黃 曉 玲

(北京教育科學(xué)研究院課程中心，北京 100045)

課程研究

自主課程實(shí)驗(yàn)中校本課程建設(shè)的價(jià)值審視

黃 曉 玲

(北京教育科學(xué)研究院課程中心，北京 100045)

目前北京市自主課程實(shí)驗(yàn)中校本課程建設(shè)的主要取向集中在課程整體育人功能的凸顯和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展上。該校本課程建設(shè)體現(xiàn)了校本課程核心價(jià)值的回歸和現(xiàn)代課程觀的豐富內(nèi)涵，促使多種課程觀對(duì)話、調(diào)適與共生，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了校本課程由自在向自覺的理性發(fā)展。為推進(jìn)北京市自主課程實(shí)驗(yàn)中校本課程的順利實(shí)施，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念和意識(shí)，回歸校本課程的內(nèi)在價(jià)值；整體規(guī)劃學(xué)校課程，凸顯校本課程的育人價(jià)值；拓展校本課程資源優(yōu)化和創(chuàng)新課程開發(fā)模式；完善校本課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)校本課程特色化、精品化發(fā)展；加強(qiáng)課程創(chuàng)新研究和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校課程”的持續(xù)發(fā)展。

課改深化階段；校本課程；價(jià)值取向；自主課程實(shí)驗(yàn)

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入深化發(fā)展階段，新課程改革實(shí)踐背后的價(jià)值問題越來越凸顯并實(shí)質(zhì)性地影響課程的整體建設(shè)。校本課程作為學(xué)校課程最富有活力的課程樣態(tài)，在豐富性、生動(dòng)性、靈活性、實(shí)踐性、綜合性上面臨更多的選擇矛盾和價(jià)值沖突。特別是在教育綜合改革、整體構(gòu)建學(xué)校課程、學(xué)生選擇性日益增強(qiáng)的背景下，什么樣的校本課程最有價(jià)值、如何審視和引導(dǎo)校本課程的理性發(fā)展，成為新課程改革深化階段必須面對(duì)的問題。北京市自2001年開始義務(wù)教育課程改革，2007年高中課程改革后開展自主課程實(shí)驗(yàn)，目前該實(shí)驗(yàn)高中已進(jìn)入第三輪并擴(kuò)大范圍，且部分延伸至小學(xué)和初中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校校本課程建設(shè)的實(shí)踐樣態(tài)和價(jià)值取向出現(xiàn)一些新變化。本文基于北京市自主課程實(shí)驗(yàn)的新進(jìn)展，分析當(dāng)前校本課程建設(shè)的價(jià)值取向，價(jià)值取向的主要特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)路徑。

一、自主課程實(shí)驗(yàn)中校本課程建設(shè)的主要價(jià)值取向

在三級(jí)課程管理體制中校本課程有其自身的基本的價(jià)值和目的考量，如高中校本課程開發(fā)的價(jià)值預(yù)期是：“提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長；提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成?！盵1]現(xiàn)在看來，該目的和價(jià)值已成為學(xué)校每一項(xiàng)課程建設(shè)的追求，因?yàn)閷W(xué)校課程從來都不是完整意義上的“忠實(shí)”取向，具有校本化特征；加上課程價(jià)值歷史性和校本課程校本性的特點(diǎn)，其價(jià)值取向必然出現(xiàn)變化和分化。目前北京市自主課程實(shí)驗(yàn)中校本課程的主要取向集中在課程整體育人功能的凸顯和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展上，我們開展了以下相關(guān)實(shí)踐。

1.穿越邊界，整體育人

經(jīng)過兩輪實(shí)驗(yàn)探索，自主課程實(shí)驗(yàn)中學(xué)校本課程建設(shè)已從三級(jí)課程開齊開足發(fā)展到三級(jí)課程整體推進(jìn)和整體構(gòu)建學(xué)校課程，即從學(xué)校辦學(xué)定位、育人目標(biāo)出發(fā)，打通三級(jí)課程的邊界，整體構(gòu)建具有學(xué)校特點(diǎn)的課程體系，發(fā)揮課程的整體育人效果。北京小學(xué)“四季課程”，就是從學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以提升學(xué)生生命成長質(zhì)量為目的，借助北京鮮明的四季變化和豐富的課程資源，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)而構(gòu)建的學(xué)校課程體系?！八募菊n程”既是對(duì)學(xué)校整個(gè)課程體系的概括，也是學(xué)校創(chuàng)新性綜合實(shí)踐課程——“四季綜合實(shí)踐課程”的簡稱(春夏秋冬四季各安排一次“主題綜合實(shí)踐活動(dòng)周”，分別是“科技創(chuàng)意周”“傳統(tǒng)文化周”“律動(dòng)健身周”和“讀書實(shí)踐周”)?！八募菊n程”不但涉及對(duì)國家課程、地方課程和校本課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)施、學(xué)期學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與改造、課堂文化的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)建等內(nèi)容，也體現(xiàn)國家課程、地方課程和校本課程之間的聯(lián)系，并具有地域性和學(xué)校的特殊性。在穿越邊界的學(xué)校課程體系中，校本課程和其他課程不再是行政管理意義上的“三級(jí)”之一和條分縷析的分頭實(shí)施，而是從“立德樹人”的角度，以學(xué)生發(fā)展為核心，兼顧學(xué)生能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程領(lǐng)域與學(xué)科分布、學(xué)校傳統(tǒng)與資源、課程實(shí)施與變革，形成高度結(jié)構(gòu)化、開放多元、體現(xiàn)學(xué)校特色并與時(shí)俱進(jìn)的體系。校本課程已從單一的課程門類發(fā)展到支撐學(xué)校育人目標(biāo)和特色發(fā)展的課程群，或以校本化作為整個(gè)學(xué)校課程體系構(gòu)建和實(shí)施的取向。

2.豐富生態(tài)，活力育人

學(xué)校課程是學(xué)習(xí)者與各種課程資源相互作用的獨(dú)特場(chǎng)域，是一個(gè)涉及時(shí)空要素和教育價(jià)值的生態(tài)系統(tǒng)。校本課程靈活、開放、綜合等特點(diǎn)決定其是學(xué)校課程生態(tài)中最亮麗的風(fēng)景線，在給學(xué)生創(chuàng)造開放靈動(dòng)、自主選擇、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)生態(tài)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。實(shí)驗(yàn)學(xué)校校本課程分層分類設(shè)計(jì)，向上統(tǒng)一到學(xué)校育人目標(biāo)和辦學(xué)價(jià)值追求，向下挖掘各類課程的整體育人價(jià)值，既考慮自身的規(guī)范科學(xué)也兼顧與其他課程的有機(jī)聯(lián)系，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展最直接和最重要的支撐。北京芳草地國際學(xué)校圍繞培養(yǎng)“具有中國情懷、國際視野芳草學(xué)子”的育人目標(biāo)，特色校本課程群“地球主題探索課程”參考PYP課程(IB國際課程小學(xué)項(xiàng)目)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)“我愛芳草地”“美麗的中國”“可愛的故鄉(xiāng)”“我想去哪里”“多彩的世界”“唯一的地球”六個(gè)主題，從教育追求、課程生態(tài)到學(xué)習(xí)單元幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性，顯性課程與隱性課程并舉，基礎(chǔ)課程、拓展課程與研究課程并行，并與學(xué)生、家長、教育專家等協(xié)商具體課程內(nèi)容。同時(shí)，六大主題還滲透在學(xué)?！胺疾菡n程”的道德、語言、科技、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、健康各大領(lǐng)域中，形成豐富、融合、開放的教育生態(tài)，直接指向?qū)W習(xí)者生命自覺的本真狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生整體人格的形成和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具有生機(jī)與活力的課程生態(tài)系統(tǒng)讓每個(gè)學(xué)生在其中都能找到自己的空間，最大限度地滿足多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

3.個(gè)性學(xué)習(xí)，高效育人

課程在本質(zhì)上是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的，學(xué)生能否個(gè)性化學(xué)習(xí)是課程決策核心的判斷標(biāo)準(zhǔn)，校本課程尤應(yīng)如此。校本課程的基本屬性規(guī)定其必須探索綜合性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、應(yīng)用性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，以彌補(bǔ)學(xué)術(shù)性課程在學(xué)習(xí)方式上等方面的局限。根據(jù)戴爾“學(xué)習(xí)金字塔”原理，學(xué)習(xí)效果在30%以下的多是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。北京市亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)以全人培養(yǎng)為目標(biāo)，小學(xué)低年級(jí)課程突出生活性和游戲性，以跨學(xué)科整合為基本策略，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為抓手，把單一枯燥的學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為豐富多彩、充滿智力挑戰(zhàn)的學(xué)校生活，其別具一格的“開學(xué)課程”“海洋課程”等不僅體現(xiàn)學(xué)校的教育價(jià)值追求和獨(dú)特育人理念，更彰顯出校本化的課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)照。高中自主課程實(shí)驗(yàn)中學(xué)校校本課程建設(shè)在學(xué)生自主選擇、個(gè)性學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)更為突出，學(xué)校均設(shè)計(jì)了分層分類的校本選修課程供學(xué)生自由選擇和自主學(xué)習(xí)，特別是大量量身定制的研究型課程和個(gè)性化課程，采用書院制、導(dǎo)師制、工作室等方式靈活實(shí)施，完全針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和高層次學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了校本課程在優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、高效育人上的優(yōu)勢(shì)。

4.整合資源，特色育人

校本課程建設(shè)需要校內(nèi)外豐富的課程資源作為基礎(chǔ)，整合學(xué)校和區(qū)域資源，進(jìn)而凸現(xiàn)學(xué)校及地域特色。實(shí)驗(yàn)學(xué)校在梳理校內(nèi)外豐富資源作為課程內(nèi)容和條件的基礎(chǔ)上，重視發(fā)掘資源所蘊(yùn)含的特色與學(xué)校教育價(jià)值和育人目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，以及對(duì)育人目標(biāo)和學(xué)校課程特色的支撐作用。北京市大峪中學(xué)依托學(xué)校地處京西山谷特有的自然、人文和社會(huì)資源，以“山谷相生、自然天成”的理念挖掘科研院所、實(shí)踐基地和師生合作的課程價(jià)值，精心設(shè)計(jì)山谷志趣課程群。其中“綠野芩蹤”校本課程，師生合作去基地采集黃芩，聯(lián)系中醫(yī)藥院所化驗(yàn)成分，進(jìn)而研究黃芩茶、黃芩食品等，不但實(shí)現(xiàn)了校本課程的育人價(jià)值，還推進(jìn)了地方科研成果的產(chǎn)生，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛科學(xué)的情感。在挖掘地域及學(xué)校資源的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校還進(jìn)一步依托信息技術(shù)，加大資源的整合和共建共享，擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)資源的輻射面和影響力。北京四中發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)校資源平臺(tái)，探索網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班“目標(biāo)引領(lǐng)下”的云課堂教學(xué)操作模式；同時(shí)集中力量研究開發(fā)適合各學(xué)段學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學(xué)生生涯規(guī)劃等方面的課程資源，通過“慕課”等方式服務(wù)師生，校本課程效益進(jìn)一步彰顯。

5.動(dòng)態(tài)生成，創(chuàng)意育人

校本課程豐富的課程樣態(tài)決定生成性課程是其重要組成部分。生成性課程相對(duì)于預(yù)設(shè)性課程，其內(nèi)容是在教師、學(xué)生、文本和情境等多種因素互動(dòng)中建構(gòu)生成的，是一種非完全預(yù)期但蘊(yùn)含豐富教育價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)體系。生成性課程強(qiáng)調(diào)在不斷超越自我中重塑理想、在創(chuàng)造精神的導(dǎo)引下豐富人生旅程、在主體性力量的根基上建構(gòu)個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)、在和諧關(guān)系中多元共生、在過程中體驗(yàn)生命的意義[2]，已成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校校本課程建設(shè)新的增長點(diǎn)。北京市京源學(xué)校將針對(duì)重大事件的教育活動(dòng)進(jìn)行課程化處理，不定期地生成“現(xiàn)狀進(jìn)行時(shí)”課程，已成為備受學(xué)生歡迎的特色課程。并提出“第三學(xué)期”課程，即在兩個(gè)自然學(xué)期之外、通過活動(dòng)或創(chuàng)意生成介于課程與游戲、生活之間的，完全由學(xué)生選擇、參與和生成的課程，如游學(xué)課程、科考課程、創(chuàng)意論壇等，讓學(xué)生在行走中了解社會(huì)，在交流中認(rèn)識(shí)世界，在實(shí)踐中增長本領(lǐng)，在體驗(yàn)中豐富閱歷。生成性課程突破了預(yù)設(shè)課程的形態(tài)限制和課程資源的制約，更加凸顯課程主體的無限創(chuàng)意和過程體驗(yàn)，涵蓋了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和生活。生成性課程不僅有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和資源，更像空氣一樣無處不在，通過主體的不斷發(fā)掘和賦值，讓學(xué)生在有限的時(shí)空和生命旅程中獲得更有意義的體驗(yàn)。

二、校本課程建設(shè)價(jià)值取向的主要特點(diǎn)

1.體現(xiàn)校本課程核心價(jià)值的回歸：學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成為根本追求

課程設(shè)計(jì)的最終目的是為了人的成長和發(fā)展，人是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的起點(diǎn)和終點(diǎn)，以人為本是基礎(chǔ)教育課程改革的核心價(jià)值，校本課程的根本價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。新課程改革初期針對(duì)高度集中的課程管理強(qiáng)調(diào)分權(quán)和賦權(quán)，以三級(jí)課程管理體制確保學(xué)校課程開發(fā)的自主權(quán)，校本課程成為學(xué)校擁有課程自主權(quán)、凸顯課程意識(shí)和加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)的主要標(biāo)志，其追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的核心價(jià)值更多地讓位于外在價(jià)值。新課程改革深化階段，學(xué)校在全面審視和建設(shè)精品、特色校本課程的同時(shí)，必須追問：什么樣的校本課程是好的校本課程、校本課程應(yīng)該具有什么價(jià)值、校本課程代表誰的價(jià)值、校本課程的價(jià)值應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)等一系列深層次問題，促進(jìn)所有學(xué)生選擇發(fā)展方向、發(fā)展深度和發(fā)展廣度成為學(xué)校首要的衡量指標(biāo)。學(xué)生是學(xué)校的主體，課程本身也因?qū)W生的學(xué)習(xí)和成長而存在，校本課程開發(fā)的價(jià)值在于為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供自由空間，從而獲得最大的學(xué)習(xí)收益，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和社會(huì)化。根據(jù)學(xué)生能力、性向、經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)實(shí)生活的需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展成為當(dāng)前校本課程建設(shè)的根本追求。

2.體現(xiàn)現(xiàn)代課程觀的豐富內(nèi)涵：實(shí)踐中多種課程觀對(duì)話、調(diào)適與共生

課程的內(nèi)涵和形態(tài)有一個(gè)不斷豐富和完善的過程，相應(yīng)地課程的價(jià)值取向也具有歷史性的特點(diǎn)。課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)或?qū)嵺`推進(jìn)的理論指導(dǎo)從來都不是單一的，校本課程在實(shí)踐中呈現(xiàn)出多種價(jià)值取向，也反觀出多種課程觀的對(duì)話、調(diào)試與共生。首先，體現(xiàn)整體主義課程觀。它致力于消解各種形式的二元對(duì)立，尋求復(fù)興課程領(lǐng)域的意義和活力，實(shí)現(xiàn)培育“整體的人”的終極理想，[3]課程整合和整體建設(shè)就是具體體現(xiàn)。其次，體現(xiàn)生態(tài)課程觀。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科知識(shí)和生活世界的統(tǒng)一，注重感性與理性的有機(jī)結(jié)合；倡導(dǎo)課程回歸生活世界，提升生命體的生存能力；加強(qiáng)課程統(tǒng)整，建構(gòu)橫向知能生態(tài)鏈；建立交互主體關(guān)系，構(gòu)建“學(xué)習(xí)生態(tài)共同體”；創(chuàng)設(shè)“最適度”的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮要素的協(xié)同功效，[4]在課程領(lǐng)域發(fā)揮著日益明顯的影響。第三，體現(xiàn)生成性課程觀。它沒有預(yù)設(shè)的開始，開始只在于存在的瞬間，而且在公眾幫助下把經(jīng)驗(yàn)注入特定情境之中，生成一種關(guān)聯(lián)性模體，使兒童與課程、學(xué)習(xí)者與教師、自我與文本、個(gè)人與文化都舞動(dòng)在一起。[5]第四，體現(xiàn)資源課程觀。資源就是課程，人類精神文化(知識(shí))、生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境等，都可以經(jīng)賦值后成為課程發(fā)揮育人價(jià)值，特別是在信息技術(shù)環(huán)境下，資源即課程的理念將更多地拓展課程的內(nèi)涵和外延，更好地為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)。實(shí)踐中校本課程建設(shè)吸納多種課程觀，不斷磨合人與知識(shí)、教育與生活、課程與教學(xué)之間的關(guān)系，最終向完整的人及其完整的生活轉(zhuǎn)向，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生命狀態(tài)的豐滿。

3.體現(xiàn)多元課程價(jià)值的整合：課程建設(shè)是多種價(jià)值博弈和選擇的過程

因課程發(fā)展所處的不同階段和不同主體課程價(jià)值取向的差異，實(shí)踐中校本課程建設(shè)也呈現(xiàn)出多種樣態(tài)。在“全人教育”課程目標(biāo)下，學(xué)校不可能按照某一種課程取向設(shè)計(jì)或?qū)嵤┱n程，課程本身兼具內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值，追求課程的內(nèi)在價(jià)值并不一定排斥其外在價(jià)值，課程的個(gè)人功用價(jià)值、社會(huì)功用價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值本身是高度統(tǒng)一的。學(xué)校課程建設(shè)的參與者主要有六種課程價(jià)值取向，即學(xué)術(shù)理性取向、認(rèn)知過程取向、社會(huì)重建取向、人文主義取向、科技發(fā)展取向和生態(tài)整合取向，并普遍存在“課程后設(shè)取向”，即雖然高度認(rèn)同生態(tài)整合取向，但對(duì)其他五種取向也并不排斥。[6]“課程后設(shè)取向”特點(diǎn)表明中小學(xué)教師課程取向多元化與綜合化的特點(diǎn)。校本課程開發(fā)包括目標(biāo)確立、框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)管理等諸多環(huán)節(jié)，涉及多種群體利益和矛盾沖突的處理，需要站在多元整合的視角，吸收多種先進(jìn)理念為我所用。不同課程取向之間并非截然對(duì)立，不同取向之間的協(xié)調(diào)更有助于設(shè)計(jì)出平衡的課程。在課程價(jià)值取向上，多元與整合已經(jīng)成為現(xiàn)代課程價(jià)值取向演變的趨勢(shì)，其根本依據(jù)是社會(huì)的整體性和學(xué)生“生活世界”的整體性。

4.體現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的文化自覺：校本課程由自在向自覺的理性發(fā)展

課程改革實(shí)質(zhì)是文化的變革，也是一個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)文化自覺與建立文化自信的過程，課改深化階段的課程建設(shè)應(yīng)有自己的文化立場(chǎng)及其核心價(jià)值體系。從新世紀(jì)課程改革呈現(xiàn)的狀態(tài)和效益，我們初步看到體現(xiàn)國家課程設(shè)計(jì)理念、地域文化特點(diǎn)、學(xué)校傳統(tǒng)及優(yōu)勢(shì)、學(xué)生發(fā)展訴求的校本課程走上理性發(fā)展之路，反映了課程實(shí)踐中課程專家、實(shí)踐者和社會(huì)需求的理性思考和文化自覺。當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面轉(zhuǎn)型進(jìn)入“新常態(tài)”時(shí)期，各領(lǐng)域深層次問題的解決急需理性的、有明確價(jià)值指引的綜合改革。課程作為實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)、樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心載體，更需要內(nèi)在的文化自覺和文化自信，才能更好地面對(duì)和處理社會(huì)轉(zhuǎn)型期的多重價(jià)值沖突和矛盾。校本課程由自在向自覺的理性發(fā)展表現(xiàn)在理論和實(shí)踐中對(duì)其價(jià)值意義、發(fā)展過程、影響因素和發(fā)展方向的深刻把握，表現(xiàn)為在多重理論與價(jià)值沖突及選擇后的相互調(diào)適、對(duì)話與和諧共生。當(dāng)前課程建設(shè)的文化自覺還需進(jìn)一步處理好繼承與創(chuàng)新、借鑒與批判的關(guān)系，以更好地走具有中國特色的自主創(chuàng)新之路。

三、校本課程主導(dǎo)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的路徑思考

1.轉(zhuǎn)變課程觀念和意識(shí)，回歸校本課程的內(nèi)在價(jià)值

新課程改革深化階段校際之間課程建設(shè)不平衡的問題仍然存在，北京市自主課程實(shí)驗(yàn)為新課程改革的深入推進(jìn)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展方向上的啟示。當(dāng)前部分學(xué)校校本課程建設(shè)過分注重外延發(fā)展忽視內(nèi)涵發(fā)展、重視工具價(jià)值忽視內(nèi)在價(jià)值，需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課程觀念，增強(qiáng)課程意識(shí)，理性把握校本課程的核心價(jià)值和發(fā)展路徑，在不斷創(chuàng)生新的形態(tài)和實(shí)施方式中體現(xiàn)其內(nèi)在價(jià)值，真正為學(xué)生發(fā)展提供支持。實(shí)踐中需要深層次地分析校本課程的發(fā)展方向和各類具體課程所蘊(yùn)含的價(jià)值，校本課程的價(jià)值不在于量化目標(biāo)，而在于其中人的發(fā)展。針對(duì)學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和日益更新的課程知識(shí)，應(yīng)以其內(nèi)在價(jià)值為主導(dǎo)衡量各種比較價(jià)值，以理性、開放、前瞻的視野協(xié)調(diào)發(fā)展中各種價(jià)值的沖突與矛盾，凸顯核心價(jià)值。同時(shí)廣泛借鑒國際課程建設(shè)理念和多種課程思想，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為我所用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)校發(fā)展階段和教育價(jià)值追求、資源實(shí)際等開發(fā)特色校本課程。

2.整體規(guī)劃學(xué)校課程，凸顯校本課程獨(dú)特的育人價(jià)值

三級(jí)課程管理體制賦予學(xué)校課程自主權(quán)并確立校本課程在學(xué)校課程中的地位，新課程改革深化階段學(xué)校課程建設(shè)已從著力校本課程的“錦上添花”發(fā)展到學(xué)校課程的整體變革，相對(duì)于國家課程的系統(tǒng)化和專業(yè)性以及地方課程的地域性，校本課程的獨(dú)特性體現(xiàn)在它是一種實(shí)踐性、專題性、綜合性和群眾性的課程，突出在尊重學(xué)校差異、組織學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生在自己的興趣和需要方向的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。校本課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)必須將其置于學(xué)校整個(gè)課程生態(tài)中，協(xié)調(diào)與國家課程、地方課程以及共性目標(biāo)和個(gè)性目標(biāo)之間的關(guān)系，只有在“學(xué)校課程”視域下，校本課程的“校本性”才能體現(xiàn)得更為充分。學(xué)校課程整體建設(shè)就是基于學(xué)校辦學(xué)定位和育人目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，打破各部分課程邊界，協(xié)同多種課程及其資源，從根本上解決培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等問題，使不同類型、不同形態(tài)的課程相結(jié)合，達(dá)到整體優(yōu)化的效應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的變革和品質(zhì)的卓越。

3.拓展校本課程資源，優(yōu)化和創(chuàng)新課程開發(fā)模式

課程資源是校本課程建設(shè)的基礎(chǔ)，校本課程建設(shè)需要不斷豐富課程資源觀的內(nèi)涵和加大資源開發(fā)力度。就校本課程而言，其資源范疇除學(xué)校育人相關(guān)的條件性資源和素材性資源外，更包括時(shí)間性—空間性—生成性三維視域中的各種資源，前提是需要學(xué)校進(jìn)行校本化的課程價(jià)值賦予。新課程改革深化階段信息技術(shù)的發(fā)展直接拓展了校本課程的資源視域，伴隨課程資源發(fā)展性、多樣性等特點(diǎn)的凸顯，校本課程的開發(fā)模式也更加豐富多樣，校內(nèi)課程創(chuàng)新成為各校實(shí)現(xiàn)校本課程價(jià)值的主要開發(fā)方式。不僅如此，校本課程在校際之間、區(qū)域之間也出現(xiàn)新的開發(fā)方式，如江蘇省2011年啟動(dòng)的普通高中課程基地建設(shè)，作為區(qū)域推進(jìn)課程校本化的一種探索，正走向?qū)W校學(xué)習(xí)場(chǎng)域建構(gòu)，生成一種新型校本課程開發(fā)模型。[7]校本課程開發(fā)和實(shí)施模式的創(chuàng)新，是其價(jià)值彰顯的主要載體和途徑。

4.完善校本課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)校本課程特色化、精品化發(fā)展

相對(duì)于校本課程開發(fā)的活躍態(tài)勢(shì)，其評(píng)價(jià)卻明顯滯后。課程評(píng)價(jià)具有診斷課程、比較課程、修訂課程、確認(rèn)課程目標(biāo)達(dá)成和預(yù)測(cè)教育需要等功能，是課程價(jià)值顯現(xiàn)和調(diào)適的重要依據(jù)。當(dāng)前校本課程評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)工具和方式單一，較多強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，過分重視學(xué)業(yè)成績和教師教學(xué)評(píng)價(jià)等問題，課改深化階段應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范和完善。校本課程評(píng)價(jià)與國家課程評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容上有較大差異，要使校本課程體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，其評(píng)價(jià)也應(yīng)堅(jiān)持獨(dú)立的價(jià)值取向。校本課程評(píng)價(jià)需要討論價(jià)值取向和學(xué)術(shù)取向[8]，價(jià)值取向側(cè)重從價(jià)值觀層面分析校本課程開發(fā)活動(dòng)，突出以學(xué)生發(fā)展為本、師生的共同發(fā)展和課程及師生的可持續(xù)發(fā)展；學(xué)術(shù)取向則以課程學(xué)術(shù)發(fā)展基本走向?yàn)橹?，即評(píng)價(jià)課程開發(fā)的技術(shù)、方法和途徑等，回答評(píng)價(jià)什么、基于什么評(píng)價(jià)和怎么評(píng)價(jià)等問題。就評(píng)價(jià)方式而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式評(píng)價(jià)，突出“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育宗旨。[9]校本課程的特色化、精品化發(fā)展，科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)是基本保障。

5.加強(qiáng)課程創(chuàng)新研究和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校課程”的可持續(xù)發(fā)展

新課程改革深化階段，北京市自主課程實(shí)驗(yàn)學(xué)?；緦?shí)現(xiàn)了以課程為核心的整體變革，即以課程改革帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)組織形式、機(jī)構(gòu)設(shè)置、教師發(fā)展、文化生態(tài)等的全面變化。為更好地研究和推進(jìn)學(xué)校課程整體建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)驗(yàn)學(xué)校都設(shè)立了課程中心，專門負(fù)責(zé)學(xué)校課程的研發(fā)和評(píng)價(jià)。不僅如此，進(jìn)行課程創(chuàng)新和研究是每位課程參與者的應(yīng)有職責(zé)，只有全體師生都進(jìn)行自覺的思考、研究、修正和實(shí)踐，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中不斷總結(jié)和創(chuàng)新探索，對(duì)理論進(jìn)行反思性實(shí)踐，才能確保學(xué)校課程的可持續(xù)發(fā)展。課程創(chuàng)新研究和實(shí)踐，需要加強(qiáng)對(duì)課程轉(zhuǎn)型、取舍、選擇和改造的研究和自主實(shí)踐，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和不斷變化的新環(huán)境。同時(shí)要在課程實(shí)踐中不斷喚醒師生的生命自覺，在學(xué)校生活中加強(qiáng)對(duì)自己生命價(jià)值的深刻認(rèn)知與科學(xué)求證，從而彰顯學(xué)校課程的整體價(jià)值，凸顯學(xué)校課程文化。

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[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.09.011

2015-04-16

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題(FHB120465)。

黃曉玲(1997-)，女，重慶人，博士研究生，副研究員。

G423.02

A

1002-1477(2015)09-0042-05