胡麗英

摘 ?要 當(dāng)前微課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為初中思品課教學(xué)中的重要內(nèi)容，然而在微課程制作過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，在一定程度上影響了微課程的教學(xué)效果。為此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前初中思品微課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出針對(duì)性的解決方案。

關(guān)鍵詞 初中思品;微課程;信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）03-0052-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課程日益受到廣大教師的歡迎，并越來(lái)越多地被引入到課堂教學(xué)中來(lái)。微課程以其內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、貼近學(xué)生實(shí)際、重難點(diǎn)突出等特點(diǎn)受到教師的歡迎，有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到了良好的教學(xué)效果。

1 微課程引入思品課堂是信息技術(shù)與新課程背景下的必然選擇

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得人們進(jìn)入到一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代。在人們的生活與學(xué)習(xí)中，每天都接觸大量豐富的信息，信息技術(shù)時(shí)代大量豐富的信息源為初中思品教學(xué)提供了豐富的教學(xué)材料。初中思想品德以學(xué)生逐步擴(kuò)展的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，通過(guò)思想品德教學(xué)，使學(xué)生能夠正確對(duì)待和處理生活中發(fā)生的各種事件，形成自己獨(dú)特的價(jià)值判斷，并作出理性的選擇。這一過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的必要途徑。微課程則是把現(xiàn)實(shí)生活中的各種事例經(jīng)過(guò)教師的再加工，以學(xué)生通俗易懂、符合學(xué)生思維方式的形式呈現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)思品教學(xué)過(guò)程中的某一重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，這能最大程度地吸引學(xué)生的注意力，收到良好的課堂教學(xué)效果。

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，廣大教師積極貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，采取各種措施，運(yùn)用多種豐富的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情況卻是，在初中思品教學(xué)中，由于學(xué)生自身的生理、心理特征的發(fā)展程度以及學(xué)生所接觸的社會(huì)環(huán)境的有限性，學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中發(fā)生的事例了解不多、一知半解甚至在一定程度上存在道聽(tīng)途說(shuō)、歪曲事實(shí)的情況，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生正確的價(jià)值觀的形成。將現(xiàn)實(shí)生活中與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密的案例經(jīng)過(guò)教師的講解、分析，制作成符合學(xué)生實(shí)際的微課程視頻，這就有效地解決了困擾學(xué)生的問(wèn)題，使學(xué)生能接觸到正面的觀點(diǎn)，從而真正堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了初中思品課堂教學(xué)的有效性。

2 思品教學(xué)微課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

基于上述分析，微課程在初中思品教學(xué)中的應(yīng)用成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。在國(guó)家重視、教育主管部門(mén)的大力推動(dòng)下，教師親自制作微課程視頻的熱情空前高漲，他們充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排來(lái)制作思想品德微課程視頻，并積極地運(yùn)用到教育教學(xué)工作中去，獲得了非常好的教學(xué)效果。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，在初中思品學(xué)科微課程開(kāi)發(fā)制作的過(guò)程中，廣大教師還存在一定的誤區(qū)，在一定程度上影響了微課程教學(xué)效果的發(fā)揮。概括起來(lái)，在當(dāng)前思品微課程開(kāi)發(fā)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

教師講授為主，學(xué)生參與度不高 ?新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，使學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。初中思想品德課改以來(lái)，廣大教師改變了傳統(tǒng)的以單純講授進(jìn)行知識(shí)傳授的教學(xué)形式，代之以充分發(fā)掘各類(lèi)材料，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，使學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。

微課程的出現(xiàn)就是教師整個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式最集中的體現(xiàn)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，在制作微課程的過(guò)程中，很多教師或多或少地又走向單純講授的方式進(jìn)行知識(shí)講解，甚至可以說(shuō)只是把傳統(tǒng)的課堂講授方式搬到了視頻上，沒(méi)有任何的改變，缺乏學(xué)生的參與，在一定程度上影響了微課程作用的發(fā)揮。

教師與學(xué)生之間缺乏有效的交流互動(dòng) ?一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是，廣大教師在使用微課程進(jìn)行初中思品教學(xué)過(guò)程中，他們所起的作用只是簡(jiǎn)單地播放視頻，再輔之以講解。雖然教師在講解過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的互動(dòng)，但是在微課程的教學(xué)內(nèi)容中，目前還只是停留在對(duì)知識(shí)的講解，看不到學(xué)生參與的任何跡象，甚至在視頻過(guò)程中沒(méi)有學(xué)生的影子，微課程變成教師個(gè)人展示的舞臺(tái)。教學(xué)的主體是學(xué)生，在微課程制作的過(guò)程中，缺少學(xué)生的參與，缺少學(xué)生對(duì)微 視頻教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑、交流，這樣的微課程很難說(shuō)是最符合學(xué)生實(shí)際的。

微課程資源有待進(jìn)一步整合 ?生活化的教學(xué)原則在初中思想品德教學(xué)中得到最好的體現(xiàn)，初中思品教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活，使學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)和看待周?chē)氖澜?，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。微課程可以整合生活中的各種資源，經(jīng)過(guò)教師的加工，形成適合學(xué)生的教學(xué)材料，大大豐富初中思品課堂教學(xué)。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師在微課程資源整合方面還存在一定的誤區(qū)，那就是對(duì)各種資源的整合缺乏有效的整理、分類(lèi)，往往很多教師只是對(duì)某個(gè)章節(jié)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了微課程制作，缺乏對(duì)整個(gè)初中階段的教學(xué)內(nèi)容的整體感知，使微課程內(nèi)容顯得比較凌亂，沒(méi)有條理性，不能更好地為整個(gè)初中階段的思品教學(xué)服務(wù)。

3 思品微課程開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的問(wèn)題

概括起來(lái)，當(dāng)前初中思品微課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的問(wèn)題主要集中在兩個(gè)方面：一方面，教師在微課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺少學(xué)生的參與;另一方面，教師缺乏對(duì)思品微課程教學(xué)內(nèi)容的整體把握，只是對(duì)部分教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)把握較好。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前初中思品微課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)該注意的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理。

初中思品微課程設(shè)計(jì)應(yīng)該加入學(xué)生參與環(huán)節(jié) ?在初中思品微課程的設(shè)計(jì)、制作過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地以教師的教授貫穿始終，否則只會(huì)把微課程變成教師的“一言堂”，不能激發(fā)學(xué)生積極性。在微課程制作過(guò)程中，教師在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以插入一些關(guān)于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)情況，插入一些學(xué)生關(guān)于問(wèn)題討論的片段，這樣能真實(shí)地再現(xiàn)課堂情境，使思品微課程內(nèi)容更為具體，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

有效整合思品微課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享 ?初中思想品德微課程的制作絕不僅僅只是單純?yōu)榱苏n堂教學(xué)使用，可以不斷拓寬其使用形式和途徑。一方面，可以將微課程資源進(jìn)行師生之間的共享，可以將微課程運(yùn)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課前掌握本節(jié)課程的重難點(diǎn)知識(shí)，從而對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)形成一種整體的感知，達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果;另一方面，可以將微課程資源進(jìn)行教師之間的共享，加強(qiáng)集體備課，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，同時(shí)也為獲取良好的教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，微課程教學(xué)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，廣大教師只要緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)對(duì)初中思品微課程制作的研究與應(yīng)用，努力克服當(dāng)前微課程制作中存在的問(wèn)題，就一定能將微課程的效用發(fā)揮到極致，從而實(shí)現(xiàn)初中思品高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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