dòng)接受過(guò)程。它忽視了文化知識(shí)與兒童經(jīng)驗(yàn)世界的豐富關(guān)聯(lián)。杜威的現(xiàn)代教學(xué)觀批判了上述觀點(diǎn)，提出了知識(shí)不是商品，不能直接地從一個(gè)人手里傳到另一個(gè)人手里。過(guò)程化設(shè)計(jì)的難點(diǎn)之一是如何避免純粹知識(shí)介紹。區(qū)別過(guò)程指導(dǎo)是不是有效學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志之一，是教師先把現(xiàn)成的灌輸給學(xué)生，還是引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，從學(xué)生運(yùn)用的日常語(yǔ)言現(xiàn)象和閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，歸納規(guī)律，并將變成自己能理解和掌握的圖式。

“教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)包括許多步驟，始于對(duì)需要和目的的評(píng)估。每一個(gè)教學(xué)步驟的決定都要有經(jīng)驗(yàn)依據(jù)?！盵1]

我們的認(rèn)識(shí)是，新的教學(xué)過(guò)程的形成，首先必須以生為本，讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上“活”起來(lái)，從原有的靜聽(tīng)模式中走出來(lái)。主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是學(xué)生向?qū)W習(xí)文本批判、質(zhì)疑和重新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是在具體情境中學(xué)生整個(gè)身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，去經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程；也是身心多方面需要的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展過(guò)程；這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性。語(yǔ)言能力的提升不是一日之功，要具體感受一下，什么樣的語(yǔ)言才是生動(dòng)的語(yǔ)言。要努力從個(gè)別上升到一般，從語(yǔ)言運(yùn)用上總結(jié)出如何用具有形象化特征的語(yǔ)言，抒寫真情。這節(jié)課教師能借用玫瑰花這一載體，使學(xué)生通過(guò)實(shí)例體會(huì)背后的道理，舉一反三，才能起到過(guò)程化訓(xùn)練的真正目的。如果不能上升到類的認(rèn)識(shí)，個(gè)別語(yǔ)言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)再多也沒(méi)有多少效用，因?yàn)閭€(gè)別語(yǔ)言現(xiàn)象是無(wú)法窮盡的。形象化語(yǔ)言能使語(yǔ)言表達(dá)有一種立體感，顯得具體感人。學(xué)生在作文中如果能把事物的形狀、人物的外貌及內(nèi)心活動(dòng)、事件的情景繪聲繪色地呈現(xiàn)出來(lái)，充分表現(xiàn)自己與眾不同的駕馭語(yǔ)言的能力，在適當(dāng)?shù)牡胤讲捎眯蜗蟮淖?、詞、短語(yǔ)或語(yǔ)句，就一定能增強(qiáng)作文的感人色彩。而這些方法的習(xí)得，不是寫作知識(shí)的靜態(tài)傳授，而是著力于寫作行為的開(kāi)發(fā)與指引，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐過(guò)程中感悟?qū)懽餍袨橐?guī)律。

二、框架的核心：具體的、清晰的、連續(xù)的目標(biāo)

【教學(xué)片段2】

師:很多名家的作品，他們也用到這些方法。

(投影:“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄上云霄里去了?！保斞浮稄陌俨輬@到三味書屋》）

“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢地探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身體向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快就流下來(lái)了?！保ㄖ熳郧濉侗秤啊罚?/p>

有人是這樣來(lái)比喻母愛(ài)的：魚對(duì)水說(shuō)：“你看不見(jiàn)我的淚，因?yàn)槲疑钤谒小！泵鎸?duì)那條悲傷的魚，水輕輕地言道：“我看得見(jiàn)你的淚，因?yàn)槟阋恢痹谖业男睦??！?/p>

師:我們用剛才學(xué)習(xí)的方法來(lái)鑒賞一下。

生:第二句，動(dòng)作描寫，表達(dá)出父親對(duì)我的不舍。

師:對(duì)，平實(shí)的語(yǔ)言，真摯的情感。

生:第三句，這個(gè)形象貼切的比喻，富有詩(shī)意，把母愛(ài)的博大深沉描繪得恰如其分。

師:是呀，既形象又真切感人，讓人覺(jué)得精彩而不俗。

生:第一句，準(zhǔn)確傳神的詞語(yǔ)令人如見(jiàn)其行，如聞其聲，如臨其境，回味無(wú)窮。

師:沒(méi)有表達(dá)情感嗎？

生:寫出我對(duì)百草園的留戀。

師:這些或平實(shí)或優(yōu)美的語(yǔ)言，最終的歸宿都指向真情實(shí)感。

師:試試看，我們也可以寫出很精彩的文字。

老師給大家出一道題：請(qǐng)掀開(kāi)你記憶的閘門，放飛你豐富的聯(lián)想與想像寫一段文字，形象再現(xiàn)你的生活經(jīng)歷或感悟，看誰(shuí)寫得最生動(dòng)、最精彩。

筆者以為，提高學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)準(zhǔn)確性和語(yǔ)言敏感度的最好的方法，是加強(qiáng)正面訓(xùn)練，這節(jié)語(yǔ)言訓(xùn)練課，不是靜態(tài)地傳授知識(shí)，而是著力于寫作行為的開(kāi)發(fā)與指引。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的過(guò)程，設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)的五個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是實(shí)物的口頭語(yǔ)言訓(xùn)練；第二環(huán)節(jié)是由口頭語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)渡到書面定點(diǎn)訓(xùn)練，是為了落實(shí)方法；第三環(huán)節(jié)是賞析名家手筆，這個(gè)環(huán)節(jié)是升級(jí)訓(xùn)練，讓語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程意識(shí)更清晰，并形成語(yǔ)言訓(xùn)練的行為規(guī)律；第四環(huán)節(jié)是修改學(xué)生習(xí)作；第五環(huán)節(jié)是修改自己的習(xí)作，在反復(fù)訓(xùn)練中把語(yǔ)言訓(xùn)練的基本功夯實(shí)。

“良好的目標(biāo)陳述的標(biāo)準(zhǔn)是：陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；應(yīng)力求明確具體，可以觀察和測(cè)量；反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性?！盵2]

這一節(jié)語(yǔ)言訓(xùn)練課的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練目標(biāo)程序化、具體化，可操作。先對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以分析，將寫作目標(biāo)分解到每一步，然后安排適當(dāng)?shù)牟襟E、呈現(xiàn)方法、練習(xí)與反饋，學(xué)生可以獨(dú)立自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)。它一改以往語(yǔ)言教學(xué)籠統(tǒng)提要求、抽象作指導(dǎo)的現(xiàn)狀，打破了長(zhǎng)期沿用“教師出題目——提要求——學(xué)生寫作文——教師講評(píng)”的教學(xué)模式。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的作文寫作過(guò)程實(shí)施有效的指導(dǎo)，符合過(guò)程教學(xué)有效教學(xué)目標(biāo)的特征：正確、具體、彈性、集中、連續(xù)。整節(jié)課自始至終把寫作者置于寫的狀態(tài)而不是知的狀態(tài)。把相關(guān)的寫作原理轉(zhuǎn)化為可操作的寫作流程，讓習(xí)作者在寫作流程實(shí)訓(xùn)中形成寫作行為。正如華師大教育學(xué)博士，課堂教學(xué)研究專家周彬說(shuō)“教材是壓縮文件，老師上課是在解壓文件，而考試又是在壓縮文件，我們就是在教解壓和壓縮的方法”。最重要的是，要使學(xué)生掌握一些可操作性的方法，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生了解語(yǔ)言訓(xùn)練的基本要求，達(dá)成基本能力，養(yǎng)成勤動(dòng)筆寫作的習(xí)慣，“聞千曲不如操一曲”，光看不練，不實(shí)踐也不行，“只有寫，才能會(huì)寫”(巴金語(yǔ))。

三、框架的組構(gòu)：定點(diǎn)的、可以操作性的訓(xùn)練方法

【教學(xué)片段3】

（投影：運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，表達(dá)你的“自由”之情。）我請(qǐng)三位同學(xué)到黑板上來(lái)寫。其他同學(xué)在紙上寫。寫一句話、兩句話都可以。好，開(kāi)始!(學(xué)生寫)我們來(lái)看黑板，左邊第一位同學(xué)，請(qǐng)把你的作品讀一下給大家聽(tīng)。

生:我愿化身為蒲公英，隨風(fēng)飄去。

師:第二位同學(xué)。

生:我的自由是一片沒(méi)有束縛的蒲公英，飛在溢滿快樂(lè)的原野上。

師:第三位同學(xué)。

生:我的自由是一列不可能出軌的火車。

師:請(qǐng)坐。大家看三位同學(xué)的句子，語(yǔ)言能否承載他們的情感？

生:三位同學(xué)都用了比喻這種修辭。

師:對(duì)，修辭是個(gè)法寶。

生:第一位同學(xué)用“隨風(fēng)飄去”表達(dá)自己那種無(wú)拘無(wú)束的自由。動(dòng)詞準(zhǔn)確傳神。

師:還有哪些詞語(yǔ)用得好?

生:“沒(méi)有束縛”、“飛在”、“溢滿”這些詞令整個(gè)人有飄起來(lái)的感覺(jué)。

師:仿佛置身太空，完全沒(méi)有束縛。

生:“不可能出軌”一詞更顯作者渴望自由但有無(wú)法實(shí)現(xiàn)的無(wú)奈。

師:你們說(shuō)這三個(gè)句子，哪個(gè)描寫得更好一些呢?

生:第三句，和剛才第⑤句有異曲同工之妙。

師:“異曲同工”一詞說(shuō)得太好了，同學(xué)們都能學(xué)以致用，你們很有才。說(shuō)不定諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)就是未來(lái)的你。

生:笑。

師:請(qǐng)同學(xué)們按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給自己評(píng)分，并說(shuō)明理由，并在組內(nèi)交流。

(學(xué)生討論)

師:我們已經(jīng)明確了什么是生動(dòng)語(yǔ)言以及讓作文語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)的基本方法。名作家的語(yǔ)言總是讓我們觸摸到形象，感受到真情，體會(huì)到酸甜苦辣，體驗(yàn)到真善美、假惡丑。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用詞語(yǔ)、修辭手法及情景烘托，不但能使文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，而且可以調(diào)節(jié)音節(jié)，增強(qiáng)語(yǔ)言音樂(lè)美，使語(yǔ)言更富感染力，從而增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。有了這方法，語(yǔ)言就不一樣了，是不是?這三種方法，明白了嗎?

生:明白了。

在運(yùn)用第一次口頭語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師了解到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的方法掌握了哪些；運(yùn)用第一次掌握的方法指導(dǎo)第二次的語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)踐，檢驗(yàn)修正第一次學(xué)習(xí)效果并且總結(jié)錘煉語(yǔ)言的一般規(guī)律，這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)以致用，再一次強(qiáng)調(diào)方法，強(qiáng)化學(xué)生的方法意識(shí)、歸納意識(shí)；將所學(xué)到的的方法、規(guī)律應(yīng)用到欣賞、點(diǎn)評(píng)名家作品，除了加深對(duì)方法的學(xué)習(xí)外，還增加學(xué)生的自信心?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)驗(yàn)建議中指出:寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，并把真實(shí)感悟通過(guò)語(yǔ)言描述出來(lái)。要能把語(yǔ)言還原于生活，發(fā)表一定的見(jiàn)解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話把自己喜歡的語(yǔ)言通過(guò)文字?jǐn)⑹龀鰜?lái)。這一節(jié)語(yǔ)言訓(xùn)練課，一改靜態(tài)講授語(yǔ)言知識(shí)的教法，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中，習(xí)得如何令語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)并抒寫真情的方法，并在反復(fù)訓(xùn)練與修改中，悟到規(guī)律。所以說(shuō)，寫作過(guò)程化教學(xué)，是將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)巧妙結(jié)合的寫作訓(xùn)練法，是能有效實(shí)現(xiàn)寫作過(guò)程指導(dǎo)的寫作教學(xué)。

四、框架的焊接：及時(shí)、互動(dòng)的評(píng)價(jià)

下面第四次語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)踐，在運(yùn)用方法的基礎(chǔ)上，把喜怒哀樂(lè)訴諸筆端，追求更好。

【教學(xué)片段4】

師:好，現(xiàn)在，我們就用這三種方法，來(lái)修改寫作片段，自主修改后，組內(nèi)展示，當(dāng)然你也可以給別人改，改好了以后，我們?cè)賮?lái)交流。

(投影：初一的第一次月考成績(jī)下來(lái)了，我考得很差。我很不開(kāi)心，也很害怕，不敢回家，怕受到爸爸的指責(zé)。)

(學(xué)生修改，教師巡堂指導(dǎo)，學(xué)生推薦、點(diǎn)評(píng))

生:我推薦他的作品。（實(shí)物投影：初一的第一次月考成績(jī)下來(lái)了，這也是初中生涯中第一次的月考成績(jī)，我考得很差，我很不開(kāi)心。懼怕和煩躁像一個(gè)坑，吞噬著我的心。路旁的樹葉無(wú)精打采地垂著，我踟躕的走在回家的路上，原本15分鐘的路程，我卻仿佛跑了人生中的第一場(chǎng)馬拉松?；氐郊?，瞥見(jiàn)父親靜靜的坐在椅子上，我的心“咚咚咚”的快要跳出來(lái)了。我從書包里拿出那張被老師無(wú)情的打滿鮮血那般鮮艷的紅色大叉的試卷，狠狠的甩給父親，徑自逃進(jìn)房間。那扇門把我倆隔成兩個(gè)世界。我等待著暴風(fēng)雨的來(lái)臨?？諝庀衲塘艘话悖恢^(guò)了多久，父親輕輕的推開(kāi)房間門說(shuō)：“吃飯了。”仍是無(wú)情的話語(yǔ)，我極不情愿地便走了出來(lái)，低著頭坐在椅子上，等待著父親的宣判。父親似乎看得出我有“必死”的決心，他凝視著我說(shuō)：“考試考的很差不敢親自面對(duì)我嗎?孩子，你長(zhǎng)大了，你已經(jīng)知道父親管教你的時(shí)間已經(jīng)所剩無(wú)幾。你可能會(huì)覺(jué)得，第一次考試考得不好，你會(huì)不高興，會(huì)覺(jué)得不好意思面對(duì)我，但我依然是等著你，等著你親自交出你自己滿意的成績(jī)，至少是你會(huì)滿意給我看的成績(jī)?！蔽姨痤^，看著父親關(guān)切的眼神，一切的誤解和冷漠仿佛被它融化了，我熱淚盈眶，心里默念道：父親老了，我也該長(zhǎng)大了?。?/p>

師:怎么樣?你們覺(jué)得精彩嗎?

生:精彩。

師:把心情鮮活地呈現(xiàn)在出來(lái)，惟其如此，才是具有生命力的語(yǔ)言。意境很美，我看一些作家的描寫也不過(guò)如此吧。

生:我覺(jué)得“吞噬”、“甩”、“宣判”、“融化”這些動(dòng)詞用的好，能寫出當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。

師:(對(duì)全體同學(xué))他講得好嗎?

生:好!

師:用詞方面你有沒(méi)有其他發(fā)現(xiàn)?

生:形容詞也用得好。

師:好，這位同學(xué)能不能試著找找看?

生:“無(wú)精打采”、“踟躕”、“關(guān)切”、 “熱淚盈眶”等。

師:對(duì)，這幾個(gè)詞形象傳神。

生:有幾個(gè)句子也寫得好。

師:找你最有感覺(jué)的句子說(shuō)一下。

生:“懼怕和煩躁像一個(gè)坑，吞噬著我的心?！边@個(gè)比喻句生動(dòng)地寫出我的懼怕程度到了一種無(wú)法控制的地步。

師:作者能用心用情去寫，使語(yǔ)言更富感染力。

生:我喜歡這句：“我從書包里拿出那張被老師無(wú)情的打滿鮮血那般鮮艷的紅色大叉的試卷，狠狠的甩給父親，徑自逃進(jìn)房間。”具體地寫出我憎恨自己的成績(jī)差，更懼怕父親的責(zé)罵，在我看來(lái)，每個(gè)紅叉仿佛是一柄無(wú)情的刺在我心的利劍。

師:你是不是也有過(guò)這樣的經(jīng)歷？

生:是的，感同身受。

師:那么，講到這里我們是不是受到一種啟示啊，怎樣才能使語(yǔ)言更具體、更生動(dòng)一些?

生:遣詞造句方面要掌握一些方法。

生:字里行間流淌著真情。

生:多讀典范的優(yōu)秀作品，從中感受、咀嚼語(yǔ)言。

生:積累大量?jī)?yōu)秀的語(yǔ)言感性材料，體悟詞語(yǔ)在通常語(yǔ)境中的規(guī)范、習(xí)慣用法。

生:光看不練，不實(shí)踐也不行，

師:“聞千曲不如操一曲”，“只有寫，才能會(huì)寫”(巴金語(yǔ))。所謂“聽(tīng)千曲而后知音，觀千劍而后識(shí)器”。最重要的是，要使自己養(yǎng)成勤動(dòng)筆寫作的習(xí)慣。

師:現(xiàn)在我們來(lái)做一下歸納:(投影)

準(zhǔn)確，是對(duì)語(yǔ)言最基本的要求，是語(yǔ)言一切魅力的根源。

生動(dòng)，是對(duì)語(yǔ)言的最高要求，是語(yǔ)言富有文采的主要體現(xiàn)。

真情實(shí)感是好語(yǔ)言的靈魂所在。

勤積累、多訓(xùn)練是法寶。

師:記下來(lái)了沒(méi)有?

生:記下了!

師:那么，就用學(xué)過(guò)的方法修改你的作文吧。

師:大家一定要在語(yǔ)言表達(dá)上狠下工夫，字斟句酌，精心錘煉，不求“語(yǔ)不驚人死不休”，也應(yīng)“言不細(xì)雕不入文”，為你的思想著上美麗的外衣。但是一定要注意“語(yǔ)言優(yōu)美”不等于“語(yǔ)言炫耀”，不能因辭害意，影響文章內(nèi)容的表達(dá)。

下課!

寫與評(píng)同步，體現(xiàn)了寫作評(píng)改的有效性。及時(shí)的評(píng)價(jià)帶來(lái)極大的沖擊力，既激揚(yáng)了情感，又營(yíng)造了寫作的至純至美的境界。師生互動(dòng)，受到訓(xùn)練與提高的是全體學(xué)生，而不是少數(shù)幾個(gè)尖子生。加涅認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原因是確保沒(méi)有一個(gè)人是教育上的不利者，并確保所有學(xué)生都有最充分地運(yùn)用自己潛能的平等機(jī)會(huì)?！盵3]“作為智慧技能規(guī)則的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，主要依靠變式練習(xí)，將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。心理學(xué)研究表明，在多種情境下進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)在其他情境的應(yīng)用規(guī)則十分重要。”[4]這節(jié)課圍繞語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練，一共設(shè)計(jì)了五個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，以期掌握語(yǔ)言運(yùn)用的大體要求。當(dāng)然，反復(fù)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是圍繞一個(gè)中心又有變化和推進(jìn)。

許多語(yǔ)文教師對(duì)寫作活動(dòng)認(rèn)識(shí)模糊，以抽象的要求代替具體的指導(dǎo)，只是列出訓(xùn)練的目標(biāo)和寫作要求，而缺少達(dá)到這一要求的系統(tǒng)訓(xùn)練過(guò)程。教師在課堂對(duì)學(xué)生的作文寫作過(guò)程普遍缺乏有效的指導(dǎo)。比如作文里的“語(yǔ)言運(yùn)用”，教師每一次差不多都要求學(xué)生語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確、流暢、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。但是，在作文指導(dǎo)課上，卻沒(méi)有一個(gè)具體的、清晰的、連續(xù)的目標(biāo)，教學(xué)生“怎樣做到準(zhǔn)確、流暢，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)”；教師缺乏定點(diǎn)的、可以操作性的訓(xùn)練方法；評(píng)價(jià)的滯后及缺乏互動(dòng)。堅(jiān)持抒寫真情實(shí)感，是考場(chǎng)作文的核心。講究錘煉語(yǔ)言文字，多方調(diào)動(dòng)自己的生活積累和語(yǔ)言積累。感人心者莫先乎情，情感是文章的靈魂，學(xué)生在作文時(shí)，只有吐真言、抒真情，真正做到像巴金說(shuō)的：“把心交給讀者”，才會(huì)打動(dòng)讀者，引起讀者的共鳴。然而，現(xiàn)在中學(xué)生作文中存在著較普遍的虛假現(xiàn)象，寫進(jìn)作文中的人是虛的，事是假的，觀點(diǎn)是強(qiáng)加的，感情是泛泛的，甚至是無(wú)病呻吟，失去了生活的真實(shí)性。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們一直在探索一條切實(shí)有效的解決途徑，通過(guò)寫作過(guò)程化教學(xué)的學(xué)習(xí)，旨在想方設(shè)法打破學(xué)生封閉、僵化的思維模式，敞開(kāi)心靈，表現(xiàn)個(gè)性，養(yǎng)成說(shuō)真話訴真情的習(xí)慣，還作文教學(xué)以本來(lái)面目——源于生活，反映生活。言由心發(fā)，文自情生。真情實(shí)感是好文章的魂魄所在。只有發(fā)自內(nèi)心、抒發(fā)真情的語(yǔ)言才具有打動(dòng)人心的力量。

而本節(jié)課教學(xué)過(guò)程是基于“學(xué)”的邏輯，而不是“教”的邏輯。解題方法是終端思維，學(xué)習(xí)方法是過(guò)程思維。“現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)和方法對(duì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過(guò)程。”[5]本教學(xué)實(shí)踐就是試圖在語(yǔ)言運(yùn)用這個(gè)基本作文技能上，把語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練程序化、具體化，可操作，能重復(fù)運(yùn)用，在“語(yǔ)言”這個(gè)點(diǎn)上讓學(xué)生練實(shí)練透。并引導(dǎo)學(xué)生歸納、掌握方法，舉一反三，在語(yǔ)言運(yùn)用能力上進(jìn)一大步。王榮生老師和李海林老師給廣大語(yǔ)文老師提這樣的建議：審議想教的、實(shí)際教的和學(xué)生學(xué)的是否一致。從執(zhí)教實(shí)際效果來(lái)看，這種定點(diǎn)訓(xùn)練是可行和有效的。

華師大教育學(xué)博士，課堂教學(xué)研究專家鄭桂華認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)必須是幫助學(xué)習(xí)過(guò)程而不是教學(xué)過(guò)程為目的。她認(rèn)為一堂課上的好不好主要取決于教學(xué)設(shè)計(jì)，我們是否把自己的想法分解成可以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)個(gè)活動(dòng)。很多的課堂教學(xué)只是讓學(xué)生尋找信息，處在課文內(nèi)容的理解層面，是做平面的滑行，作為教師應(yīng)該是要再追問(wèn)的，將思考深入下去，從對(duì)內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Ρ磉_(dá)的關(guān)注，從教寫什么轉(zhuǎn)向教怎樣寫，因此要多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行推進(jìn)。圍繞這些訓(xùn)練點(diǎn)，掌握寫作教學(xué)過(guò)程化設(shè)計(jì)的基本框架，設(shè)計(jì)出若干個(gè)可以操作的、相對(duì)程式化的訓(xùn)練步驟。用這樣的一套訓(xùn)練程序，對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行切實(shí)的可見(jiàn)的指導(dǎo)。“只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容可以系統(tǒng)地加以授受時(shí)，學(xué)生才能根據(jù)目標(biāo)有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)，獲得嚴(yán)整的知識(shí)，同時(shí)才能開(kāi)始嚴(yán)密地發(fā)展理論思維與明智行為的能力?！盵6]

注釋：

[1][3]加涅等著，皮連生等譯..教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1999：4-5.

[2][3][4][5]皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2005：3.

[6]左藤正大著，皮連生等譯.教學(xué)原理[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001：212.