袁欣悅+鄭素月

摘 ?要 在小學(xué)語文深化教改的契機(jī)中，把信息技術(shù)融入教法探索、教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)模式創(chuàng)新中，在激活與培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們信息化閱讀能力，實(shí)現(xiàn)課堂集體學(xué)習(xí)與課外自主的高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;信息化;閱讀能力

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0029-02

聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的家庭普及與學(xué)校信息化的實(shí)現(xiàn)，為小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)和運(yùn)用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了便捷、高效的硬件基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，“利用信息技術(shù)的優(yōu)越性輔助教學(xué)工作”，對“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”和“開闊學(xué)生閱讀視野”具有基礎(chǔ)性與內(nèi)驅(qū)性的積極作用[1]。本文以魯教版小學(xué)語文教材為例，展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)與小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的信息化研究。

1 小學(xué)語文閱讀信息化開展形式

為了推動小學(xué)語文信息化有效閱讀，需要小學(xué)語文教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和小學(xué)生家庭的實(shí)際，做出具有切實(shí)性的閱讀組織和指導(dǎo)。

班級群體化閱讀 ?小學(xué)信息化的普及方便了小學(xué)語文教師課堂教學(xué)運(yùn)用。這種閱讀主要是以班級教室內(nèi)的聯(lián)網(wǎng)多媒體、班班通等信息化設(shè)施為主體，教師在不同的時機(jī)或環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與正常的教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)設(shè)計(jì)和組織課程環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生開展各種形式的班級集體閱讀。當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，既有整篇文章的閱讀，也有小段落的文字閱讀，甚至是短句子的閱讀活動。如在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧窌r，針對一年級小學(xué)生識字量少的現(xiàn)實(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體或在班班通的白板上，直接把“猴爸爸”與“地球爺爺”等相關(guān)的生字詞及其拼音寫出來，且運(yùn)用信息技術(shù)制作或搜索類似的圖像，讓學(xué)生直接在信息技術(shù)設(shè)施的支持下，開展具有趣味性的直觀的字詞學(xué)習(xí)活動，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用信息技術(shù)的興趣，也能培養(yǎng)他們的想象能力。

在實(shí)際的閱讀運(yùn)用中，教師需要根據(jù)不同的年級來確定閱讀的量或文章的長短，顯然低年級小學(xué)生適合以字詞與句子閱讀為主，高年級的則適合以文章或段落為主。

個人獨(dú)立性閱讀 ?小學(xué)生個人的信息化閱讀，具有操作性的方式有兩種。一是小學(xué)生運(yùn)用校內(nèi)電子圖書館的閱讀。這種閱讀方式，由于受到硬件和其他的限制往往難以實(shí)現(xiàn)，只有在一些大城市的小學(xué)才可能成為現(xiàn)實(shí)。二是小學(xué)生在家庭內(nèi)運(yùn)用聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的閱讀。這是當(dāng)前閱讀效果最好且操作性最強(qiáng)的個人閱讀方式。小學(xué)生可以帶著教師布置的閱讀任務(wù)，或根據(jù)個人閱讀的興趣需要，直接到網(wǎng)絡(luò)上搜索并開展閱讀活動。如在學(xué)習(xí)《北京》時，學(xué)生可以根據(jù)自己對北京的好奇，在家運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索“北京”更多的資料信息，如關(guān)于“北京”的文學(xué)類文章、歷史變遷、面積、地理風(fēng)情、物產(chǎn)與文物等。尤其在聯(lián)網(wǎng)電腦上既可以看到真實(shí)的圖片，還可以欣賞到各種關(guān)于“北京”的視頻與專門的影視作品等，對“北京”產(chǎn)生更加全面與立體的了解。

2 小學(xué)語文閱讀信息化教學(xué)方法

對信息量大的小學(xué)語文教學(xué)而言，信息化設(shè)施及其運(yùn)用能在充分展示教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把其他相關(guān)的信息快捷與大量地展示出來，支持教學(xué)的同時拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

教學(xué)文本信息化教學(xué) ?這在當(dāng)前的教學(xué)中是比較常見且深受師生歡迎的教法或模式，是指教師把整堂課需要教學(xué)的內(nèi)容制作為課件，尤其是需要教學(xué)的課文及其后面的問答與練習(xí)等，在課件的運(yùn)用中展開教學(xué)和文本信息。由于課件自身的功能多樣化，教師沒有運(yùn)用多媒體或班班通等信息化設(shè)施，引領(lǐng)小學(xué)生開展文字、圖片、音樂與視頻相穿插的信息化學(xué)習(xí)，把語文內(nèi)容的形象性、意象性在信息技術(shù)的支持下直觀地展現(xiàn)出來。

如在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，教師可以直接運(yùn)用制作的課件展開課文的教與學(xué)活動。如播放某抗戰(zhàn)題材電影或電視劇的視頻來渲染課文的背景;結(jié)合文章的段落插入《狼牙山五壯士》的電影鏡頭或其他的類似鏡頭，讓學(xué)生在閱讀文字的同時提升內(nèi)心的共鳴;運(yùn)用某個動作突破來講解或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個詞等，如對“斬釘截鐵”一詞，就可以先展示圖片或視頻讓小學(xué)生去感悟或思考，進(jìn)而去總結(jié)與運(yùn)用該詞，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主。

關(guān)聯(lián)文本信息化教學(xué) ?即以教材文本為主，把與其內(nèi)容相關(guān)的文本資料運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示出來。這種閱讀教學(xué)方式具有較大的靈活性，且在課文的基礎(chǔ)上能拓展學(xué)生的閱讀視野。目前，展示教學(xué)的關(guān)聯(lián)文本有三類：一是文章類展示，由于課堂時間有限，且這種文章是輔助類，一般以精美的短文為主;二是段落類，教師有針對性地抽取某個段落展示給學(xué)生閱讀;三是句子類，教師擇取某些對教學(xué)具有直接支持作用的句子，讓小學(xué)生展開相關(guān)的閱讀，實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的啟發(fā)。在實(shí)際的教學(xué)操作中，一般以多媒體為主，操作便捷，便于課堂靈活運(yùn)用。

如在學(xué)習(xí)《蜜蜂》時，教師可以根據(jù)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，把二年級下冊學(xué)過的《蜜蜂引路》相關(guān)段落運(yùn)用多媒體等技術(shù)展示出來。尤其教師運(yùn)用課件文檔頁面自身的版式與分欄設(shè)置的功能，把關(guān)聯(lián)段落文字對比性展示出來，讓小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容異同的同時去展開更多的思考，學(xué)習(xí)法國科學(xué)家法布爾的科學(xué)探索精神，去發(fā)現(xiàn)與探索自己生活中更多現(xiàn)象，并運(yùn)用身邊的各種物質(zhì)條件等去展開實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

3 小學(xué)課堂教學(xué)中信息化閱讀組織類型

在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的不同，信息化閱讀的類型也有差異，但都以輔助性、啟發(fā)性為主。

欣賞性閱讀 ?美文欣賞能力是小學(xué)語文新課標(biāo)的要求之一。教師在不同的教學(xué)時機(jī)中，或直接運(yùn)用課文內(nèi)容，或選用其他的文章內(nèi)容，在多媒體設(shè)施的支持下開展欣賞性閱讀活動，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的最佳方式之一。在實(shí)際的操作中，教師往往會運(yùn)用多媒體或班班通的功能多樣性與同步性等，為小學(xué)生展示文本內(nèi)容的同時插入吻合的音樂、視頻與圖片等，以增強(qiáng)小學(xué)生閱讀的綜合感受，開發(fā)與培養(yǎng)他們想象力。這類閱讀以景物類與情感類課文為主。

探究性閱讀 ?教學(xué)實(shí)踐中，探究性閱讀主要是在課文教學(xué)的重難點(diǎn)時展開，既追求小學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力與解決能力的培養(yǎng)，也培養(yǎng)小學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。相關(guān)閱讀的信息化形式有兩種：其一，直接抽取某段相關(guān)的課文內(nèi)容運(yùn)用信息技術(shù)放大展示，教師往往運(yùn)用課件的形式把文章段落與需要思考探究的問題一起展示，同時也可能運(yùn)用圖片、視頻或音樂等對小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā);其二，運(yùn)用信息技術(shù)搜索與選擇關(guān)聯(lián)性的文字內(nèi)容對課文學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)，即選擇與課文內(nèi)容相似的文字內(nèi)容，或與課文對比或獨(dú)立性地展示，實(shí)現(xiàn)對課文文本重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的啟發(fā)。

在信息時代，信息化小學(xué)語文閱讀及其教學(xué)的基礎(chǔ)性硬件、方法和載體，“需要教師加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和提高信息技術(shù)能力”[2]，培養(yǎng)信息技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)創(chuàng)新能力與教學(xué)內(nèi)容的信息化整合能力，把信息技術(shù)融入教法、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中，實(shí)現(xiàn)高速閱讀與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫彥莉.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)踐探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（29）：51-52.

[2]段連鑫，李曉蘭.信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中國教育信息化：基礎(chǔ)教育，2013（6）：31-33.endprint