馮 萍

(上海市南洋模范中學，上海 200032)

高中科技創(chuàng)新實驗班語文教學探索與實踐

馮 萍

(上海市南洋模范中學，上海 200032)

在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的背景下，針對高中科技創(chuàng)新實驗班(以下簡稱“科創(chuàng)班”)學生特質，教師在語文教學中需要重組整合教材資源，合理安排教學進度；因文施教，嘗試多種教學模式；研究學生特質，激發(fā)探究興趣，擴大閱讀范圍，鼓勵合作創(chuàng)新。通過語文教學活動進行探索和實踐，提高教學有效性，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神奠定基礎。

科創(chuàng)班；語文教學；探索；實踐

一、研究背景

在我國倡導培養(yǎng)創(chuàng)新人才的背景下，上海市科學教育委員會倡導“加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)”，科技創(chuàng)新實驗班(以下簡稱“科創(chuàng)班”)在多所高中應運而生。2009年起，上海市南洋模范中學通過綜合測試在高一新生中選拔資優(yōu)生進入科創(chuàng)班，擬通過系統科學的培養(yǎng)，使科創(chuàng)班學生成為“人格健全、自學能力強、有國際視野、社會責任感強、人文與科學素養(yǎng)豐富、有較強的創(chuàng)造實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新型人才”。[1]創(chuàng)新素養(yǎng)必須建立于扎實的根基和豐厚的積淀之上，因此，應讓科創(chuàng)班學生清楚了解我國幾千年來文明和文化的演進歷史，讓他們在含英咀華的過程中真實感知中國古代知識分子“格物致知、誠意正心、修身治國平天下”的精神追求，觸摸到厚重的中國傳統文化的脈絡。

2010年9月起，筆者有幸執(zhí)教科創(chuàng)班語文學科，針對上海市教委提出的培養(yǎng)高中生“具有服務社會的創(chuàng)新責任感，追求科學真理的創(chuàng)新精神，敢為人先的創(chuàng)新勇氣，嚴謹誠實的創(chuàng)新品德，求異求新的創(chuàng)新思維，善于合作的創(chuàng)新稟賦，不畏挫折的創(chuàng)新意志”[2]的要求，依據學校提出的不斷改革課程與教學、整合校內外各種資源，“為學生創(chuàng)新精神、實踐能力與個性潛能的發(fā)展提供更大空間”[3]的課程設想，筆者在教學中努力構建適合沉潛感悟的語境，擴大語文學習的時空，落實語文新課標中“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發(fā)現·創(chuàng)新”等能力目標，初步培養(yǎng)學生獨立探究的學習習慣、批判反思的思維能力和自主創(chuàng)新的學術品質，用人文教育培育心智健全、多元發(fā)展的人，用語文教材所蘊含的誠摯情感、深邃思想化育學生，使他們熱愛生活、熱愛學習、熱愛民族和世界，為此后的漫漫人生路奠定純厚的人文底蘊。秉此宗旨，筆者在科創(chuàng)班語文教學中展開了初步探索與實踐。

二、“科創(chuàng)班”語文教學探索

科創(chuàng)班學生在學業(yè)水平、心理素質、科技特長方面均優(yōu)于同齡人，因參與科技活動較多，語文常規(guī)課時有所縮減，筆者為他們量身定制教學計劃，力求實中有活，打造學生歡迎又經得起考驗的語文課堂，讓他們獲得充實的體驗、真實的收獲。

1.重組整合教材資源，合理安排教學進度

教材是語文學習的基本資源，筆者整體把握，對高中教材的“閱讀部分”作了梳理、重組、統整?！艾F代詩文部分”按主題單元和文體整合，“古代詩文部分”則貫通6冊，循主題單元與古代文學史雙線交織推進?！皩懽鳌?、“口語”、“綜合學習”和“知識附錄”等板塊，遵循教材序列安排，在閱讀教學環(huán)節(jié)中靈活穿插，相繼實施。

以滬教版高中語文第一冊為例，“現代詩文”從“詩歌鑒賞”教學切入，了解新詩的特點和意象的作用，然后是“生命體驗”主題單元，加深對意象運用的理解，感受情景交融的手法，接著，將散文《跨越百年的美麗》、《生命本來沒有名字》、《合歡樹》等一一帶出，引領學生體驗不同人生境界，思考生命的不同價值。第二、三單元重點解讀《邊城》和《最后的常春藤葉》，隨后引入《哦，香雪》進行人物形象比較閱讀?！肮糯娢摹睆摹皹淠净ɑ堋眴卧腥?，先閱讀《詩經》中經典名篇《蒹葭》、《采薇》，用中國詩歌源頭牽引出《國殤》，完成《詩二首》，并補充閱讀《歸園田居》；再進行古代散文《種樹郭橐駝傳》、《病梅館記》和小說《促織》、《香菱學詩》、《群英會蔣干中計》、《林教頭風雪山神廟》的教學，隨后對每種文體加以梳理總結。

開學伊始，筆者必先讓學生了解教材構成，介紹單元主題及目錄、教材整合的總體思路、各教學段的時間節(jié)點，圈定精讀精講和泛讀自學的篇目，布置拓展閱讀書目，與之商定拓展、研究的計劃。

2.不斷探索，嘗試多種教學模式，因文施教

“講授法”依然有價值，教師講得清晰、流暢、生動，學生自然愛聽。遇到文學知識、漢語知識，筆者采用口述結合電子板書作系統介紹，并將知識與作品結合起來，讓學生理解語言及文學的普遍規(guī)律。但是，依靠講述而欲使學生始終維持聽課的熱情和專注是困難的。因此，除了“呈現”之外，多采用“互動式”、“合作式”、“探尋式”的教學方式，使學生從“被動地聆聽和接受”到“主動地思考和交流”，使課堂更活潑立體。即使是同體裁或同題材的作品也各有側重，或知人論世，或主題解析，或原型挖掘，或筆法探幽，或多元解讀，或深或淺，或繁或簡，力爭讓學生接觸到更多進入文本、自主閱讀的方法。深奧篇目由教師引領深入，淺顯篇目則交由學生自己去發(fā)現體會，鼓勵他們從“接受”的角度讀出獨到感悟。高中生已積累了一定的閱讀經驗，讓他們運用思維大膽地分辨、比較，互相碰撞，對作品作出多元詮釋，把自己的結論當作“正確答案”，這是全新的學習體驗，也是科創(chuàng)班學生樹立己見的開始。筆者將課堂定位為以學生為“主角”，教師則以“導演”和“設計者”的身份指先導和輔助，參與發(fā)現和研究。以下三種教學模式為筆者常用：

模式一：(學生)預習質疑→(學生)匯總討論→(師生)課堂生成→(教師)總結、拓展。

模式二：(教師)介紹背景資料→(學生)自讀研習→(學生)分組研究→(學生)交流呈現研究心得→(教師)補充延伸、啟發(fā)新思考。

模式三：(教師)導入、設疑→(學生)搜集資料、預習釋疑→(學生)匯總釋疑結果→(各組)互相補充、完善結果→(學生)再存疑→(教師)回復、評價、提升。

每一種模式適用于不同的作品，但模式畢竟相對固定封閉，“如果讓模式凝固起來，把它變成僵死的條條框框，不考慮各種具體情況而生搬硬套，那就限于程式化了。程式化是形式主義的表現，它同科學化、現代化無緣”。[3]為了防止模式走向凝固和僵化，在實踐中隨時關注學生的參與度和完成質量，隨時調整，不拘泥苛求。因此，實際的課堂中往往呈現出多種模式雜糅使用的形態(tài)。

3.研究學生特質，激發(fā)探究興趣，擴大閱讀范圍，鼓勵合作創(chuàng)新

科創(chuàng)班學生普遍擁有如下特質，如：(1)自我意識強烈，個性鮮明，直率敢言；(2)自信心、自尊心普遍較強，責任心較強，有競爭意識，也樂于合作；(3)有敏銳的心理活動和活躍的思維能力，往往有奇思妙想，男生普遍較幽默。他們有機會跨入大學校園，接觸部分大學課程、涉足高端實驗室、參與科研課題研究，無形中比同齡人拓寬了學術視野，也激勵著他們更刻苦、更自覺，高效地完成學業(yè)任務。對于他們，授課內容無疑比形式更重要。起初，筆者嘗試從學生感興趣的點切入作品，讓他們產生共鳴，產生一探究竟的熱情，然后把他們帶到情境中去解決問題，點撥鼓勵，使之產生成就感。然而，學生既不滿意自己的表現，也不滿足于課堂內微薄的收獲，他們渴望接觸更廣闊的文學和思想的世界。筆者便將更多經典作品和思想引入課堂，特別突出其對于人類認識自我、構筑精神高地的獨特貢獻。

高一嘗試過許多種課堂模式和方法，產生了許多熱鬧的“分析課”、“說理課”，高二、高三的語文課大多成了靜靜的“名作導讀課”。從班級圖書角到中學、大學圖書館，再到上海圖書館，從集體定向閱讀分析某一本書，到自由、獨立地閱讀，推薦書目、發(fā)表書評。隨著閱讀量的累積，學生們開闊了視野，提升了思想水平，取得了“問答和分析講解”所達不到的效果。正是語文本身的內涵和外延吸引了這群不甘平庸的學生，讓他們感知到了樸素的閱讀和單純的思考帶來的充實自我的快樂。這種快樂超越了功利目的，是純粹的求知的快樂。筆者積極發(fā)動學生參與語文學習活動，鼓勵團隊合作，表揚突出有新意的作業(yè)，這讓充滿挑戰(zhàn)精神的科創(chuàng)班學生干勁十足，有學生評價自己的高中語文學習是“半強制但又不知不覺深入并樂在其中的過程”。的確，充實、豐滿、有效的課堂教學，必然是“‘有過程’、‘有積累’而‘能增值’”的。[4]

三、“科創(chuàng)班”語文教學實踐

“語文課程不是用宣講與說教的方式向學生直接揭示它所蘊涵的教育意義?！盵5]語文教學是一種逐漸深入的探險歷程。在完成課堂教學任務之余，筆者帶領學生體驗生活，觀察社會，展開了一系列拓展和探究實踐，使語文學習的觸角伸展到課堂外，學生們處處留痕，養(yǎng)成了觀察、思考、內省以及閱讀和表達的習慣。

1.語文課堂教學實踐

(1)閱讀與鑒賞

在提高課堂效率的思想指導下，按照“濃縮非重點”和“充分展開重點”的原則安排閱讀教學。為避免思維活躍的學生“吃不飽”，使語文課堂更加扎實豐厚，在構思每一篇課文教學前，筆者都會仔細揣摩該作品的切入點、重點、難點和可深挖的內容，因文設教：有時，將整單元的內容濃縮于兩節(jié)課；有時，學一課只求“一得一悟”；有時，探討了某篇課文后再補充若干篇目，形成一個專題閱讀系列。在不同教學側重點的指引下，設計出“多課同讀”、“以議代講”、“交流讀后感”、“同課多讀”、“專題研討”等多樣化的閱讀鑒賞課，用一張一弛的教學節(jié)奏讓學生保持陌生和新鮮。

(2)寫作與表達

其一，寫作教學日常化。寫作是學生“三怕”之一，如果能從簡易的片段、短文寫起，學生們恐怕不會那么生畏。于是，筆者布置學生：寫軍訓、學農、學工小記，記錄班級日志，一律長短不拘，以“真實、有趣、有思考”為標準；分組練習詩詞創(chuàng)作、小說創(chuàng)作、春秋游小報、科技活動電子小報等，發(fā)布于班級博客和論壇；定期完成隨筆、剪報、時事評述、分類書摘等作業(yè)?；D巨繁難的寫作為輕松的練筆。即使常規(guī)寫作，也鼓勵學生能就生活現象和社會熱點發(fā)表見解。寫作內容貼近生活，針對現實，學生就不會無病呻吟；自己的文字能在全班公開展示，對于創(chuàng)作者更是莫大的激勵。科創(chuàng)班學生作品經常見諸各種網站和報章刊物，寫作熱情被充分激發(fā)。

其二，口語表達規(guī)范化。為使學生學會傾聽，在傾聽理解基礎上形成自己的思路、組織語言表述，筆者指導學生朗讀吟誦，布置小組合作錄音，排演課本劇，進行專題演講，開展辯論賽等，使得學生既學會了聆聽，又習慣于分享自己的觀點。

2.語文拓展活動實踐

課外拓展活動和社會實踐是提升科創(chuàng)班學生語文綜合能力的重要平臺。課外拓展活動是與語文課程標準聯系較緊密的語文學習活動，比如觀摩教學錄像(電影)、戲劇演出，開展網上書評會、詩歌朗誦會等。社會實踐活動則不直接指向某一具體的語文課程目標，但能通過諸多活動增加學生的社會閱歷，提升學生的品味，最終促進語文素養(yǎng)的全面提升，比如社會考察、慰問孤兒盲童、采訪校友、文學社團活動、集體生日、主題班會、班級博客發(fā)布、心愿卡撰寫、心理案例分析以及班刊設計制作等。其中，班刊的編輯凝聚了全體學生的心血，也是他們語文學習成果的薈萃。學生們仿照《史記》紀傳體例，用文言文撰述科創(chuàng)班的人和事，全書共計65萬多字。

3.語文探究活動實踐

語文探究活動耗時較長，使學生可以憑著自己的語文素養(yǎng)，深入進行某方面的專題研究活動后，形成質量較高的研究小結、調查報告或專題論文。針對科創(chuàng)班的探究活動主要有兩類：一是人文類專題研究活動，如古代詩文專題研究、對某位作家的風格論述、對四大名著人物形象的研究、對古代科舉制度的研究等；一是與科技創(chuàng)新項目結合的探究活動，如參加科技講座后形成的科學思考、參加科技展會后撰寫的探究報告、科技創(chuàng)新課題的結題報告和論文等。這樣的探研活動雖為數不多，但每一次活動既考驗了學生的意志品質，又挑戰(zhàn)了學生的思維水平和創(chuàng)新能力，是他們邁向學術研究和科技創(chuàng)新的重要準備。鉆研、實證、分析，得出有創(chuàng)意、有價值的結論或觀點，是未來科學創(chuàng)新人才必不可缺的實踐起點。

四、“科創(chuàng)班”語文教學反思

筆者使科創(chuàng)班的語文學習滲入班級的學習場域，效果較為理想，但仍免不了遺憾，反思如下：(1)學生受到外因干擾多，課外生活的空間狹窄，自由閱讀的時間不充裕，源頭活水不充足。(2)個別學生由于自身性格、興趣及語文功底等原因，語文學習僅停留在淺層次的功利目的上，語文學習中主動拓展和探究的意識淡薄。(3)在課堂教學及各種拓展活動中，容易關注那些表現突出的學生，沒能為對語文興趣不足的學生創(chuàng)設足夠的展示自我的機會，激發(fā)起這些慢熱的學生學語文的熱情。

筆者在科創(chuàng)班語文教學的探索實踐中，遵循高中生的認知規(guī)律和語文教學的規(guī)律，努力優(yōu)化語文教學策略和過程設計，使得語文課堂更扎實有效、語文學習更豐富開放，使科創(chuàng)班學生汲取語文知識的營養(yǎng)、人文思想的精華，從而成為具有全面素養(yǎng)的“人”，為科學創(chuàng)新奠定基石。

[1] 上海市南洋模范中學.構建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才課程體系的研究[R].2010.

[2] 中共上海市科技教育工作委員會，市教委.關于深化教育綜合改革進一步加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)的若干意見[S].滬教委辦[2007]64號文件.

[3] 張志公.語文學科的現代化問題·中學語文教學現狀和設想[M].北京：人民教育出版社，1982.

[4] 史紹典.高中語文新課程高效創(chuàng)新教學研究[M].武漢：武漢大學出版社，2008.

[5] 韓雪屏.語文課程知識初論[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

Exploration and Practice of Teaching Chinese for Technology and Innovation Class in Senior School

FENG Ping

(Shanghai Nanyang Model High School, Shanghai 200032)

In order to cultivating talents with innovation mind, based on the quality of the students in Technology Innovation Class (Technology Innovation Experiment Class), rearrange the sequence and content of the texts in the Chinese student book and teach in the way depending on the text content in practice, make exploration and practice by the activity of teaching Chinese ,and increase the effectiveness of Chinese teaching and establish the foundation for the spirit of innovation.

technology innovation class, teaching of Chinese, exploration, practice

馮 萍，上海市人，上海市南洋模范中學一級教師，主要從事高中語文教學研究。