李曉+黃艷

【摘要】研究者從角色定位、介入時(shí)機(jī)、目標(biāo)指向、介入方式、關(guān)注傾向性等方面對(duì)某幼兒園6名教師在幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲中的介入行為進(jìn)行了觀察和分析，發(fā)現(xiàn)教師在介入幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲時(shí)存在角色定位多為控制者、介入時(shí)機(jī)把握不當(dāng)、介入過度、介入效果不佳等問題。據(jù)此，研究者提出了相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】自主性結(jié)構(gòu)游戲;教師介入;觀察研究

【中圖分類號(hào)】G612 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）01/02-0017-06

自主性結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知、生理、社會(huì)與情緒的健康發(fā)展意義重大?！?〕自主性結(jié)構(gòu)游戲強(qiáng)調(diào)要以幼兒為主體，要給予幼兒足夠的游戲空間，但仍需要教師以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胫笇?dǎo)，以提供必要的支持和幫助。教師應(yīng)在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并為幼兒提供豐富的游戲材料及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒能按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式自主開展游戲，讓幼兒在與材料和伙伴的互動(dòng)中，分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展（邱學(xué)青，2001）。

國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)幼兒游戲中教師的介入行為進(jìn)行過不少研究。例如，邱學(xué)青、華愛華、包紅英等人總結(jié)了教師常用的介入方法;〔2-4〕常璐總結(jié)了教師介入所要達(dá)成的七個(gè)層次的目標(biāo);〔5〕Reynolds和Jones希望教師介入幼兒游戲時(shí)可以扮演觀察者、記錄者、管理者、支持者、調(diào)節(jié)者和參與者等角色;〔6〕James E Johnson 等人將教師介入幼兒游戲時(shí)的角色概括為不參與者、旁觀者、游戲管理者、共同游戲者、游戲領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者或教導(dǎo)者等六種類型，等等?！?〕

然而，以往研究鮮有涉及幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲中教師的介入行為，且缺乏實(shí)證研究。因此，本研究通過觀察真實(shí)游戲情境中教師的介入行為，分析教師介入幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲時(shí)的角色定位、介入時(shí)機(jī)、介入方式、關(guān)注傾向等方面的特點(diǎn)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究從青島市一所省級(jí)示范幼兒園中選取了小、中、大班各2個(gè)班級(jí)的幼兒以及6名教師作為研究對(duì)象。6名教師均為女性，教齡為5～20年。

（二）研究方法

1.觀察法

本研究通過時(shí)間取樣和情境取樣方法，在特定時(shí)間、特定區(qū)域觀察記錄了教師介入幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲的情況。觀察時(shí)間是幼兒園的自主游戲時(shí)間（8：10～9：00和14：10～14：50為大班幼兒自主游戲時(shí)間，8：15～9：10和14：15～15：20為中班幼兒自主游戲的時(shí)間，8：20～9：25和14：15～15：20為小班幼兒自主游戲時(shí)間）。觀察地點(diǎn)是各個(gè)班級(jí)的建構(gòu)區(qū)。幼兒的自主性結(jié)構(gòu)游戲主題主要有“兵工廠”“拼裝家具”“城堡裝飾”“搭建建筑物”等。研究者按照事先設(shè)計(jì)的觀察記錄表進(jìn)行記錄，觀察結(jié)束后進(jìn)行資料的整理和分析。

2.訪談法

訪談分為前期訪談和后期訪談。前期訪談在觀察前進(jìn)行，目的在于了解教師對(duì)幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)和平時(shí)的介入情況。后期訪談在觀察中隨機(jī)進(jìn)行，以分析教師介入行為背后的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。例如，觀察中發(fā)現(xiàn)，某教師經(jīng)常以某一種角色身份介入幼兒的自主性結(jié)構(gòu)游戲，對(duì)此，研究者通過訪談進(jìn)一步了解該教師對(duì)這一角色定位的認(rèn)識(shí)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）教師介入的角色定位

研究發(fā)現(xiàn)，教師介入幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲時(shí)的角色定位可以概括為以下三種類型。

1.支持者

幼兒游戲過程中，教師如果視自己為支持者，主要會(huì)在一旁觀察。如幼兒遇到困難請(qǐng)求幫助時(shí)，教師會(huì)提供材料或方法技能上的支持，以促使游戲順利進(jìn)行。教師一般不會(huì)進(jìn)一步參與到幼兒的游戲中去。

【觀察記錄1：中班游戲“兵工廠”】幼兒A：“老師，我的槍不牢固。”教師：“少個(gè)把手啊。”幼兒A馬上找來了可以用來制作把手的材料。幼兒B：“老師，我總是被小C的槍打中，我的沖鋒槍怎么也打不中他?！苯處煟骸澳悄憧纯茨愕臉屖遣皇切枰粋€(gè)瞄準(zhǔn)鏡呢?！庇變築馬上開始制作起了瞄準(zhǔn)鏡。

2.合作者

作為合作者，教師視自己為幼兒的助手與玩伴，會(huì)關(guān)注幼兒的態(tài)度和行為傾向，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以幫助幼兒獲得更多的積極體驗(yàn)。

【觀察記錄2：大班游戲“5月的風(fēng)”】教師和大班幼兒一同搭建青島的標(biāo)志性雕塑“5月的風(fēng)”。幼兒主動(dòng)分工合作，教師作為其中一員幫助出謀劃策。幼兒A：“老師，我覺得這個(gè)可以再搭一塊?！苯處煟▎栍變築）：“你覺得呢？”幼兒B：“我也覺得可以。”教師：“那我們?cè)囋嚳??！苯Y(jié)果積木倒了，兩名幼兒都很惋惜。教師：“你們覺得是什么原因呢？”幼兒A：“我覺得放一塊大的積木架在中間就更加牢固了?！眱擅變豪^續(xù)搭建。

3.控制者

作為控制者，教師會(huì)以教育者的身份介入幼兒的游戲，控制游戲的進(jìn)行，通常會(huì)忽略幼兒的游戲意愿和發(fā)展需求。

【觀察記錄3：小班游戲“拼裝家具”】幼兒A正在嘗試拼裝一個(gè)長(zhǎng)方形櫥柜，拼裝中遇到了困難，拆開、重裝了很多次。教師發(fā)現(xiàn)后開始介入?！澳憧磻?yīng)該這樣，把上面的先裝好！”教師邊說邊將幼兒手中的半成品拼裝好了。

研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡班級(jí)的教師在介入幼兒游戲時(shí)所扮演的角色存在差異，不同年齡班級(jí)的教師對(duì)介入幼兒游戲時(shí)角色定位的認(rèn)識(shí)也是不一樣的（見表1）。

（二）教師介入時(shí)機(jī)的選擇

研究者對(duì)幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲中教師的介入時(shí)機(jī)進(jìn)行了分析（見表2），發(fā)現(xiàn)教師介入時(shí)機(jī)的選擇呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.旨在引導(dǎo)幼兒游戲的介入行為最多，且隨幼兒年齡增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)

小班教師比較關(guān)注幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲的持續(xù)性，當(dāng)幼兒半途而廢或注意力分散時(shí)，教師會(huì)通過提供材料或以合作者身份參與游戲的方式重新喚起幼兒的興趣。中班和大班教師介入時(shí)往往會(huì)通過設(shè)置難題引導(dǎo)幼兒思考。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)更多幼兒參與，共同解決問題。總的來看，教師的過度介入現(xiàn)象較為明顯。