張 華

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院， 河南 鄭州 450002)

校企合作模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化探討

張 華

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院， 河南 鄭州 450002)

本文分析了我國(guó)高?；谛Ｆ蠛献鞯拇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的3種主要表現(xiàn)形式：即學(xué)校教學(xué)安排和企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)、校企合作雙方對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入資源不足和校企合作契約制度不完備等。探討提出了3個(gè)優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系。即實(shí)行“政、校、企”三方聯(lián)動(dòng)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系；注重企業(yè)發(fā)展需求，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系；營(yíng)造特色校園文化，構(gòu)建平臺(tái)式實(shí)踐教學(xué)過程體系。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 校企合作 體系優(yōu)化

以校企合作為基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為根本目的的教育模式與實(shí)踐框架，整合了多元性創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為高等教育的改革發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。[1]校企合作辦學(xué)模式在加強(qiáng)教育發(fā)展與人才社會(huì)需求的內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，也有利于創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制的創(chuàng)新與完善。[2]培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高層次人才，已成為當(dāng)前高等學(xué)校改革和發(fā)展的迫切需要。[3]黨的十八大明確指出，將科技創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，堅(jiān)持中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路和實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，教育部也頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》等多個(gè)文件，為開展校企合作，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作指明了方向和工作重點(diǎn)。

對(duì)我國(guó)高等教育而言，以校企合作為基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為一種培養(yǎng)高層次人才的“雙贏模式”，主要體現(xiàn)在“育人”和“用人”兩個(gè)方面?！坝恕笔歉叩葘W(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本要求，“用人”是企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。校企合作能夠解決目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的觀念問題、制度問題和師資問題。一方面校企結(jié)合有利于大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的提升，合理解決合作企業(yè)的“二次創(chuàng)業(yè)”問題；[3]另一方面，校企結(jié)合為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金、項(xiàng)目支持和技術(shù)保障，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金來源問題；三是校企結(jié)合能夠組建一支“工學(xué)結(jié)合”的師資隊(duì)伍，促進(jìn)生產(chǎn)與科研的良性互動(dòng)，縮短科研成果轉(zhuǎn)化周期。[4]

一、基于校企合作的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

相對(duì)于德國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家而言，在我國(guó)開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體上起步較晚，并以“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等形式為主。[5]多年來，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終存在著教育目標(biāo)體系不夠全面，形式主義比較嚴(yán)重，沒有構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)教育與開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融為一體的課程體系和教學(xué)模式，[6]另外，由于管理不規(guī)范、資助體系不完善、基礎(chǔ)設(shè)施投入不足等客觀因素的制約，解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題越發(fā)顯得捉襟見肘。[7]隨著國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的發(fā)展和教育改革的前進(jìn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嚴(yán)峻形勢(shì)引起了高校教育工作者的共鳴和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。隨著校企合作機(jī)制的不斷創(chuàng)新與完善，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作取得了一定實(shí)效，但仍存在以下幾個(gè)主要方面的問題：

(一)學(xué)校教學(xué)安排和企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)

校企合作模式下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的模式，這就使得兩者在對(duì)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目的上存在一定的矛盾。學(xué)校主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論上的教育，是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技巧等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，是非功利性的；而企業(yè)對(duì)大學(xué)生的培訓(xùn)是以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益為導(dǎo)向，以快速培養(yǎng)企業(yè)所需要的技術(shù)人才為目的；這就導(dǎo)致了校企合作雙方在合作需求和平衡雙方利益上的矛盾，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的目標(biāo)偏差，從而影響校企合作的效果。

(二)校企合作雙方對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入資源不足

要實(shí)現(xiàn)校企合作持續(xù)發(fā)展，就需要將雙方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源持續(xù)化和規(guī)模化。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)起步晚，規(guī)模小，高校教育中對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的意識(shí)還較為淡薄，這就導(dǎo)致了學(xué)校相應(yīng)的資源匱乏，師資力量短缺。目前許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有專業(yè)教師，大多數(shù)都是兼職教師。兼職教師在學(xué)校日常教學(xué)工作中要投入很多的精力，很難再在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中投入更多的精力，且高校對(duì)兼職教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)沒有明確的規(guī)章制度，這使得兼職教師的勞動(dòng)成果得不到充分肯定。企業(yè)是以實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)的，平衡企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品生產(chǎn)之間的投入比例關(guān)系是企業(yè)能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)經(jīng)濟(jì)利益最大化的關(guān)鍵。在實(shí)際生產(chǎn)中，大多數(shù)企業(yè)在產(chǎn)品生產(chǎn)上投入的資源都要比在技術(shù)創(chuàng)新上多很多，如何讓企業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企合作中投入更多的資源和精力也成為達(dá)到校企合作模式的關(guān)鍵。

(三)校企合作契約制度不完備

契約是雙方相互之間在法律上具有約束力的協(xié)議，體現(xiàn)的是一種守信、尚法、平等的原則。企業(yè)是支撐社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要組成部分，面臨著商業(yè)社會(huì)殘酷的優(yōu)勝劣汰競(jìng)爭(zhēng)。除此之外，還有很多不確定因素影響著企業(yè)的健康發(fā)展，這些不確定因素影響校企合作的順利開展。契約聯(lián)系著學(xué)校和企業(yè)運(yùn)行合作，明確了雙方權(quán)利和義務(wù)，確保雙方主體地位平等，這樣才能使校企合作長(zhǎng)期化和穩(wěn)定化。由于目前沒有明確的校企合作法律法規(guī)，學(xué)校和企業(yè)在校企合作上也沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，這就可能導(dǎo)致校企合作的契約上存在很多缺陷，一旦企業(yè)發(fā)生不可預(yù)測(cè)事件就會(huì)對(duì)雙方造成不可預(yù)計(jì)的損失。

二、基于校企合作的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三種模式

現(xiàn)階段基于校企合作的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有三種典型的運(yùn)行模式，即校方主導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)和校企共建等。

(一)校方主導(dǎo)模式

校方主導(dǎo)模式是以“學(xué)校牽頭、政府牽線、企業(yè)支持”三方聯(lián)動(dòng)方式開展校企合作，該模式以國(guó)家人才戰(zhàn)略目標(biāo)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，以科研平臺(tái)為支撐，以政府支持為后盾的校企合作運(yùn)行機(jī)制模式，形成了“學(xué)校孵化—學(xué)生創(chuàng)新—獨(dú)立創(chuàng)業(yè)”的良好機(jī)制。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)秉承“厚生豐民”的辦學(xué)理念，著力完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技專門人才，面向“三農(nóng)”，服務(wù)“三農(nóng)”，學(xué)校與信陽、南陽、濟(jì)源、濮陽、鶴壁、許昌、商丘等多地簽訂合作協(xié)議，促進(jìn)了高?？蒲谐晒漠a(chǎn)業(yè)化，增強(qiáng)了學(xué)校學(xué)生實(shí)踐教育，提高了企業(yè)生產(chǎn)效益。學(xué)校較早地成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心并開辦了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，先后有“獸醫(yī)B超技術(shù)開發(fā)應(yīng)用”、“綠色花肥研究”、“波爾山羊冷凍精液生產(chǎn)”、“觀賞魚繁殖技術(shù)開發(fā)”、“微生態(tài)發(fā)酵劑‘綠康潔’”、“綠意資訊服務(wù)公司”等項(xiàng)目入駐園區(qū)，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，由學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)按照現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行運(yùn)作管理。依托“國(guó)家 ‘2011計(jì)劃’河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心”建設(shè)的“中原農(nóng)村信息港”在為學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)搭建交流平臺(tái)，給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也給企業(yè)創(chuàng)造了更高的效益，收到了社會(huì)各界好評(píng)，目前正在如火如荼的進(jìn)行。

(二)企業(yè)主導(dǎo)模式

企業(yè)主導(dǎo)模式是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，以產(chǎn)品科研為支撐，以高校合作為后盾，形成了“企業(yè)需求—學(xué)校研究—產(chǎn)品增收”的校企合作運(yùn)行模式。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展，使其產(chǎn)品占有更多的市場(chǎng)份額，越來越多的企業(yè)更加關(guān)注新產(chǎn)品的研發(fā)力度。高校作為我國(guó)科研成果的重要產(chǎn)出基地，也越來越多的受到了企業(yè)的青睞。通過企業(yè)主導(dǎo)的校企合作模式，企業(yè)在提高產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力獲得更多經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，廣大學(xué)生從事科學(xué)研究的能力也得到了很好的鍛煉。例如，河南泛亞農(nóng)大飼料科技有限公司、河南大畜牧業(yè)(集團(tuán))有限公司、河南心連心化肥有限公司、史丹利化肥股份有限公司、河南桑達(dá)能源環(huán)保有限公司等諸多知名企業(yè)與河南農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行合作，根據(jù)社會(huì)需求對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行新的改良設(shè)計(jì)，為高校學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)提供了很好的平臺(tái)，學(xué)生可以真真切切在企業(yè)中學(xué)習(xí)到更多學(xué)校學(xué)不到的實(shí)踐知識(shí)。

(三)校企共建模式

校企共建是“以學(xué)校企業(yè)共同體共創(chuàng)實(shí)習(xí)優(yōu)良環(huán)境為主，雙師型教師教學(xué)為輔”的特色合作，以校企雙方共贏為導(dǎo)向，以培育優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)品”為目標(biāo)的校企合作運(yùn)行模式。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)分別與河南蓮花企業(yè)集團(tuán)、河南天冠企業(yè)集團(tuán)、河南金星啤酒集團(tuán)等企業(yè)合作創(chuàng)建了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)開始運(yùn)行校企共建的特色校企合作教育模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)教育培養(yǎng)一體化。學(xué)校根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求和學(xué)生訴求進(jìn)行新型培養(yǎng)模式，大大提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，同時(shí)也能夠?yàn)槠髽I(yè)真真切切解決一些關(guān)鍵生產(chǎn)技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)革新和工藝創(chuàng)新。

三、優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的設(shè)想

隨著高等教育的大眾化發(fā)展，整體國(guó)民素質(zhì)得到了大力提高，高校也面臨著越來越多的就業(yè)壓力，同時(shí)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求也日益增強(qiáng)。因此，高校大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代高等教育的基本職責(zé)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為我國(guó)高等教育改革的必然趨勢(shì)和發(fā)展方向。這就要求我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有完整、優(yōu)化的教育體系。

(一)實(shí)行“政、校、企”三方聯(lián)動(dòng)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

一是要建立并完善校企合作運(yùn)行體系。高校要成立校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作委員會(huì)，其組成應(yīng)包括政府部門、學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)專家等。要建立“工作委員會(huì)”的交流平臺(tái)和溝通機(jī)制，要依據(jù)專業(yè)設(shè)置和學(xué)科規(guī)劃，成立專業(yè)技能競(jìng)賽與培訓(xùn)中心、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)審與服務(wù)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等運(yùn)行機(jī)構(gòu)，健全校企合作模式下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行體系。[5]

二是健全校企合作模式運(yùn)行制度體系。為營(yíng)造良好的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，應(yīng)進(jìn)一步明確校企合作雙方的權(quán)利和義務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化雙方合作框架內(nèi)的責(zé)任和目標(biāo)任務(wù)，形成協(xié)調(diào)、可持續(xù)的長(zhǎng)期運(yùn)行機(jī)制。政府部門要加強(qiáng)相關(guān)法律法規(guī)的制定、補(bǔ)充和完善，可以將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作情況納入高校人才培養(yǎng)工作考核評(píng)估體系，將考核結(jié)果作為企業(yè)稅收減免等相關(guān)政策的依據(jù)。[2]高校要加強(qiáng)對(duì)政府部門制定法律法規(guī)的落實(shí)，建立高校的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲措施，促進(jìn)廣大教師積極參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，提升科研成果轉(zhuǎn)化率。[8]

三是要加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企合作模式的基礎(chǔ)與核心，高校有教師，企業(yè)有專家，二者都作為知識(shí)的傳播者和實(shí)踐能力的培養(yǎng)者，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)揮著不可替代的作用?；诖髮W(xué)生的“個(gè)性”和“共同”需求多極化發(fā)展的需要，就需要培養(yǎng)一支具有“教師+工程師”素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，試驗(yàn)高?？蒲信c企業(yè)生產(chǎn)的緊密結(jié)合。對(duì)此，高?？梢赃x送骨干教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作培訓(xùn)，并到合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，企業(yè)可以選派“能工巧匠”到高校擔(dān)任兼職教師或畢業(yè)導(dǎo)師，一方面提升專任教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的能力，另一方面增強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，將進(jìn)一步帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式改革和課程體系建設(shè)。

除上述以外，還應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金投入。通過不斷拓寬融資渠道，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金，除校企合作框架下的項(xiàng)目資助外，應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)大學(xué)生自主開展的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目扶持力度。為保障項(xiàng)目基金的運(yùn)作，應(yīng)出臺(tái)項(xiàng)目申報(bào)、中期考核、結(jié)項(xiàng)審核、成果鑒定等環(huán)節(jié)考核辦法與具體措施。[7]

(二)注重企業(yè)發(fā)展需求，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

一是要開展高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革。推動(dòng)企業(yè)發(fā)展是校企合作大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)導(dǎo)向之一。通過高校人才培養(yǎng)模式的改革，改變傳統(tǒng)的育人方式和方法，培養(yǎng)與社會(huì)、與市場(chǎng)需求相適應(yīng)、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的大學(xué)生，這就要求要在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式上下功夫，要注意體現(xiàn)知識(shí)需求變化中個(gè)性與共性的融合，在突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，不能削弱專業(yè)教育的支撐和推動(dòng)作用。

二是要實(shí)施分層次教學(xué)模式，建設(shè)模塊化課程體系。在專業(yè)課程教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提升的課程模塊納入課程體系中來，實(shí)施項(xiàng)目化過程教學(xué)模式和分層次教學(xué)模式，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

(三)營(yíng)造特色校園文化，構(gòu)建平臺(tái)式教學(xué)實(shí)踐過程體系

一是要開展豐富多樣的校園主題活動(dòng)，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主流的校園文化氛圍。根據(jù)企業(yè)需求和市場(chǎng)需要，以“校園文化節(jié)”、“十佳大學(xué)生”評(píng)選、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)為載體，將企業(yè)文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到大學(xué)生的日?；顒?dòng)中去。

二是要依托企業(yè)構(gòu)建多元化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。在對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資金投入的基礎(chǔ)上，拓寬融資渠道，吸引企業(yè)資金的投入。加大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)，聘請(qǐng)“教師+工程師”雙師型素質(zhì)教師或“企業(yè)導(dǎo)師”對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，加快項(xiàng)目科技成果的轉(zhuǎn)化；[9]與企業(yè)合作建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心，搭建科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，將高校的科研機(jī)構(gòu)、儀器設(shè)備、信息資源庫等面向企業(yè)開放，[10]把企業(yè)和校企合作基地作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂和考場(chǎng)。[11]注重高校與企業(yè)雙向互動(dòng)，形成校企合作模式下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制。

[1] 陶勇,曹煥亞.面向制造業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè).繼續(xù)教育研究,2012(5):113-115.

[2] 童衛(wèi)豐.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的校企合作人才培養(yǎng)路徑[J].江蘇高教,2013(3):133-134.

[3] 王豪杰.高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義和有效途徑.企業(yè)導(dǎo)報(bào),2012(4):192-193.

[4] 夏成滿.德國(guó)"雙元制"職業(yè)教育制度及其啟示[J].江蘇高教,2005(1):24-27.

[5] 楊麗君.地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].教育發(fā)展研究,2011(5):38-41.

[6] 林立榮.構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的理論與實(shí)踐探討[J].教育與職業(yè),2012(33):98-100.

[7] 張華. 如何構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四維聯(lián)動(dòng)”模式[J].中國(guó)高校科技,2014(8)：94-96.

[8] 孫欽秀,高漢峰.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義與實(shí)踐[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2013(4):49-51.

[9] 朱景坤.創(chuàng)業(yè)教育：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)選擇[J].煤炭高等教育,2012(2):1-5.

[10] 李琛，張冬梅.創(chuàng)業(yè)教育的校企合作培養(yǎng)實(shí)踐探析——以廈門理工學(xué)院為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013(6)：72-74.

[11] 王輝，黃琳翔.基于校企合作的視角完善我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2012(24)：210-211.

責(zé)任編輯：李俊恒

2014-12-18

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：“大學(xué)生創(chuàng)新業(yè)教育校企合作運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新與工作體系優(yōu)化”(2014-GH-340)。

張華(1976-)，女，河南淮濱人，講師，研究方向：學(xué)生思想教育。

G511

A

1671-9824(2015)04-0144-03