文/吳婉玲

一、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中等職業(yè)教育為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010——2020年)》精神，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，積極推進(jìn)課程改革和教材建設(shè)，滿足職業(yè)教育發(fā)展的新需求，而編寫的新教材［1］。在中職，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》與各個(gè)學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。由于計(jì)算機(jī)課程操作性強(qiáng)，需要使用演示設(shè)備向?qū)W生講解，但單一的“演示+講授”使學(xué)生不能及時(shí)消化知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)滯后，再則中職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，對(duì)于學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程表現(xiàn)得十分的被動(dòng)，尤其是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。

二、存在的問題

1、課堂教學(xué)很枯燥?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程，單一教師的講授，課堂很枯燥、泛味，學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限，對(duì)課程學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生排斥心理，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的目的。

2、學(xué)習(xí)時(shí)效性問題。一方面，課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法及時(shí)消化，教學(xué)過程，不能起到積極作用。需采取有效的方法，補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的消化問題。另一方面，請(qǐng)假學(xué)生無法參與學(xué)習(xí)時(shí)，在家里無借助學(xué)習(xí)的視頻。

3、層次不同，進(jìn)度有所差異。個(gè)體存在差異性，掌握知識(shí)的能力不同，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)開展不能夠按要求而進(jìn)行，進(jìn)度也會(huì)出現(xiàn)偏差。

4、手機(jī)控問題。學(xué)生癡迷于手機(jī)，對(duì)于視覺的沖激更喜歡，而課堂的教學(xué)，沒有手機(jī)視覺效果好，不易引起學(xué)生的興趣。

三、微課

1、微課的概念。“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源［2］。

2、微課的特點(diǎn)［3］

(1)教學(xué)時(shí)間短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短，一般不超過10分鐘。

(2)容量小。教學(xué)主題集中，目標(biāo)明確，內(nèi)容精簡(jiǎn)，資源容量小，方便下載，便于移動(dòng)學(xué)習(xí)。

(3)“三精”特色。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容精煉，主題突出，教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)，更適合教師教學(xué)的需求，教學(xué)活動(dòng)精彩。

(4)強(qiáng)悍的資源。視頻制作者的人群不限制，使用的范圍廣，和群體廣，教學(xué)效果顯著，交互性強(qiáng)，靈活性強(qiáng)，不受時(shí)間、空間的限制。

(5)成果簡(jiǎn)化，多樣化傳播。研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化;課程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣，即可以通過網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論。

(6)反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。由于較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性強(qiáng)。

四、微課對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的影響

現(xiàn)代的教育理念要求“以人為本”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是教學(xué)過程的主導(dǎo)者?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)》設(shè)計(jì)要多樣性和系統(tǒng)性，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能更好達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。［4］依據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)迫切的需求新的技術(shù)的支持，而微課正是這一新產(chǎn)物。

1、時(shí)間上的解放。傳統(tǒng)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)模式，不能滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生精力的不集中，學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性，促使教學(xué)需要與新產(chǎn)物結(jié)合。微課的特點(diǎn)，沖破了不再依據(jù)傳統(tǒng)，靈活性強(qiáng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。而對(duì)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解更細(xì)致。突破學(xué)習(xí)受時(shí)間的限制的弊端，從而在時(shí)間上真正得到學(xué)習(xí)的解放。

2、人數(shù)的革新。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于掌握知識(shí)，而不在于繁瑣的演繹。教師“一對(duì)多”的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，只能滿足大部分學(xué)生的需求，而對(duì)于小部分的學(xué)生的需求，則無法滿足到位。運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)了“一對(duì)一”的教學(xué)，沖破了教學(xué)現(xiàn)狀，突破了教學(xué)人數(shù)的限制。

3、空間性的不限?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)，一般都設(shè)置在實(shí)訓(xùn)機(jī)房上課。教師的教，局限于是課堂的教學(xué)。將有限的資源做成無限的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課的形式，做成一個(gè)個(gè)模塊，放置在網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)上，供需求者使用，能夠很大的解決供求有限，需求無限的局面。

4、滿足學(xué)生的心理需求?，F(xiàn)代的教育理念，提倡個(gè)性化教學(xué)，現(xiàn)代的學(xué)生也是個(gè)性化的表征體?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)要使學(xué)生感興趣，并且利用視覺效果吸引學(xué)生的眼球。以達(dá)到真正的教學(xué)目的，同時(shí)也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及能動(dòng)性。當(dāng)手機(jī)已成為一種習(xí)慣，脫離手機(jī)，人也變得迷茫時(shí)，而微課的特點(diǎn)，正是容量小、精、而廣，能夠利用手機(jī)下載，并學(xué)習(xí)，極大滿足學(xué)生手機(jī)控的心理需求，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、降低教師工作量。教學(xué)過程中“無生上課”，很大程度上減輕了教師的工作壓力，減輕了為擔(dān)憂學(xué)生無法學(xué)習(xí)好的心理壓力。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)時(shí)代帶來的全新技術(shù)和媒體，正在影響著教育觀念、教育模式和教育內(nèi)容。教師在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為己任。不斷運(yùn)用微課模式，減輕教師的工作壓力，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱提出的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神的要求，才能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)整合在一起。

［1］《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》(Windows 7+Office2010)［M］.南開大學(xué)出版社，2014(7).

［2］胡鐵生.《“微課”:區(qū)域化教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》［J］.電化教育研究，2011(10):62.

［3］胡鐵生.《微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法》［J］.廣東教育 (綜合版)，2014(4).

［4］《現(xiàn)代教育的十大理念》.http://www.edu－sp.com/static/html/20090302/12737.html.