李 莉

（湖北省宜昌市興山縣黃糧鎮(zhèn)中心小學）

個性既是一種發(fā)現(xiàn)，也是一種解放，更是一種培養(yǎng)。因為每個學生都有自己的個性，所以需要教師先去發(fā)現(xiàn)，然后再通過教學手段的誘導去解放他們的天性。但是也因為學生的模仿能力很強，一不小心就會讓學生的個性“萌芽”，變成統(tǒng)一化的學習取向，所以個性也是需要在教學過程中不斷培養(yǎng)和加強的。

一、發(fā)現(xiàn)學生個性，容許學生個性

學生的個性各有不同，比如有的好動，有的內(nèi)向，有的喜歡搗亂，但是有的更加懂事一些，有的循規(guī)蹈矩，而有的則突破創(chuàng)新。這些學生的個性不同，教師要允許他們在美術學習中表現(xiàn)出這些個性來。在進行基礎知識教學時，允許學生以不一樣的姿態(tài)學習，有的學生可能會更喜歡和別人討論學習，有的喜歡自己鉆研模仿，有的喜歡自行創(chuàng)作。教師就要發(fā)現(xiàn)學生的這些差異，保護這些差異不因?qū)W習的壓力而丟失。

二、解放學生個性，放開學生思維

在美術教學中，教師的教學方法和要求，對學生的學習能力、性格養(yǎng)成是有很大的作用的。教師要解放學生的個性，就不能在學習方式上做過多的要求和限制，甚至在內(nèi)容安排上要更加開放一些。比如，不局限于課本講解課本上的知識，而是給學生更多自我創(chuàng)作的機會，讓他們自己進行畫作。放開學生的思維，才能讓學生個性得以解放，得以進一步培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生個性，加強學生個性

學生的個性是容易在學習過程中被磨掉的，教師要做的就是減少這些機會，盡量給學生提供廣闊的舞臺，甚至有意識地培養(yǎng)他們的個性。比如，減少實物題材的要求，多一些情感的要求。要學生去畫“溫暖”而不是畫“太陽”；去畫“親情”而不是去畫“媽媽”；去畫“天堂”而不是畫“天空”。通過這些畫作的意義命題，讓學生知道畫畫是用來傳遞情感的，我們欣賞也是在體會其中的情感。這樣學生會因為個性不同，而給出相差很大的畫作，這也是我們最初的教學目的。

總之，小學美術教學是讓學生個性化地學習基礎知識，應用基礎知識，要讓他們真正了解美術的含義，能夠創(chuàng)作出與眾不同的自己的個性化美術作品。

陳慶軍.設計藝術教育對培育創(chuàng)意型社會的價值［J］.大眾文藝，2008（ 11）.